2024年游戏期末复习

第一章社会文化视野下的小朋友游戏一、早期的游戏理论1、“剩余精力”说（代表人物：席勒、斯宾塞）以为游戏是机体的基本生存需要满足之后，仍有富于精力的产物。2、“前练习”说格鲁斯提出动物生来不成熟的本能，在实际需要他们之前必须通过游戏加以练习。小朋友游戏分为：社会性游戏、练习性游戏3、“复演”说“复演”说：霍尔指出游戏是早期种族活动的踪迹。小朋友的游戏就是祖先的工作，游戏在小朋友发展中起到一个“宣泄”作用。4、“松弛”说“松弛”说：拉察鲁斯指出艰辛的劳动使人在身心两方面都精疲历尽，这种疲劳需要休息；早期游戏理论的共同特性1、重要关心人的本性中有哪些原因导致人游戏以及游戏的功用；2、都受抵达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释小朋友的游戏，把小朋友的游戏生物学化；3、重要以“工作”作为游戏的对立面，阐明什么是游戏以及为何游戏的原因；4、都是主观思辨的产物，缺乏科学试验基础。二、游戏理论1、弗洛伊德弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏赔偿论”。以为人的欲望常爱压抑不能随意体现，游戏则可促使小朋友发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而挣脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，赔偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。2、皮亚杰游戏的本质是小朋友认知发展与环境相互作用过程中，“同化”超出了“顺应”。皮亚杰以为，游戏是思维的一个体现形式，实质是同化超出了顺应。小朋友早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应不小于同化，体现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一个是同化不小于顺应，体现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去变化现实，这就是游戏。游戏的功效：1、对新的不完善的心理机能的练习、巩固；2、协助小朋友处理情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。如“打仗”游戏；“师生”游戏。游戏的类型：练习性游戏（0-2岁感知运动阶段）、象征性游戏与结构游戏（2-7岁前运算时期）、规则游戏（7-12岁详细运算时期）三、社会文化历史学派游戏理论（维果茨基）基本观点：1、活动在小朋友心剪发展中起主导作用2、游戏是学前期的主导活动（学前期能够促进心里发展的活动是游戏，尤其是角色游戏）3、强调游戏的社会性本质，没有教育就没有游戏；4、强调成人的教育影响，强调指引、组织。游戏的发生：当在小朋友发展过程中出现了大量的、超出小朋友实际能力的、不能立即实现的愿望时，就发生了游戏。游戏活动特点：1、以创造的“想象情境”有规则地再现真实的生活情景。2、“有规则的”游戏（自己制定，积极的自我限制）；3、由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”发展为“明显的规则”与“隐蔽的想象情境”。前者角色游戏，后者规则游戏游戏的发展价值1、促进幼儿表征思维能力的发展；2、促进幼儿意志行动的发展3、游戏创造着最近发展区。第二章小朋友发展视野下的小朋友游戏一、游戏的特点1、游戏是愉快的（娱情性）；2、游戏是自愿、自主的（自主性）；3、游戏是布满幻想的（假想性）；4、游戏无强制的外在目标（非外在强制性）；5、游戏与生活密不可分（生活性）；6、游戏是有序的（有序性）二、游戏的分类1、按认知分类A、感知运动游戏（练习性游戏0—2岁）；B、象征性游戏（2—7岁）；C、结构游戏（2岁开始）；D、规则游戏（7—11岁）。2、按社会性发展分类A、偶然的行为；B、游戏的旁观者；C、单独的游戏；D、平行的游戏；E、联合的游戏；F、合作的游戏。3、按教育作用分类A、创造性游戏：角色游戏（娃娃家）、结构游戏（积木）、演出游戏（木偶、皮影）。B、规则性游戏：体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏。三、游戏形式的发展1、动作与规则的发展动作的发展经历了从简单到复杂、从无序列到有序列的过程。规则发展经历了从混沌到明朗、从隐性到显形的变化过程。1岁前的婴儿，无论面前展现何种玩具，均以拍打、咬啃等方式玩耍。1岁过后，婴儿逐渐能够针对不一样性质和功效的物体（玩具）施以对应的符合现实要求的动作。大约3岁过后，伴随幼儿表征水平的提升，幼儿逐渐能够做出一系列符合角色要求的动作。大约4、5岁过后，幼儿逐渐能够按照某种游戏大家共同制定的或约定俗成的外显规则进行活动。