惠阳一中实验学校高效课堂建设2013.11.20(讲话稿新)

不断前进的惠阳一中实验学校

惠阳一中实验学校，国家级示范性高中。创办于2006年，现拥有64个教学班，4000多名在校生，200多名教职工。“三案六步”高效课堂实操要领惠阳一中实验学校晏晖文：邮箱：尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好！我校“三案六步教学法”课堂教学模式推行四年多以来，期间我们做了大量的工作，教师的教学理念和教学方式以及学生的学习方式和能力开展都有了明显的改观。下面就我校四年来推进高效课堂建设的点滴做法与大家一起分享，希望能够起到抛砖引玉的作用。一、课堂改革改什么新课程改革究竟改什么、如何改，确实使我们作为教学一线的教育教学工作者时常迷茫。随着人类的进步、社会的开展、知识的更新，新课程改革不仅包括教材的改革，更重要的是课堂教学方法的改革。1.课堂改革，首先是教师理念的改革传统的教师观念，教师是传道、授业、解惑。现代教师理念认为，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的教师是学生学习、探究知识的组织者、引导者、参与者。教学目标不仅仅是要求学生掌握根本知识、根本技能和树立正确的人生观、价值观，而且还包括学习的过程与方法在内的三维目标。通过学习过程与方法的探索，使学生不仅学会什么，更重要的是会学什么。2.课堂改革，改革的是教师的课堂教学方法

传统的课堂，教师是主宰，是主演，学生大多时间是被动听、被动记的听众角色。教师满堂讲讲的是神采奕奕，学生听听的是昏昏欲睡。“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学，学生只是死记硬背，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵性，使学生失去了敢想、敢说、敢做、敢辩、敢于质疑的生命色彩。新课程理念要求，教师是学生课堂学习的引导者、组织者和参与者。当然，在突出学生主体地位的前提下，教师的主导作用决不可无视。师生应在平等、融洽的学习气氛下，在教师的启发、诱导、指导下，引导学生主动探究、主动学习。改革传统的“满堂灌”，也不是代替为满堂问。教师应在启发、诱导、提问的同时，引导学生积极思维、敢于提问、敢于质疑，培养学生的问题意识和创新精神。对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下自主发现、自主探究和不断发现的过程。因此，课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和勇于探究，鼓励学生发表不同的观点和见解，允许学生进行不同的“解读”，倡导学生“创读”。在此根底上实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。这就是新课程改革倡导“自主、合作、探究”。3.课堂教学改革，更重要的是学生学习态度和学习方法的改革。传统的教师“满堂灌”的“讲堂”，繁重而重复的作业负担，消磨了学生的学习兴趣，养成了学生懒于思考、懒于动脑、懒于动口、懒于动手的习惯。我们的不少学生课前不预习，甚至不会预习，没有问题意识，课堂上在老师侃侃而谈的“讲学”中，只能是被动听、默默记，甚至昏昏欲睡。大多的学生不会讨论，不会合作学习，不敢质疑提问。事实上，老师一般也不给学生讨论、质疑的时机。实事求是地说我们太多的学生缺乏课前预习的自主性，太多的学生缺乏课堂主动思维、主动质疑的主动性，缺乏学习的方案性和课后主动反思、纠错的学习习惯，缺乏勤奋学习的决心和恒心。我们一再强调的学习方案书、典型习题集、纠错本，对不少学生而言实为空谈。不可否认，在传统的教学模式下，在应试教育制度的束缚下，也不乏成绩优秀学生，但仔细比照一下，这些学生优秀成绩的取得，不仅仅在于老师“讲学”讲得好，更重要的是这些学生都有着自主学习、主动学习、刻苦学习的好习惯。我们倡导改革，决不是对传统教学方法的全盘否认。我们应该成认，我们确实有不少老师“讲学”讲得好，讲得很精彩。关键是在讲得好、讲得精彩的前提下，如何引导我们的学生学会学习、主动学习、主动质疑、主动思考、主动创新。如何把讲得好变为少讲、精讲，讲在关键点、讲在易混处，在课堂上尽可能多的给学生以问的时机和创新思考的时间。讲得好、讲得精彩，不如让学生学得好、动得精彩。总而言之，我们实施新课程改革，倡导课堂改革，教材要改革，教师观念要改革，教学方法要改革，更重要的是学生的学习态度、学习方法要改。教材再新，观念在新，方法在新，学生的学习态度不改，学习的方法不变，学生不努力、不刻苦、不主动、不自主，一切改革皆为空谈。而学生学习态度和学习方法的改变，需要在老师的鼓励下，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，引导学生主动探索、主动思维、主动质疑、主动讨论、主动开展，真正让学生“动”起来，从而到达使学生学会知识、学会学习。到达“会”的目的。二．什么样的课堂可称为“高效课堂”一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。1．高效课堂的“三个标准”

