故都的秋语文课教案

故都的秋语文课教案故都的秋语文课教案「篇一」一、教学内容分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。三、设计思想1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。6、有效利用多媒体。四、教学目标进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。五、教学重点和难点重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。六、教学过程设计第一课时一、导入同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：展示画面一出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗,看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。出示思维方向借景抒情这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。二、整体感知1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?学习目标：(幻灯)1、体会散文“形”与“神”的关系。2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。(播放配乐朗诵。)2、思考下面两个问题：(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?明确(1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景三、分析鉴赏“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?思考：(1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。(2)从秋声秋色的角度来写，有何好处?明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。(3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找，讨论)①明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问：A、本文选择的秋色又有什么特点?(颜色的格调)明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。B、落槐为何也是秋色呢?明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。②明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声A、如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。明确：静。处处透着寂静与落寞。B、写了秋声，为什么我们还说它静呢?明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。C、举一个例来说一说：如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个静字了得！”。四、揣摩感悟1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。展示画面二(预设学生回答)小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。主观感受：清闲、寂寞、悲凉。明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”)2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?这跟当时作者的生存环境有关，由于国民x白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。(板书：“以情驭景”)五、细节分析课文的主体部分已经学习完了，希望大家对“以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点?明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?明确：让学生各抒已见，言之有理则可。六、深情结语《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。七、联读悟写学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。八、教后反思1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何?这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是遗憾的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解?说明此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。九、点评高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。关于教学内容和教学方法(一)综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。(二)深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。对本设计的建议(一)整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。(二)多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理！如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。故都的秋语文课教案「篇二」《故都的秋》高中语文教案教学目标：⒈领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。⒉品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍郁达夫和写作背景三、反复诵读，整体感知1、学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。2、教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。3、学生有感情地自由诵读。诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。⒋思考：故都的秋有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？明确：清静﹥文眼－→3～11段悲凉四、意境鉴赏㈠朗读感知⑴圈出文中体现秋天色彩的词语⑵标出传递声响的物名㈡析秋色⒈体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。明确：芦花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡绿微黄）探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？明确：不符合作者悲凉的心情。⒉文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？明确：冷色⒊面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。㈢析秋声⒈我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：虫唱钟声鸽声帚声蝉声雨声人声探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。⒉那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”――以动衬静⒊假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。㈣品秋味在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。㈤故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？明确：“以我观物，故物皆著我之色彩。”由写作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，产生冷落和孤独之感，所以喜好冷色，总想找宁静处，“躲进小楼成一统”。由此可见，本文的写作特色是――以情驭景，以景显情。五、探讨⒈作者除了从秋色、秋声两方面来写故都的秋，还通过哪些手法来描写的？明确：对比和议论⒉析对比（比喻）①南国之秋是什么特点？和北国之秋最大的区别在哪里？明确：慢润淡－→色彩不浓、回味不永←－清静悲凉②解读“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”。【答案略】⒊这一段议论有无必要？明确：a、通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋之“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。b、情景理交融，充实了内容，深化了主题。⒋读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？明确：文中的秋景中融入了作家情的眷恋，对故都的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。六、小结全文文贵创新，要有自己独特的视角和个性。在不少人面对众多的咏秋佳作望而生畏，欲写止笔时，郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择独特的角度，运用与众不同的手法，为咏秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！七、布置作业请以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”为题，写一篇抒情散文。故都的秋语文课教案「篇三」《故都的秋》教学设计(人教版高一必修)教案教学设计[三分钟说课]在郁达夫写景抒情的散文中,《故都的秋》是较有特色的一篇。文章将自然界的“客观色彩”--故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”--个人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。“秋”，可写的东西很多。在故都，火一般的香山红叶，明镜似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的个人遭际和身处的时代风云在作家的内心投下了深远的忧虑和孤独者的冷落之感的阴影，因此，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼上了一层强烈的主观感情色彩，它们是经过了感情过滤后的“结晶”。文中对秋景的描绘也细腻精到，绘形绘声绘色，栩栩如生。那牵牛花的蓝杂，那脚踏上去声音也没有的槐树的落蕊，那衰弱的秋蝉的残声，那秋雨中话凉的都市闲人，那淡绿微黄的秋枣经作者寥寥数笔勾勒，便将读者带进了故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”的氛围之中。本文景的刻画生动传神，情的抒发含蓄隽永。前者重感性欣赏，后者重理性感悟；学生欣赏前者容易，领悟后者较难。因此，本节课由易而难，由浅入深，从课文中间入手，两头开花，层层深入理解全文，领会物我合一、情景交融的艺术境界。教学目标：1、品读诗一般的语言，欣赏故都的独特秋景；2、感悟诗一般的意境，鉴赏情景交融的艺术手法。教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术手法。教学方法：1、美读法。听名家朗读和学生自己朗读相结合。2、讨论法。如秋景特点的体现和文章情感基调的把握。3、质疑法。鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。教具准备：CAI课件。教学课时：第二课时。教学步骤：一、导入新课。诗人梁小斌说：“秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我优美的思想。”是啊，秋天是深沉的，隽永的。今天，让我们继续欣赏郁达夫的著名散文《故都的秋》。二、明确教学目标。教学目标有二：一、品读诗一般的语言，欣赏故都的独特秋景；二、感悟诗一般的意境，鉴赏情景交融的艺术手法。三、赏听课文部分朗读。1、播放课文3-11自然段的flash文件朗读。2、听读提示：朗读部分包孕了五幅秋景图画，让学生边赏景边思考如何用简练的语言概括融入在其中的五幅秋景图。四、欣赏故都秋景。1、学生归纳概括五幅秋景图。①秋晨静观图②秋槐落蕊图秋景图③秋蝉残鸣图④秋雨话凉图⑤秋日胜果图2、提问：故都的秋景有何特点？明确：清、静、悲凉。3、提问：这部分从哪些景物哪些细节能读出或清或静或悲凉或三者兼而有之的特点？①学生各自选择一幅自己最喜欢的秋景图进行品读。②学生就这一问题展开讨论。③师生交流明确。④多媒体展示、总结。a.