2、言语的发展从咿咿呀呀的发声活动到简单的词、短句含糊体现再到成句连贯的准确体现；从以出声的外部言语指引和调整动作到不出声的内部言语指引和调整动作。连续时间的推延：从即时到短暂、从短暂到长时间。1岁前的婴儿，成人抛、接他时，他高兴、愉悦，一旦抛接动作停止，愉悦表情立即消失。2岁左右的婴儿，看到他人玩儿积木，自己也去玩儿，假如此时看到他人玩儿布娃娃，他会立即停止积木转向布娃娃。3岁后，幼儿开始专注于自己喜欢的游戏，进行同一游戏的时间徐徐变长。假如喜欢过家家，不但不会因为他人的干扰而停止游戏，并且一旦被迫停止游戏还会体现出非常伤心、伤心。四、影响小朋友的原因（一）、幼儿自身原因的影响1、年龄；2、性别差异；3、个别差异；4、健康与情绪。（二）、外在客观原因的影响1、物理环境原因（1）、游戏场地：A、游戏地点（室内或室外）；B、游戏场地的空间密度；C、户外游戏场地的类型；D、室内游戏场地的分隔。（2）、游戏材料：A、游戏材料的种类、数量以及材料之间的搭配及游戏之间的关系；B、游戏材料的特性；C、游戏材料的复杂程度以及小朋友对材料的熟悉程度；D、游戏材料的位置及可靠性。（3）、游戏时间2、社会环境的原因（1）、家庭影响；（2）、媒体的影响（3）、搭档关系：A、有无搭档；B、搭档的熟悉程度；C、搭档的年龄；D、搭档的性别。五、0—3岁游戏的内容1、大肌肉动作游戏；2、精细动作游戏；3、感觉游戏（触觉、视觉、听觉）；4、语言游戏；5、社会性游戏；6、认知探索性游戏等。7、象征性游戏第三章角色游戏一、角色游戏的结构（一）、角色的扮演1、幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色；2、自以为重要的，常常接触的，引起强烈情感的。3、幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类：4、幼儿一般依照自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。（二）对材料的假想1、角色游戏中离不开对材料和物品的假想。2、幼儿必须把自己的想象用语言体现出来，使别的幼儿能够了解与接收。（三）游戏动作和情境的假想1、通过对玩具的操作实现对游戏情节的假想。2、假想具备概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。为集体合作游戏提供也许性。（四）内在的游戏规则1、角色游戏中的规则体现为：正确地体现现实生活中每个人物应有的动作及先后次序，人们的态度以及相互间的关系等。2、受角色制约，按摄影应角色行为来游戏，不随意改动——规则的内在性。二、角色游戏的发展1、角色扮演水平的提升最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于摆弄物体和重复进行同样的动作。第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，不过常常会转移注意力，不能一直按照角色的要求来行动。第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。第四阶段，幼儿的角色意识明确并且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达成共同游戏的需要和实现游戏的目标。2、游戏内容的不停扩展与丰富幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有要求的内容。游戏情节的发展体现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。3、使用材料与玩具能力的发展第一阶段，模仿性强，要和他人玩同样的，会争抢同样的玩具材料。第二阶段，幼儿能够依照自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料。第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具备相同外形的替代物。第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相同，有时还能够借助于想象力用语言来替代。4、语言与社会能力的发展第一阶段是平行游戏阶段，独自玩，沟通少，自言自语；第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容围绕游戏（材料借还，游戏成果评价）第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份进行故意义的沟通，自觉出入于游戏内外。三、角色游戏过程中的指引（一）游戏过程前的指引：经验准备、场地和材料准备、时间准备。1、经验准备：幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。教师要利用一切机会引导幼儿观测周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。