〔1〕每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；

〔2〕厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。〔3〕学生心情舒畅，有平安的学习心理环境。2。高效课堂要保证三个“量”：〔1〕信息量；〔2〕思维量；〔3〕训练量。3。高效课堂要到达三“动”：〔1〕形动：课堂上学生动起来了；〔2〕心动：思维在动；〔3〕神动：思想在动。三、我校课改背景2011年11月我校一行14人在王协民校长的带着下前往山东杜郎口中学、昌乐二中考察学习〔学校先后组织120多人次前往山东省杜郎口中学、昌乐二中、四川成都棠湖中学参加高效课堂考察学习与跟岗培训〕。这次学习是在我校深化课堂改革，构建高效课堂的背景下，带着使命感出发的。通过观察听课、探寻反思，对这两所学校的教育教学改革有了真切的感受，我们深受启发。

这两所学校经过长期的改革实践，渐渐形成了自己独特的教学模式。他们课堂教学的最大特色和可贵之处在于课堂的开放度比较大，教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与与个体参与相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。打破了传统课堂由老师一人主宰的格局，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力。由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；教育目的不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学生才是学习的主人，学习才是真正快乐的事情。考察学习回来，我校积极推进高效课堂建设，在全体教师中开展了高效课堂建设大讨论，重新审视学校2009年试行的“三案六步”教学模式，借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中的好经验，紧锣密鼓的推进课改。〔一〕、加强领导，健全机构。成立了学校高效课堂建设领导小组，校长亲自挂帅，指导和组织全校教师构建高效课堂实践研究活动的开展。实行领导小组成员包科制：检查催促所包学科高效课堂实施情况，参与学科组研讨活动，协助学科组长审核教师编写的导学案，跟踪听课。〔二〕、加大培训，转变观念。邀请了山东省昌乐二中张申副校长、知名教育家陶继新教授来校讲学和指导。对全校教师就“合作学习小组建设”、“导学案编写与使用”、“高效课堂教学流程设计”等进行培训；对学习小组组长就小组如何组建、怎样进行合作学习、小组长角色及职责、小组文化建设等方面作了详细的培训。学科组长带头上示范课，学科组内互学互评。组织开展高效课堂论坛、高效课堂专题研究活动。使老师们对高效课堂的认识提升到一个新的高度。四、我校“三案六步高效课堂”的核心理念我校“三案六步高效课堂”模式：以充分的自主学习为根底、生动的合作探究为重点、扎实的训练检测为关键，构建课堂以学生为中心，挖掘学生的学习潜能为要领，以“合作学习小组”为教学载体，以“自主、合作、探究”为学习途径，以“预习、交流、展示、演练”为课堂环节，突出学生的主体地位，提高学生自主学习的能力，培养学生合作探究的精神，促进学生主动、生动、和谐、全面开展，让学生在课堂上精神得以升华，心灵得以放飞，人格得以健全，价值得以表达，生命得以快乐。“三案六步高效课堂”依托“三案”〔预习案、探究案、训练案〕，借助“六步”〔预习自学，合作探究，展示点评，精讲点拨，当堂检测，反思提升。〕，突出“三环”〔自主预习、交流探究、训练检测〕，来稳固“三基”〔根底知识、根本技能、根本方法〕，培养“三力”〔自主学习能力、问题解决能力、整理表达能力〕，实现学生主动开展，全面提高教学质量。