写秋院“看得到……碧绿的天色”，“听得到驯鸽的飞声”。（境的清静）“细数着……日光”，“静对着像喇叭似的牵牛花”。（心的宁静）“一椽破屋”、“破壁腰”。（境的悲凉）b.

写秋槐“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉”。（是境的宁静，也是心的宁静）

“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。（有境的宁静，也有心的悲凉）

c.

写秋蝉“衰弱”、“残声”。

（侧重写悲凉）d.

写秋雨“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”。（有境的宁静，也有情和境的悲凉。）⑤突破难点：前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息？明确：a.

淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。b.

“秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。[多媒体出示一资料]“院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声。现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊”。--郁达夫《一个人在途上》（1926）说明：请学生注意资料中加点的词。“辞”易勾起离愁别绪，“落”易感出衰落凋零之情，因因枣子坠落容易逗出作者的悲情，也就“最怕听”了。更何况写作《故都的秋》一文时，作者的长子龙儿因患脑膜炎早夭了，所以，此时作者再次见到这枣树、这枣子，心情的沉重与悲伤已不能与1926年相比了。五、鉴赏情景交融的艺术手法。1、从以上对秋景的欣赏中感觉到，赏景离不开析情，因此，从上一环节已初步感受了文章情景交融的特点。2、通过拓展深入鉴赏情景交融这一艺术手法。①让学生回顾他们熟悉的有关写秋的诗句、文句。a.师生共同回顾。b.多媒体展示相关句子。Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。--刘禹锡《秋词》Ⅱ.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。--马致远《天净沙秋思》Ⅲ.碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。--范仲淹

《苏幕遮》Ⅳ.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？--李清照《声声慢》Ⅴ.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

--曹丕《燕歌行》Ⅵ.落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。--王勃《滕王阁序》②提问：哪些句子描写的是秋天的绚丽景色，抒发的是赞秋之情？哪些句子描写的是秋天的萧瑟之景，抒发的是悲秋之情？明确：前者是Ⅰ、

Ⅲ、

Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。分析：秋景无所谓悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王国维说：“一切景语皆情语。”人高兴时，“看山山欢笑，观水水起舞”；人悲伤时，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。③提问：郁达夫笔下的秋景呈现出“清”、“静”、“悲凉”的特点，这是为什么？a.

生讨论后一个一个回答。b.

