把握教学规律提高教学质量

把握教学规律提高教学质量

教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。追求有效教学是

教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。让每个学生都能健康成

长是语文教育的最终目的。在教学实践中，我们有这样几点感悟：

一、教学目标标准化

《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的

场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、

充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课

堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法,

使教师的教学方式转变能有效促进学生学习方式转变。那么，小学语

文课堂教学如何实施有效教学呢？我们在教学中是这样做的：

1、开学初，我们教研组组织全体语文教师认真学习课标，把握

各年段的标准，让各个年段的教师将课程和教学标准铭记于心并开展

讨论。主要讨论课标的方向性，讨论课标和教材的结合点，讨论课标

对教学行为的指导点、落实点。特别是对教学设计：严格以课标为准

绳，采用集体备课，集思广益，写出教案后反复修改，力争凸现教学

新思想。

2、平时老师们互相听课取长补短，长也好，短也罢，就是据课

标而定论。通过比较、分析我们逐渐找到了能有效引起学生学习方式

转变的一些学习策略：即鼓励学生自主学习，让他们学会提问题，钻

研问题；提倡学生合作学习，取长补短，教师也参与讨论，提高学生

学习的积极性，同时也有效地提高了课堂教学效率。例如中年教师林

玉梅是俄语教师改行，由于她认真学习课标，较好地把握了低段的教

学标准，所带二年级语文在镇统考中每次都是第一名。李保荣老师长

期从事低段教学，积累了许多宝贵的教育教学经验，平时对一些青年

教师做好传、帮、带，让他们争乎其上，得乎其中，使一大批青年教

师成长为教学骨干。

3、在高年级我们主要引导学生进行探究性学习，我们在课堂上

首先做到“心中有课标，目中有学生”，在课堂教学中老师起穿针引

线的作用，针就是课标，线也课标，把各个教学环节有机地连接起来,

引导学生去发现问题、解决问题，组织学生进行有效地阅读、交流，

形成互动的课堂。把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积

极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。

4、注重教师评价。评价的标准也是课标，且以人为本，因材施

教，为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关

注送给低层学生，我们的宗旨是：不放弃一个学困生。对他们实行“三

多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、

优先面批。如青年教师应方香，在教学中始终面向全体学生，不放弃

一个学困生，对学生尽职尽责，耐心辅导，效果明显，在2007年底

市教育局和教研室组织的调研考试中获第一名的好成绩。

二、阅读教学个性化

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，

阅读，是学生语文综合素质体现的一个重要环节，强调学生素质的形

成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到

教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学

生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发

展创造条件。我们在教学中进行了阅读教学个性化生活化的教学尝

试，有了一定的收效。

1、调动经验，感受生活，体现个性

我们在教学中总是创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的

课堂教学氛围，全方位调动了学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓

励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参

与知识获得的过程。其次“面向全体，关注个别化的学习需求”，能

根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关

注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组

织课堂教学，因势利导；合理利用课程资源，沟通课堂内外，拓宽语

文学习的空间，增加学生语文实践的机会，“以满足不同学生学习和

发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，

积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。我们在教学中根据

不同年级学生的生活背景和认知水平，寻找课文知识与学生生活情景

有机联系的切入点，获取与文中生活相似的体验，从而让学生更主动

地进行知识探索。如：《爬天都峰》一文，学生对爬山都有一定的体

验，我校林建秀老师在执教这课时，课前要求学生谈爬山的体验，有

部分学生爬过张家界的山，庐山的五老峰，话语里既有自豪又有爬山

的艰辛，甚至有学生去过黄山呢，，这下可引起了同学们的好奇，听

了爬黄山的同学的体验，文中的我怎么爬的天都峰的呢？爬上去了

吗？看来想读课文已经水到渠成了，就这样学生在不同形式的读书中

体会到在困难面前既要有克服困难的勇气和信心，又要善于从别人身

上汲取力量。

2、拓展延伸，回归生活，尊重个性。

社会是学习语文的广阔背景，应该把语文学习与现实生活联系起

来促进语文学习的生活化和个性化，帮助学生创造美好的情感。如：

我校范华容老师在教学《听听，秋的声音》一文，在充分感悟诗歌的

基础上让学生发挥想象，结合实际当一会小诗人，谈到当诗人，有的

同学脸上出现了畏难情绪，这位老师及时鼓励，并作提示，根据前面