五、学习小组建设

———“高效课堂”的有效载体

小组学习很好的表达了新课改的核心

———自主、合作、探究。

★学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。

★小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

1、关于学习小组长〔1〕定位：

助手、学习领袖、学习英雄。

〔2〕要求：

①态度积极、率先垂范。

②学习习惯好、学习能力强。

③乐于助人、负责任。

④组织、管理能力强。

⑤集体荣誉感强。

〔3〕职责：

①组织好每节课的自学、讨论、展示、点评。

②帮助B、C层完成学习任务，实现“兵教兵”。

③负责小组导学案、作业收交。

④监督各项班规的遵守情况。⑤记录好每天《积分记录》

2、组建原那么：组内异质，组间同质。

①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，到达能力互补，性别互补，性格互补。

③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。

3、分工：〔承担一定角色、担负一定责任〕

①每小组设正、副组长及学科组长。

②组长抓学习，副组长抓常规，分工合作。

③学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

4、评价：评价是武器。

①学科班长负责课堂评价，周六反响值周班长，评选每周优秀学习小组、星级学习小组。

②每周一次“展示之星”“点评之星”“质疑之星”和“助人之星”评选活动。

③评价形式多种多样：个人自评，小组自评，作业、检测、每日常规等也进行小组捆绑式评价。

④奖励方式多种多样：流动红旗，最正确小组，最正确位置，用好班级文化栏。

5、培训：培训是关键，培训就是最好的管理。

〔1〕培训学生高质量的预习习惯：预习深入是课上高效的前提。

〔2〕培训学生定方案的习惯：定好方案是合理分配自主时间，提高效率的保证。

〔3〕培训学生强烈的目标意识、效率意识：学生的强烈目标意识、效率意识是“高效课堂”实现的根本。

〔4〕培训展示点评能力：高效课堂的核心环节。

展示：

①口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真标准，书写量多的概括要点。

②多用书面展示，书面展示人尽量多。

③迅速到“聚焦处”，积极、有序。

④非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。

点评：

①点评要标准：声音洪亮，讲出来不是背出来；注意自己的“教态”；注意点评过渡语言。

②点评要讲究方法：先点评书写、标准；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。

③点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。

④其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。

惠阳一中实验学校六.高效学习的三个阶段高效课堂预习自学训练拓展

惠阳一中实验学校阶段一：预习自学课堂前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。自主预习阶段二：高效课堂每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。小组长组织安排分层讨论惠阳一中实验学校阶段三：训练拓展小组长自主确定时间，带着全体成员按训练学案要求分层达标；自学为主，限时完成；小组长及时收缴，向老师反响交流。认真完成训练学案七.“高效课堂”的六个根本步骤平安的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂预习自学

合作探究当堂检测精讲点拨

展示点评反思提升1、预习自学研读教材，独立思考动手动脑，深入探究预习自学是学生自主探究和问题思考环节，学习任务由学生个体完成，以导学案为学习路线图引领学生进行高效的自主学习与自主探究，分类整理、比较归纳好根底知识，学会运用根本方法，做好预习笔记，思考合作探究问题。师生互动学习2、合作探究小组一对一分层讨论小组内部跨层讨论1〕小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。合作探究是研讨解疑环节，学习任务由学习小组完成，组内开展交流研讨，“兵教兵”、互进对子互动等探究学习活动，梳理根底知识，熟练重要知识与方法，探索合作探究问题的最正确答案和更好的解决方法。2〕学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。老师与同学一起讨论小组内讨论交流3、展示点评 B层C层同学展示1〕B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。A层同学点评展示点评是会学会用环节，学习任务由全班同学合作学习完成，小组之间的合作探究，生生、生师之间的互动，高效展示和精彩点评，促成全体学生会学会用，提升学习能力；小组展示2〕展示的内容可以分为：四点：重点、难点、易错点、联想点四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习

惠阳一中实验学校3〕点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律.