师总结：主要由郁达夫的个人遭际和社会风云决定。个人遭际：自小体弱多病，幼年丧父，中年丧子，颠沛流离，命途多舛；社会风云：政治腐败，政局动荡，民生凋敝，读书人衣食无所安，居无定所。C.师深入分析：我国古代传统的观物方式有两种，一是“以我观物”，二是“以物观物”。王国维的《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，“以物观物，故不知何者为我，何者为物”。郁达夫观故都的秋，秋皆着上郁达夫的悲伤的主观色彩；当郁达夫的个人生命和宇宙生命融为一体时，以秋来观郁达夫，郁达夫的情中也带上了秋的落寞的色彩，这样，便达到了物我合一、情景交融的境界。3、通过对本文情感基调的把握，深刻领会情景交融的特点。①提问：本文写了故都的秋，还写了哪里的秋？分布在课文的哪些段落？又有何特点？明确：还写了南国之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“润”、“淡”的特点。②提问：第一、二段运用了什么手法？抒发了作者怎样的感情？明确：对比。抒发了作者对北国之秋的向往之情。（出示图表）对象特点北国之秋清、静、悲凉江南之秋慢、润、淡③提问：第十三段运用了什么修辞手法？抒发了作者怎样的感情？明确：比喻、对比。抒发了作者对北国之秋的深切眷恋之情。（通过图表鉴赏这两种修辞手法）黄酒∽白干稀饭∽馍馍鲈鱼∽大蟹黄犬∽骆驼江南之秋平淡温润细腻、秀美小巧北国之秋浓烈硬实粗壮、刚强庞大总结：这里作者从饮食文化入手，拿具体的形象的饮食中的“味”来喻抽象的不可触摸的秋之“味”，比喻新颖，生动形象地写出南国之秋和北国之秋的深味，同时这里南、北国之秋并举，内容上形成鲜明的对比，对比中抒发了作者对北国之秋的无限眷恋的感情。④提问：本文的情感基调是悲秋还是颂秋？讨论：生各抒己见，见仁见智。明确：本文的情感基调是“一曲悲凉的颂歌”。六、片断写作故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一支歌，忧伤而又苍凉。秋天是深沉的，隽永的。你读了此文有何感受或在你短短的十几年的人生中又感悟到了怎样的秋呢？请以“秋”为话题写一个片断。七、布置作业1．熟读全文，进一步深味情景交融的艺术特点；2．以《江南的秋》为题写一篇随笔。故都的秋语文课教案「篇四」《故都的秋》教学设计(人教版高一必修教案设计)开课地点：高一（1）【教学目标】知识目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格；

2、领悟作者流露在文中的主观情感，领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

3、掌握散文“形”与“神”的关系能力目标：

1、

培养学生有感情的朗读散文的能力，学会鉴赏散文；

2、

品味本文的语言，提高语言鉴赏能力。

德育目标：

体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。【教学重点】：作者描写了故都的哪些景物，抓住了这些景物的哪些特点来描写？

【教学难点】：引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法【课时安排】：二课时【教学过程】本节为第一课时。教学重点：作者描写了故都的哪些景物，抓住了这些景物的哪些特点来描写？教学难点：1引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。一导入：我们学过毛泽东的《沁园春长沙》，回忆一下这首诗中有哪些诗句是描绘秋的。(生念诗句“看万山红遍万类霜天竞自由)中国是个诗歌大国，关于秋的诗句非常多，你们还知道哪些呢？停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝诗人笔下的秋天，呈现出万种风情，多姿多彩。今天我们要来学习一篇关于秋的现代散文《故都的秋》。板书：课题、作者二作者、背景材料介绍1师问：郁达夫你们了解多少呢？生答：大多数答课文注释部分和创新中的内容明确：教师补充归纳其生平、成就、代表作、风格（作品风格：伤感、灰冷的调子）郁达夫是个典型的伤感文人和他的特殊经历分不开2解题：故都的秋“故都”表明描写的地点含深切的眷恋之意三、初读感知，整体把握课文内容1、在预习基础上齐读课文，感受情感，圈划出不懂的生字词2段首标序，思考下在作者眼中“故都的秋”呈现出什么特点？明确：“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这句话也是本文的文眼。

关键词语：清、静、悲凉3

疏理全文结构

（师生共同归纳）①总（1-2）思秋{故都的秋南国的秋②分（3-11）绘秋

（12）议秋③总（13-14）念秋（与总起部分照应）四、精读课文(讲读3-11自然段)1本文描写了故都的哪些景物，来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

（作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们给每幅图加个小标题）（学生小组讨论）生：1、秋院

2、秋槐

3、秋蝉

4、秋雨

5、秋果师：五幅秋景图秋院（花）图--清晨静观（清晨院中所见的景象）秋槐图--落蕊轻扫秋蝉图--秋蝉残鸣秋雨图--秋雨话凉（都市闲人）秋果图--佳日秋果（胜日秋果）2研习五幅画面，掌握情景交融的特点品读“清晨静观”。（1）抽生读第三段（2）思考这一段文字：描写了哪些秋景？怎样描写秋景的？描写出了秋景的什么特点？破屋