2、场地和材料准备注意问题：a、要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备；b、要提供丰富多样的玩具材料；c、让幼儿参加环境创设和游戏材料准备；d、游戏材料便于幼儿随时取放。3、时间准备（不少于30分钟）（二）游戏过程中的指引1、指引幼儿提出游戏主题；2、指引幼儿选择和分派角色；3、丰富游戏内容和情节：A、教师参加游戏促进游戏情节的发展；B、提供有利于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料。4、增强游戏的合作性；5、引导幼儿遵守游戏规则（三）游戏后的指引1、愉快自然地结束游戏；2、做好游戏后的整顿工作，以便下次游戏，培养良好生活习惯；3、评价、总结游戏。第四章演出游戏一、演出演戏与戏剧游戏的区分与联系共同点：依照作品内容，再现作品，同时利用语言、肢体动作，演出伎俩相同。不一样点：演出游戏：1、幼儿按照自己对故事的了解展开；2、幼儿“自娱自乐”活动，不传达思想观念、价值观；无观众；3、本质是游戏。戏剧演出：1、导演、演员、剧本、场剧、观众等相互作用的产物；2、追求价值观的展现；3、本质是演出。二、演出游戏的指引（一）、协助幼儿选择演出游戏主题1、健康活泼的思想内容；2、具备演出性；3、起伏的情节；4、较多的对话。（二）、为演出游戏提供物质条件1、简易的舞台和布景；2、服装与道具。（三）、促进演出游戏水平的提升1、引导幼儿观测、体现和交流；2、启发幼儿创造性地演出；3、多个形式拓展游戏，提升游戏水平。（四）、指引幼儿分派角色（五）、指引幼儿演出的技能1、教师示范演出；2、教师在幼儿演出游戏中的指引；3、对幼儿进行演出技能训练。第五章结构游戏一、结构游戏的分类与指引（一）结构游戏的分类1、积木建筑游戏；2、积塑结构游戏；3、积竹游戏；4、金属结构游戏5、拼图游戏：（1）图象组合拼图游戏：A、几何图形组合拼图；B、美术图形组合拼图:a、有框拼图；b、无框拼图；c六面体拼图；d分割拼图；e、有框拼图；f、六面体拼图。（2）拼棒游戏；（3）拼板游戏；（4）几何图形拼图游戏；（5）自然物拼图游戏；（6）美术拼图游戏6、串珠串线编织游戏；7、玩沙玩雪玩水游戏（二）结构游戏的指引1、激发幼儿参加结构游戏的兴趣：a、用结构作品吸引幼儿兴趣；b、关注与把握幼儿的兴趣点；c、协助幼儿维持建构兴趣。2、引导幼儿对物体进行观测：a、多渠道、多方位、多角度的观测；b、指引幼儿学会分析结构特性；c、指引幼儿进行对比性观测。3、提供必要的物质条件：a、提供时间场地；b、提供结构材料。4、协助幼儿掌握结构的基本知识和技能；5、引导和激励幼儿创造性地建构：a、教给幼儿创造的措施；6、引导和激励幼儿创新6、培养幼儿良好的行为习惯二、小班、中班、大班结构游戏的特点（重点）和指引（一）小班结构游戏的特点和指引游戏特点：1、幼儿没有一定的结构游戏目标，只是无计划地摆弄结构元件。2、幼儿对结构的动作感兴趣，喜欢不停重复简单的垒高动作，或平铺，延伸。3、小班后期，在成人的指引和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定，还不会利用结构玩具开展游戏。指引要点：1、教师可多采取游戏的口吻，以情境描述法激发幼儿的兴趣；2、准备足够数量的结构玩具；3、教幼儿学习认识各种结构元件，学习建构的基本技能；4、建立结构游戏简单的规则，培养孩子爱惜玩具的习惯；5、引导故意识为建构的物体命名。（二）中班结构游戏的特点和指引游戏特点：1、中班幼儿进行结构游戏的目标比较明确，能从建构物体的特性来选择材料；2、对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心结组成果；3、已经能独立建构某些较复杂的物体，也会按主题进行结构（易变化），要求美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，能独立地整顿玩具。指引要点：1、丰富幼儿的生活经验；2、采取多个措施指引幼儿掌握结构技能；3、引导幼儿学习设计结构方案，有目标选材，看平面图；4、激励幼儿独立地进行创造性的建构活动，引导幼儿分工合作开展建构活动；5、组织幼儿评议结组成果。（二）大班结构游戏的特点和指引游戏特点：1、大班幼儿结构游戏目标明确，计划性强，能围绕一个主题，进行较长时间的结构活动；2、建构技能成熟。材料丰富。追求结构的逼真和漂亮，追求新意；3、在教师的引导下，集体观念增强，能几个人在一起合作建造同样东西。指引要点：1、丰富幼儿的结结构型知识和生活印象；2、指引幼儿进行集体主题建构活动；3、多采取语言提示的措施教会他们掌握新的结构知识和技能，重点指引幼儿利用新的技能去实现自己的构思；提升幼儿对结组成果意义的认识并提升他们分析评价的能力。第六章体育游戏一、体育游戏的特点（一）小班体育游戏的特点1、体力和身体素质较薄弱，大肌肉群发育不完善，各项基本动作都还没有正确掌握，动作缺乏协调性和准确性，平衡能力差，活动不自如。