A层同学点评4、精讲点拨

精讲点拨环节通过师生互动完成，要求用时短，突出重点，发挥教师的示范作用；教师精讲点拨5、当堂检测1〕当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行稳固、深化。欢乐课堂解难释疑当堂检测环节主要由教师组织完成，可采取学生全体参与或抽查小组整体的学习情况等多种形式，主要检测全体学生对根底知识和根本方法的熟练程度，检查各学习小组组长的作用与全体组员的学习状态；2〕通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程兵教兵优秀学习小组展示6、反思提升

反思提升环节主要通过限时训练进一步激发学生的自主、合作、探究学习的积极性，提升灵活应用已有知识解决新问题的能力及应试能力，课后反思学习目标的达成情况，对所学内容和根本方法进行进一步熟练。

八、导学案的编制和使用

1、导学案编制的指导思想①导学案是对教材的翻译和二度创作，要在“导”、“学”、“案”三字上下功夫，表达“知识问题化、问题层次化”两个原那么；②导学案设计要立足学情，贯彻分层学习、分层达标的原那么；③设计探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。2、科学编制导学案〔1〕导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题。〔2〕一份好的导学案表达四个特点：问题导学是导学案的关键；知识整理是导学案的重点；阅读思考是导学案的特色；稳固练习是导学案的着力点。〔3〕设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

〔4〕高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。〔5〕导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。3.训练案—高效课堂的“指南针”〔1〕.老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；〔2〕.学生的根底知识得到进一步的稳固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有时机享受学习成功的快乐。4、导学案的构成

导学案主要由信息和评价区、预习案、探究案、训练案组成高导学案学科：编号：编制人：审核人：小组：姓名：评价：使用时间：课题【学习目标】【重点难点】【使用说明及学法指导】预习案一、问题导学二、知识梳理三、预习自测四、我的疑问探究案一、合作探究二、课堂小结训练案一、当堂训练与检测二、课后稳固练习课题〔本节课内容标题〕【学习目标】〔数量以3-4个为宜，不能太多；内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；学习目标应明确具体，而且可操作、能达成，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语〕【重点难点】重点：〔根据考纲、课程标准确定本节课学习的重点内容〕难点：〔根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的疑难知识点〕【使用说明及学法指导】〔①要求学生限时预习阅读课本内容，识记根底知识；②自主探究“问题导学”中设置的问题，完成知识梳理和预习自测题；③将不能解决的问题标出并写到“我的疑问”处；④课前只独立完成预习案，探究案和训练案留在课中完成〕预习案一、问题导学〔问题设置应注意根底性、科学性、引导性和趣味性，要表达导学、导思的功能，让学生带着问题阅读课本，通过预习能自主解决〕二、知识梳理〔让学生识记根底知识，了解本节课要学习的知识脉络〕三、预习自测〔检测学生阅读后对根底知识、概念、公式等内容的了解〕四、我的疑问〔学生记录预习中遇到的疑难问题〕探究案一、合作探究〔一节课探究的问题数量不宜太多，学生通过自主学习能理解和掌握的内容不必作为探究的问题，而是针对本节课的重点、难点设置，每个探究的问题教师必须对知识、能力和方法作出小结，并设计一个方框让学生作笔记〕二、课堂小结〔归纳本节课学习的知识、方法及知识结构，可先让学生自主小结，然后教师点评或展示〕