破壁腰（视觉）

(听觉)天色DD碧绿

驯鸽的飞声日光DD漏牵牛花DD蓝、白

手法：衬

托特点：清、静、悲凉（3）学生思考：这幅画是如何体现出“清”“静”“悲凉”的【用表格示意】明确：天色DD碧绿，天色给人明净高爽，突出清写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”以动衬静，突出静(手法：衬

托)“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”、牵牛花（蓝白）冷色调、疏疏落落的秋草，突出悲凉。3让学生体会其它四幅图画，体会它们是如何体现“清”“静”“悲凉”的特点的。（举例分析）秋槐图（落蕊轻扫）从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没

有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极微细极柔软）写出了清、静、悲凉。4在记叙上述秋景时，是以什么顺序来展开的？时间顺序?空间顺序?既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说是无序的。这正是散文“形散”的特点，但这些景物具有了“清、静、悲凉”的共同点，这就是文章的“神聚”。五、问题探究（拓展部分随机灵活安排）1、清静可以说是客观景物的特点，悲凉怎能也能看成是景物的特点呢？你怎样看待这里的清静悲凉？2、学生思考、讨论。

3、教师引导学生交流、归纳：引导：（1）从作者经历、思想入手。

（2）从社会背景入手。明确：“清、静既是对客观景物特点的描写和总结，也是作者内心的感受，“悲凉”则更多是作者主观感受（因为感秋可生悲也可生喜，与景有联系又无必然联系），悲凉则属于郁达夫独有，（联系背景）作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。所以由此可见本文以抒发内心感受为主，是以情驭景，情景交融。六、小结：根据上文我们可以看出《故都的秋》是一篇诗化的散文。作者在选材写景时是处处围绕故都秋的“清、静、悲凉“来写。七、布置作业1以“＿＿的冬”为题

，以冬天的景为描写的内容，借景抒发不同的思想感情。如悲伤、喜悦、愤怒、惆怅等。要求不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200-300字之间。八、板书设计故都的秋郁达夫

①总（1-2）思秋{故都的秋南国的秋②分（3-11）绘秋（五幅秋景图）秋院（花）图--清晨静观秋槐图--落蕊轻扫秋蝉图--秋蝉残鸣秋雨图--秋雨话凉秋果图--佳日秋果（12）议秋③总（13-14）念秋（与总起部分照应）清静悲凉清晨静观天色飞声破屋、

破壁腰日光DD漏牵牛花（蓝白）秋草落蕊轻扫秋蝉残鸣秋雨话凉佳日秋果故都的秋语文课教案「篇五」第一课时一、导入课文一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）教师：我说秋天是多姿多彩的----1、有人独立橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。2、有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，想到的是“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》），一场秋雨过后，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。我们阅读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）二、学生朗读课文3--11段，注意：宜慢不宜快，应认真体会景物描写中所蕴含的思想感情。三、探讨课文内容1、讨论：本文的题目是“故都的秋”。“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？明确：文章的总领句（即文眼）----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）此句提纲挈领，笼罩全文。如果试作简省：“可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。”意思一点没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下一个浓重抒情的调子。2、

课文是通过哪些景象的刻画来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的呢？明确：主要是刻画了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）3、思考：哪些地方突出了“清、静、悲凉”？明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（这是境的悲凉）。写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（这里有境的宁静，也有心的悲凉）。写秋蝉----“衰弱的残声”（这本身就是一种悲凉）。写秋雨----“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉）。写秋果----“淡绿微黄”，虽然写到“红”，却是“红完，西北风就要起来了……”（也是一种清、静的淡色）。4、小结：郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”“静”“悲凉”的特点，不用浓墨重彩。而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人----“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。故都的秋语文课教案「篇六」教学目标要求：1、知识能力目标：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；学会知人论世，分析文章。2、过程和方法目标：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；联想想象，身临其境，以体会意境。3、情感态度价值观目标：激发学生在自然中感受生活的热情；陶冶学生性情，提高学生的审美能力。教学重点难点：1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因教学过程：（一）：创设情境，激情导入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。（二）分析文题，感受眷恋师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。（三）层面阅读，整体感知：1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？2、诵读评价：3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。（四）得意阅读，领略意境：1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故