学的《秋天的雨》结合自己生活体验帮老师把《看看，秋的色彩》这

首诗续写下来，这样一提示，同学们脸上马上露出了灿烂的笑容，由

于有生活经验，几十双小手争先恐后地举起了起来，后来又出现《摸

摸，秋的感觉》《闻闻，秋的味道》等关于秋天的小诗相继诞生，这

样既让学生的个性思想自由驰骋，创造的火花不断闪现，又让学生结

合生活在探究中得到了不断地享受，从而，使每一个生命在语文课堂

上充分展现了活力。另外，我们加强课堂内外的衔接，做到了拓展延

伸，我们要求学生每月最少读两本课外书，买一本好书，并且做好相

互交流借阅，发挥有限图书的最大效应，我们开放了学校图书室，一

大批优秀的图书被学生定期借阅，语文教师常常根据课堂需要，有目

的、有意识的向学生推荐图书，把课标要求的阅读量落到实处，在认

真阅读的基础上，我们还要求学生注重收集积累，指导学生编写了特

色各一的摘抄本、既锻炼了学生动手动脑能力，又巩固了阅读效果。

三、作文教学序列化

通过对《语文课程标准》的学习，我们对各年段的作文教学标准

有了充分地了解，注重作文教学序列化，加之我们自己多年来的教学

经验，大家认为，小学作文教学应注重平时积累，包括根据课文内容

积累，写日记积累，读课外书积累，同时还要注重学以致用，结合实

际及时指导。

1、作文前注意平时积累

平常开展阅读摘抄活动，培养文学兴趣，也能提高学生的作文水

平。学期初，学生每人准备一个精美的笔记本，在扉页上写上自己最

想说的话，本子里设计了好语专栏、优美段落、名人名言、诗词欣赏、

教你成长、开心一刻等专栏；然后把从电视上，街道上，报纸上，杂

志上……看到或听到的好句子、好文章片段摘抄下来或剪下来贴在笔

记本上，还可以在文章的后面附上自己的感受或反思。一学期下来，

便形成了一本本精美的读者文摘。使孩子们充分展示特长和志趣的同

时，积累了大量的写作素材.同时也培养了学生的语文素养和作文兴

趣。

2、强化单元作文教学：

每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学

课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面有的放矢的进

行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候，心里就会

有些谱了。在教单元作文教学中一般是先提前几天与学生一起把写作

的任务学习一下，明确内容，安排学生通过各种途径搜集写作材料，

写出作文提纲和素材准备。作文课上，先拿出一些时间以小组为单位

交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出

自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自

己的意见与要求。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全

班性的交流学生的作文。这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也

带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以

后，学生能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大

面积存在的问题，强调注意事项等。学生掌握了写作方法之后，再因

势利导，根据单元训练题材多方位练习，如第十二册第三单元让学生

在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议，为了使学

生多练笔老师一连布置两篇习作，分别写《给母校校长的一封信》和

《给老师的一封信》。再如第四单元让写难忘的…老师根据写作要求

让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》《难忘的

一堂课》，然后从中选出写得最出色的一片誉写在作文本上，长期的

实践告诉我们，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的

千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。

3、注重作文教学个性化

想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此

结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效

办法。生活中的作文训练；如新学期刚接新班，师生都不太了解，为

了尽快了解学生，摸清他们的写作水平，老师特意制定了一些新的班

规班纪，定下总题目，《瞧，我们的新学期》然后分别以《我们班的

变化》《我们的新班主任》《新学期新打算》为题进行系列习作练习。

让他们用自己的眼睛观察新学期的变化写自己的感受，写好后从中选

出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读，结果通过这项活动，调

动了学生的写作积极性，从而打开了学生的写作思路，大大提高了学

生的写作水平。同时，也是老师很快摸清了学生们的写作水平，以便

今后有的放矢的进行习作辅导。另外，在平时的小练笔中要求学生是

自由作文，这样比规定作文题目要好得多。

四、落实基础系统化

我们在教学中注重夯实基础。语文教学离不开字、词、句、段、

篇，对于小学生来说，掌握基础知识至关重要。每年的开学初学课标

研究会上，我们就反复强调各年级教师认真学习标准对基础字、词、

句、听、说、读、写的标准要求是什么？异同点在哪里？如何把握自

己的基础重点？在教学中，我们采用多种方法，引导学生挖掘、体会

词句的内涵，如在具体的语言环境中进行词句的训练，利用多媒体再

现情景进行词句的训练。对于低年级识字教学，老师们利用多种方法,

调动学生多种感官。使学生在趣味中识字，让学生在活动中灵活识字,

加深记忆。平时的教学我们非常重视信息的反馈。为了落实多读、多

写、多说的过程，我们学习洋思经验，做到了“三清”即“堂堂清、

日日清、月月清”，力争不让一个学困生掉队，这样的做法的确让我

们的语文课堂教学实效得到了明显提高。

由于全体老师的共同努力，我校在全市语文抽考中获第一名，今

年上学期的期末镇统考我校1至6年级语文又拿了五个第一。参加各

级演讲比赛、作文比赛，我校学生高路