训练案一、当堂训练与检测〔题型可多样，题量、难度要适中，时间在5分钟左右〕二、课后稳固练习〔按稳固根底、综合应用、拓展探究三个层次设置，可以是课本和教辅资料中的习题〕5、导学案的编制〔一〕学案编制的分工〔二〕导学案编制的流程主备人初备—初稿集体备课讨论主备人修改定稿审核人审核6、学案编制的分工1.提前方案，整体安排。2.新老结合，分工合作。科导学案编写方案表编号教学内容课时主备人审核人完成时间检查登记编制走标准程序，保证导学案质量

主备人在使用前三周备课，形成初稿打印发给同组老师其他老师直接在导学案上用红笔进行修改使用前两周全组老师集体讨论，主备人、审核人中心发言，其他教师补充主备人根据集体备课意见修改定稿主备人修改稿交审核人审稿审核人集体研讨审定导学案并定稿，修改完善交学科组长审阅批准后，使用前一周印刷发至学生使用电子稿上传资源共享

7、导学案编制的流程8、关于教师二次备课〔1〕什么叫二次备课？教师在使用导学案前根据本班学情和教学需要，对课堂流程、导学方法及教学事件应对预案所进行的教学设计叫二次备课。〔2〕关于加强高效课堂集体备课和二次备课的假设干规定

①集体备课以年级学科组为单位，每周至少一次，按学校统一安排的科组活动时间进行。语文、数学、英语学科集体备课研讨时间不少于3节课，其他学科不少于2节课。

②集体备课实行签到考勤制，由科组长负责管理，值日行政每日检查登记。参加集体备课的教师工作量每周补助1个课时，未参加集体备课者每缺勤一次在周课时中扣减2个课时。

③为确保导学案质量，导学案初稿应在集体备课前一至两周印发给全组教师，科组教师应仔细阅读，认真修改，并在初稿上标注修改意见，为集体备课讨论做好充分准备。为提高集体备课效率,大科组(人数在6人以上)由组长轮流安排3-5人在集体备课讨论时作中心发言。

④为了催促教师形成自己的教学风格和特色，促进教师专业开展，防止不加思考、机械使用导学案的行为，要求各科教师在使用导学案前必须进行第二次备课。教师在使用导学案前根据本班学情和教学需要，对课堂流程、导学方法及教学事件应对预案所进行的教学设计叫二次备课。二次备课的教学设计必须以PPT课件形式呈现。

⑤教学设计应包括课堂操作流程(学习目标、重点难点、使用说明与学法指导、展示点评安排、当堂训练、课堂小结〕、预习及训练题参考答案、探究题答案及方法小结、教学过程调控预案以及本节课需补充的内容。教学设计由教师个人完成，表达各自教学风格，严禁同组教师教学设计雷同。

⑥集体备课和二次备课列为教学常规管理的重要内容。各科组每周集体备课后，非主备教师将导学案初稿的修改意见稿交由科组长送教务处备查。教师个人二次备课的教学设计每月月底打印送教务处检查。检查结果作为评优评先、年度考核和校内绩效工资分配的重要依据。案例：§椭圆及其标准方程〔Ⅰ〕【学习目标】1、掌握椭圆的定义，会利用定义画椭圆。2、能推导椭圆的标准方程，并会求简单的椭圆方程。

【重点难点】重点：椭圆定义的理解。难点：椭圆标准方程的推导。【使用说明及学法指导】每个小组准备一条定长的细绳和两个图钉，按照教材P38画一个椭圆，看哪组画的好，并在课堂上展示。阅读P39页，掌握并能独立推导椭圆的标准方程。然后开始做导学案。知识梳理

1、椭圆的定义：M

平面内到两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做椭圆的焦距。椭圆形成演示椭圆定义.2、思考：是否平面内到两定点之间的距离和为定长的点的轨迹就是椭圆？

