1.1子路、曾皙、冉有、公西华侍坐第二课时（教学课件）-2024-2025学年统编版高中语文必修下册

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐第二课时复习导入上节课我们学习了孔子相关知识并对文章进行了文意梳理。回忆所学知识：1.介绍孔子及《论语》。2.说说子路的志向及其性格特征。冉有的志是“足民”，这也是一个极好的理想。让人关注的是冉有“言志”的态度。冉有的志向是什么？文章探知冉有在孔子指名发问后才开口，比起子路说的中等国家，冉有说的国家要小得多。他认为三年之后，所能取得的政绩仅限于“足民”一点，至于礼乐教化，则不是自己力所能及的事，可见冉有谦虚谨慎，说话很有分寸。从冉有的言志中，可看出他具有怎样的性格特点？文章探知“非曰能之，愿学焉”，然后委婉说出自己的志向，“愿为小相焉”。公西华的志向是什么？文章探知从公西华的言志中，可看出他谦恭有礼，娴于辞令。他先谦虚一番，不说自己已经能够做这些，而只说愿意学着干。然后委婉地说出自己的志向——“愿为小相焉”。从公西华的言志中，可看出他具有怎样的性格特点？文章探知子路等三人回答问题时，曾点正在鼓瑟，表现他志向高洁，淡泊功名，突出他与子路等三人的不同之处。写其动作是为衬托他的特殊志趣，从而为孔子的感叹和赞赏张本。写曾点答话时为什么写其动作？文章探知在曾晳的追问下，孔子说出了自己的看法：治理国家要谦让，子路太不谦让，“是故哂之”，并没有表达子路不适合治理千乘之国的意思；而对于冉有和公西华的谦逊态度，孔子是满意的，尤其是对公西华，孔子认为以公西华的能力，他做个“小相”是大材小用了。孔子对子路、冉有、公西华志向的评价是怎样的？文章探知读《论语》这一章，你觉得孔子是怎样的一位老师？结合子路等人的问答，分别说说孔子和他的四位学生给你留下了什么印象。文章探知孔子：①循循善诱，和他的学生关系十分融洽。他鼓励学生畅所欲言，不要因老师比他们年长就不敢说，并在日常谈话中，引导学生立志，关心国家政事。②了解学生，因材施教。子路性格直率，孔子在他言志之后，并没有当面批评他不谦虚，而是笑笑（“哂之”）；冉有、公西华性格谦虚，孔子对他们的志向没有表态；曾皙智慧稳重，在他描绘了理想蓝图之后，孔子毫不掩饰地说：“吾与点也！”③正面教育学生，晓之以理。他对子路、冉有、公西华的评价，高屋建瓴，将他们的认识引导到“礼治”上，具有很强的指导意义。文章探知子路：自信而率直，这可以从他“率尔而对”的神态、动作中看出，也可以从他给自己选择的十分困难的处境及“大治”的社会理想中表现出来。文章探知冉有、公西华：冉有是个谦虚的人，他坦言自己能力不足，用礼乐教化人民的事情只有等待修养更高的君子来完成。公西华也是谦虚谨慎的人，可以说他比较内敛，这可以从他“非曰能之，愿学焉”的做事态度表现出来。文章探知曾皙：从容有礼，且颇有头脑，他“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，然后用优美的语言描绘了一幅暮春郊游的图景，这既是他的人生理想，也可以说是儒家所向往的“礼治”的社会理想，只是他用一种委婉的方式表达出来。文章探知本文的突出特色是能扣紧每个人的性格特点来记述，五个人的发言都合乎各自的个性、身份、志趣、教养，显得深刻而生动。全篇以“言志”为中心组织材料，思路清晰，极有层次，不枝不蔓，文意明晰。表现力较强。成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象。孔子师生间的对话，将人物的心情语态，精神气质，都传神地表现出来，写得简练含蓄，生动感人。写作特点文章记录的是孔子和子路、曾皙、冉有、公西华这四个弟子“言志”的对话，生动地再现了孔子让学生畅谈志向的情形。反映了儒家“足食足兵”“先富后教”“礼乐治国”的政治思想及孔子循循善诱、因材施教的教育方法。子路的鲁莽轻率，冉有的谦虚谨慎，公西华的委婉曲致，曾皙的高雅宁静，给人留下极其深刻的印象。主题思想古今异义冠者五六人，童子六七人（古义：少年，未成年的男子。今义：男孩子，泛指儿童。）文言知识通假字鼓瑟希莫春者，春服既成（“希”同“稀”，稀疏）（“莫”同“暮”）文言知识可使有勇，且知方也方六七十，如五六十且操善用兵，变化无方方欲行，转视积薪后，一狼洞其中以吾一日长乎尔子路率尔而对曰尔方一词多义（名词，道，指是非准则）（名词，计量面积用语）（名词，常规，常法）（副词，将，刚刚）（代词，你们）（助词，表状态，常放在形容词或拟声词后，相当于“然”）文言知识如以而如或知尔，则何以哉如其礼乐，以俟君子宗庙之事，如会同则何以哉以吾一日长乎尔加之以师旅子路率尔而对曰舍瑟而作非诸侯而何（连词，假如，如果）（介词，至于）（连词，或者）（动词，做）（连词，因为）（介词，用）（连词，表修饰）（连词，表顺承）（连词，表并列）文言知识词类活用（1）名词的活用如会同，端章甫浴乎沂，风乎舞雩三子者出，曾晳后（端，名词用作动词，穿着礼服；章甫，名词用作动词，戴着礼帽）（名词用作动词，吹风）（方位名词用作动词，走在后面）文言知识词类活用（2）形容词的活用赤也为之小，孰能为之大可使足民（小，形容词用作名词，小相；大，形容词用作名词，大相）（形容词的使动用法，使……富足）文言知识词类活用（3）动词的活用异乎三子者之撰（动词用作名词，才能，这里指为政的才能）文言知识特殊句式（1）宾语前置句毋吾以也不吾知也则何以哉（即“毋以吾也”）（即“不知吾也”）（即“则以何哉”）文言知识特殊句式（2）状语后置句加之以师旅，因之以饥馑异乎三子者之撰浴乎沂，风乎舞雩为国以礼（即“以师旅加之，以饥馑因之”）（即“乎三子者之撰异”）（即“乎沂浴，乎舞雩风”）（即“以礼为国”）文言知识1.