2、爱慕游戏、好模仿，注意力不易集中。对游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，不过对游戏的成果不大注意。3、动作内容和情节都比较简单，角色较少，便于幼儿模仿，常常集体做同一动作。（二）中班体育游戏的特点1、愈加协调、灵活、平衡、独立；2、能辨别方向，注意力较易集中，较自觉地遵守游戏规则；3、喜欢有情节、有角色、有追捉性的游戏。对游戏的成果有所注意。4、增加了某些无情节的，只为完成某项任务的分组竞赛游戏5、游戏的规则也比较复杂，并带有限制性。（三）大班体育游戏的特点1、身体更壮实，体力更充沛，动作愈加协调有力、灵活自如。2、知识范围扩大了，观测分析和了解能力提升，组织和控制注意的能力，责任、感，喜欢游戏有胜负成果。3、大班体育游戏中竞赛性成份增多，游戏动作加多，难度加大，情节和角色关系复杂。二、体育游戏的结构（一）游戏动作1、发展基础运动能力的动作。包括走、跑、跳、投等基本动作和发展身体素质的动作。2、简单的运动技术。如球类、体操等运动项目标基本技术。3、体育游戏自身所特有的动作。如夹包、踢毽、跳皮筋等游戏中的动作。4、模拟动作和简单的舞蹈动作。5、生活动作。如穿衣、背物等动作。（二）活动方式组织活动：1、游戏队形；2、分队和分派角色；3、起动和结束活动；练习措施：模拟法、竞赛法、条件练习法和综合练习法。练习的次序：同时练习或相继练习（三）游戏情节（四）活动条件（玩具、场地、器械）三、教学性体育游戏的组织和指引（一）选择游戏（二）游戏前的准备（三）游戏的组织和教学1、集合；2、讲解和示范；3、分队（组）、分角色（四）游戏中的指引1、把握适当的活动量；2、提示幼儿遵守游戏规则；3、注意幼儿身体姿势和动作的正确性；4、注意安全（五）结束游戏（把握时机、及时讲评）四、体育游戏情节的构思措施（一）、事件提炼法1、从现实生活事件中提炼主题素材构思游戏情节的措施。2、观测和把握幼儿的兴趣点，构思对应游戏情节。（司机开汽车、警察抓坏蛋）3、培养职业敏感，善于从现实生活方方面面汲取有益的素材构思游戏情节。（二）故事借鉴法1、依照故事内容来构思游戏情节，以故事演出为游戏体现形式的措施。2、幼儿喜欢听故事、演出故事；拟人化的虚构手法构思情节。3、利用故事借鉴法构思游戏情节有两种情况：4、直接借鉴于既有的故事5、为设计游戏而创编某些故事情节（三）、角色衍生法1、依照游戏动作和活动方式特点，选择有关或相同的事物作为游戏角色，从而衍生出某种游戏情节的措施。2、双脚跳，依照其特点，选用“小白兔”、“小青蛙”或是“小袋鼠”作为游戏角色。3、不一样的角色则可衍生不一样的游戏情节来。例如小白兔能够衍生？、（四）、器械有关法1、依照游戏使用的器械的特点来构思游戏情节的措施。2、常用的道具和器械有球、棒、绳以及木块、平衡木等3、利用这些常用道具和体育器械的特点，我们能够设计出有关的游戏情节来。（五）知识模拟法依照一定的社会与自然知识，用模拟知识点的手法构思游戏的情节，同时掌握有关知识。（六）主题串连法围绕某一既定的主题构思游戏情节，通过与主题有关的多个活动将多个游戏动作整合在一起，让幼儿全面发展。三、体育游戏竞赛措施的设计（一）接力法1、回转式接力；2、穿梭式接力法（迎面接力）；3、周围式接力法（二）捕捉法1、从捕捉双方的关系切入设计常见的捕捉形式有三种：第一个是一方追捕、一方逃避；第二种方式是相互追捕；第三种方式是增加救助者。2、从捕捉双方的人数切入设计A、游戏反抗双方人数相等；B、游戏反抗双方人数悬殊，能够一两个人追多人，也能够多人追一两人；C、游戏追捉的人数不停变化（大渔网）。3、从捕捉活动的目标切入设计A、目标为游戏中的某人；B、目标为人体的某一部位（踩影子）C、目标为游戏者携带的某种物品（捕蛇）4、从捕捉活动的条件切入设计(1)、活动场地原因：限制逃避方的活动场地；限制追捕方的活动场地。（2）、使用工具原因：直接用手捕捉；采取工具进行捕捉。5、从捕捉活动的解救措施切入设计A、设置安全区（线、安全物）；B、设置解救人；C、设置安全信号。（三）争夺法1、争夺名次A、用时间指标比速度；B、用数量指标比达标的人数或完成动作的质量。2、争夺目标物A、目标为某一物品；B、目标为某个区域或位置第七章智力游戏一、辨别图形的设计思绪1、数几何图形：具备一定几何知识；小班、中班少用，大班加入竞赛性原因提升游戏性。2、数美术图形：画面生动有趣，吸引幼儿投入。二、触摸辨物、触摸分类（一）触摸辨物1、物体的相对特性。（两手摸长短尺子）2、物体的相同特性。（两只口袋摸相同物体）3、以辨别物体的相同特性为主，有时还能够结合语言训练一起进行。（瓶盖与类似物体）（二）分类1、给出分类依据的归类游戏。2、没有分类依据，自定分类依据的归类游戏。三、识记—再认游戏的设计思绪1、拿掉一个或几个实物和图形，幼儿说出缺乏什么；2、实物或图形位置、次序发生变化，幼儿说出发生什么变化；3、让幼儿在另一组图形中找出相同的或不一样的。四、想象再造