结论：〔假设PF1＋PF2为定长〕１〕当动点Ｐ到定点F1、F2距离PF1、PF2满足PF1＋PF2>F1F2时，P点的轨迹是椭圆。２〕当动点Ｐ到定点F1、F2距离PF1、PF2满足PF1＋PF2＝F1F2时，P点的轨迹是一条线段F1F2。３〕当动点Ｐ到定点F1、F2距离PF1、PF2满足PF1＋PF2<F1F2时,Ｐ点没有轨迹。想一想？求曲线方程的一般步骤？设点建系列式代坐标化简、证明79［合作探究］任务：探究1-4准备展示与点评。要求：先自主思考，再合作探究。1.自主思考时静心动脑，联系已有知识，写出关键词。2.合作探究时取长补短，先对子讨论，再小组研究，要分析解决问题的思路方法，探讨最合理答案，总结规律。3.组长宏观调控，负责做好讨论结果的反响，整理答案、思路、方法和规律，并做好展示、点评的准备。80展示点评要求展示：板书展示，4分钟内完成，字迹整洁清晰，要展示思路方法。点评：先分析思路，再评对错和答题标准，运用规律说明原因，点明易错点，提出好方法，最后给展示打分，2分钟内完成。展示内容展示小组位置方式点评小组探究18C1前中板书

探究29C2前右板书探究310C1后左板书探究42B2后中板书［高效展示与精彩点评］

1A2

3A2

5A1

7A1

一、二、二、三一个概念；二个方程；三个意识：求美意识，求简意识，猜测的意识。小结二个方法：去根号的方法；求标准方程的方法|MF1|+|MF2|=2a［整理稳固］★根本要求★1、归纳补充本课知识要点及重点题型；2、用彩色笔标记自己的易错点；3、制作知识结构图。4、阅读《学海导航》，并进行题型归类。〔如果后两项无法在课堂上完成，必须在课后安排时间独立完成。〕9、导学案的使用1.导学案根据不同内容和教学需要可以提前一天发放也可以课前发放。教师要做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考探究，放手让学生寻找规律与方法，放手让学生建构知识体系。2.班主任和科任教师要加强对学生使用导学案的指导，强调学生课前只完成预习案，探究案规定在课堂上分组讨论、合作探究，训练案在课后完成。防止课前超负、课中低效、课后稳固脱节的现象。

3.当堂发放导学案要给学生适宜的预习时间，让学生自主阅读教材，完成预习案。起始阶段建议安排专门的预习课，养成了良好的预习习惯再向课外延伸。4.教师应充分发挥主导作用，扮演好引导者、参与者、催促者的角色。严禁教师上课讲解导学案的机械做法。九、展示点评要求〔1〕教师要求1.各学科展示点评安排表格式要统一标准；2.但凡学生自主学习能够解决的问题不作展示点评；3.根据教学需要有些探究题可以不展示由教师讲解，重要解答题教师应板书示范；4.教师要让学生点评完再作补充；5.根据学科特点展示、点评形式可多样化〔口头、书面、投影、表演、课本剧、演示实验等〕。〔2〕学生要求学生展示——自我价值的实现给学生提供最大的学习动力⑴书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标的达成来设置；⑵展示内容可提前公布，但不提前公布由谁来展示；⑶口头展示要指定不同层次的学生进行，要求脱稿展示；⑷展示要侧重重点难点、规律方法，也要展示问题与疑惑；⑸展示结束都要有掌声鼓励。学生点评——对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径⑴由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”、“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。⑶即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，评出最正确表现个人和学习小组。十、“三案六步”高效课堂的保障措施1.编写高质量的能与课堂设计配套的导学案。强化集体备课功能，发挥二次备课作用，保证导学案的内容与课堂教学程序能完美对接，创立年级导学案与课堂教学设计课件资源库，标准导学案的使用，充分发挥导学案的学习路线图作用及学习能力提升作用。2.建设好合作学习小组，打造更好的学习团队，充分调动合作学习小组学习的主动性和积极性，提高学习效益。3.落实根底过关、探究有效、训练到位、熟练运用的课堂教学思路。标准自主学习行为