下列对句中画横线词语的解释，不正确的一项是()A.摄乎大国之间 摄：夹处B.如其礼乐，以俟君子 俟：等待C.异乎三子者之撰 撰：撰写D.夫子哂之

哂：微笑C解析：撰：才能。文中指为政的才能。小试牛刀2.下列各句句式特点与其他三项不同的是()A.以吾一日长乎尔 B.不吾知也C.异乎三子者之撰 D.风乎舞雩B解析：A.“以吾一日长乎尔”，介词结构后置。介词短语“乎尔”作状语，放在动词“长”的后面，形成介词结构后置句。B.“不吾知也”，宾语前置。否定句中，代词“吾”作宾语，前置，现代汉语语序为“不知吾也”。C.“异乎三子者之撰”，介词结构后置。“乎”相当于“于”，介词短语“乎三子者之撰”作状语，放在形容词“异”的后面，形成介词结构后置句。D.“风乎舞雩”，介词结构后置。“乎”相当于“于”，介词短语“乎舞雩”作状语，放在动词“风”的后面，形成介词结构后置句。总之，ACD三项都是介词结构后置句，只有B是宾语前置句。小试牛刀3.联系全文，下列哪些句子体现出了孔子的循循善诱()A.以吾一日长乎尔，毋吾以也 B.吾与点也C.何伤乎？亦各言其志也！ D.夫子哂之AC解析：A.“以吾一日长乎尔，毋吾以也”是孔子引导学生说自己的志向，创造轻松的谈话气氛。体现孔子的循循善诱。B.“吾与点也”，是说孔子赞同曾晳观点。不能体现孔子的循循善诱。C.“何伤乎？亦各言其志也”意思是“那有什么妨碍呢？也不过是各人谈谈志愿罢了。”表现孔子鼓励曾皙说说自己的志向。体现孔子的循循善诱。D.“夫子哂之”，表现孔子对子路率先发言的赞赏和其观点的委婉批评。不能体现孔子的循循善诱。小试牛刀4.下列对课文的分析，不正确的一项是()A.课文记叙了孔子和四个学生的谈话，以言志为线索，可分为“孔子问志”“弟子述志”“孔子评志”三个部分。B.子路和冉有都志在为政，不过是所治理的国家大小不同而已，而公西华的志向是做一名“小相”，不想参与国家大政。C.课文语言简短凝练，却恰当地表现出人物的精神气质，“率尔”一词体现出子路的自信率直，以及不谦虚的性格。D.课文对孔子着墨不多，却刻画出一个态度和蔼、思想明智、和学生相处融洽、对学生十分了解的形象。B解析：B项，“而公西华的志向是做一名‘小相’，不想参与国家大政”理解错误。从“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”看，公西华也想参与国家大政，不过讲得谦虚一点儿罢了。小试牛刀5.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《论语・先进》中写到孔子的四个弟子侍坐时各言其志，子路的志向是用三年时间治理一个饱经忧患的千乘之国，“_____________，_____________”。（2）“_____________，_____________”两句描写了在师生对话中孔子把自己摆在与弟子同等的地位，表现了他的平易近人。（3）孔子认为“礼”在国家治理中具有重要的地位，他哂笑子路的原因是“_____________，_____________”。答案：（1）可使有勇；且知方也（2）以吾一日长乎尔；毋吾以也（3）为国以礼；其言不让小试牛刀6.《论语》中还有很多关于君子的论述，请阅读以下章节，用四字词语或成语概括“君子”的基本品格(至少四个角度)。①子曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”②子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”③子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”④子曰：“君子病无能焉，不病人之不己知也。”⑤子曰：“先行其言，而后从之。⑥子曰：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”答案：舍生取义；重义轻利；襟怀坦荡；自知自强(敏言慎行、博学多才、为人以礼等。)小试牛刀解析：要求用成语概括选文，并传达出君子的品性，分析总结给出的《论语》内容，可得出答案。①句意：志士仁人，不会为了求生损害仁，却能牺牲生命去成就仁。可概括“舍生取义”或“杀身成仁”等词语。②句意：君子看重的是道义，小人看重