我的第一次教学课件

我的第一次岭南版小学美术四年级上册第14课我忍，我忍，我忍忍忍！太刺激啦，啊啊啊啊啊…哇啊……往前冲啊……！！今天我终于会帮妈妈做家务了！快乐的难堪的紧张的伤心的你的第一次经历又是怎样的呢？？①表情②动作画面描绘了什么？看一看说一说男孩当时是怎么样的心情？《踩高跷》罗克威尔夸张1.幽默的表情2.滑稽的动作《自以为是的男孩》罗克威尔绘画步骤：1、回忆联想难忘的第一次经历并描绘出来2、画出人物表情和动作3、添加细节（如背景、道具）4、涂色，可添加简短文字叙述这一段经历。动手创作：

用绘画的形式表现“我的第一次”，可添加简短文字叙述这一段经历。提示：可用夸张的手法表现人物的动态、表情。一起分享成果小学数学演算思维能力训练，教师首先要明了让学生掌握哪些演算能力，这些基本的演算能力是如何一步步实施的，不能说一年级就能马上把所有的演算方法都掌握了，小学六年时间需要循序渐进的过程，才能掌握基本的演算技巧。小学数学演算思维的训练，一二年级主要掌握整数的加减乘除的基本运算，三四年级掌握整数的一些连算和混合运算，以及加法结合律、加法交换律、乘法分配律、乘法结合律和乘法交换律，并且运用这些数学公式使计算简便而快捷。数学思维能力的培养，往往和解决实际问题相结合，让学生在具体的实践中，熟练掌握基本的运算技巧，所以利用所学演算知识解决应用题，进一步训练学生的演算思维能力势在必行。到了五六年级，小数、分数是学习的重点，演算思维能力继续是教学的重点，把以前所学的整数换成小数、分数，基本的演算思维照样在小数和分数中使用，运算法则一样，这样通过一个阶梯式的训练过程，让学生逐步地掌握了演算的思维能力，提高了数学综合能力，为进一步学习数学知识奠定一个扎实的基础小学数学空间思维能力的训练，主要是通过图形这个媒介来实现的，因此小学数学知识，有的时候图形思维和空间思维是一体的，那么小学数学从一年级就开始，图形与位置作为一个单元出现在课本。空间思维可以帮助学生展开合理的想象，拓展学生的思维空间，帮助低年级学生正确理解前后、左右、上下、内外等基本的空间概念，为学习数学知识奠定一个扎实的基础。图形思维能力训练，首先从培养学生的观察力入手，依次展开，观察图形的特点，观察图形的“分解与合成”，进而理解图形的特点，然后再从具体的图形中，通过比较发现图形的性质等，这样在逐次地理解图形中就掌握了图形思维能力。北师大版二年级数学下册课本里的“角的认识”这一章节，角是由一个定点和两条边构成，角度的大小与边的长度毫无关系，与角的开口大小有关。然而，边越长，在学生看来似乎角的开口就越大，那么学生误以为角的大小与边的大小有关，所以在做判断题的时候作出错误的判断。出现这种情况，是因为学生的空间思维能力不强，不能正确理解角度大小是一个怎样的概念。那么教师就需要加强对学生空间思维能力训练，帮助学生树立正确的空间思维方法。随着知识的增加，学生就会了解点移动成线，线移动成面，面移动成体，点线面三者之间的关系，需要借助图形来实现，需要空间思维来完成三者之间相互依存的关系。比如，一个直角三角形，通过一个固定的点，沿着一条直边旋转就能形成一个圆锥，如果空间思维能力不强，很难想象出一个圆锥的图形来。面和体，也是一对相互关联的图形，面有大小，体也有大小，什么样的面，构成什么样的体，这些都需要合理的空间思维想象，才能在脑海中勾勒出面和体的图形。比如，小学课本里的长方体、正方体、圆柱、圆锥等，都是面和体的最好范例。那么在计算這些图形的表面积和体积的时候，更需要有合理的空间思维能力，才能理解公式中每一个字母所代表的含义，才能列出正确的算式，计算出正确的答案。任何一门学科都有其规律可循，小学数学也不例外，相比较其他文科而言，数学思维的规律非常的明显，在日常教学中教师如果能很好地利用这一规律，就能提高小学数学教学的质量，提高学生的数学思维能力。教学中所用的思维方式一般有归纳思维、演绎思维和类比思维三种，相对应这三种思维的方式，学生应该从中寻找数学知识的规律，以期找到解决问题的方法。小学数学知识，包括数和图形两个方面，每一个知识点，都有一定的规律可循，那么引导学生探求这些数学知识的规律，就能找到解决问题的最佳方法。比如，到了六年级第二学期的时候，学生对六年来所学知识要有一个总结，在总结时，就会发现许多数学思维规律，从而找到解决问题的最科学的方法，提高学习效率。以数为例，学生在学习时，通过解决实际问题和具体的运算，发现了数学规律，有些数是按“奇数”“偶数”的规律来排列，有些数是按整十、整百、整千、整万的规律来组合，学生按照所学知识只要找到那个共同的“数”，就能顺利地完成学习任务。在“可能性”的有关章节里，学生通过摸球来探究摸到一个球的可能性，从而理解“概率”问题，如摸到黄球是有规律可循还是无规律可循，以此激发学生探究新知的兴趣。有些规律，可以提炼概括成一个公式，如[2n+3]，然后运用这个公式，就能很快地计算出任意一个数字。这些基本的思维规律，就是归纳和演绎两种思维的来回运用。类比思维是一个特殊的思维模式，学生探究新知的过程中，发现规律的过程中，可以为学生提供快捷便利的方法，从而找到解决问题的方法规律。在四则