高考散文阅读突破：如何快速读懂散文（阅读指导+对点训练+答案解析）

PAGEPAGE2高考散文阅读突破：如何快速读懂散文（阅读指导+对点训练+答案解析）一、高考散文的特点（一）从高考卷命题情况来看，散文类文本阅读呈现如下特点：1.散文重新得到新高考卷的青睐。2013年之前高考卷现代文阅读以散文为主，后以小说为主要选择文本样式。2017年全国卷Ⅱ和全国卷Ⅲ的命题材料又回归散文，2020全国卷Ⅲ和新高考全国卷1选文为中国散文，2021全国卷甲现代文阅读为散文。2.考查题型主要采用主、客观题混合的形式，以主观题型为主。2017年全国卷Ⅱ、Ⅲ和2020全国卷Ⅲ和2021全国卷甲散文阅读均为一道选择题和两道简答题。2020年新高考1卷为两个选择题和两个简答题。（二）从高考卷命题情况来看，散文类文本阅读呈现如下特点：1.散文内容上贴近生活，注重抒情性、哲理性，注重人文精神和文化内涵。超2.散文的考查点主要涉及——分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术；鉴赏作品的文学形象等。尤以语言的内涵及语言的表达艺术为考查重点，这与散文的体裁特点有关。年份卷别作者篇名文类选文特点2023全国甲卷巴金《机械的诗——旅途随笔之一》文化游记散文①就体裁看，以叙事散文与文化游记散文为主②就作家作品看，多选现当代代表性作家作品③就题材看，选文贴近生活，注重人文精神和文化内涵2022新高考Ⅱ卷李广田《到橘子林去》叙事散文全国乙卷萧红《“九一八”致弟弟书》书信体散文2021新高考Ⅱ卷废名《放猖》叙事散文全国甲卷王小鹰《当痛苦大于力量的时候》文化游记散文二、散文的概念和特征（一）概念现代散文是指与诗歌、小说、戏剧并称的文学形式。它是一种融叙述、描写、抒情、议论于一体，题材广泛、形散神聚、笔法灵活、立意深远、篇幅短小、情文并茂的文学样式。作者往往运用生动形象的语言，描摹社会生活中的人、事、景、物，表达对自然、社会、人生等方面的感悟，深入地挖掘其中的内涵与哲理。广义上的散文，泛指除诗歌以外的所有文学类别集合。随着时代的发展，散文的概念由广义向狭义转变。狭义上，散文指一种抒发作者的真情实感、写作方式灵活的文学体裁。高考试卷中的散文概念指狭义散文。（二）特征(1)纪实性强散文具有较强的纪实性质，主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感绝对是真实的，这一点也是散文真实性的一个重要侧面。(2)形散神聚“形散神聚”中的“形”指的是散文中用来表情达意的人物、事物、景物等，“形”的“散”体现在联想的广泛、时空的纵横等方面；“神”指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等，“神聚”是指表达的思想、感情、主旨等是明确、集中、统一的。要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索，把那些“散”的材料贯穿成一个有机的整体。(3)取材广泛题材广泛，不受时空限制，联想丰富。(4)形式灵活结构多种多样，表达方式自自，语言运用灵活。(5)语言优美讲究文采，注意节奏，诗意浓郁。三、散文种类及高考重点考查文体1、种类散文类别文体特点表现手法代表作品写景状物散文写景散文抓住景物特征描绘，渲染气氛，烘托情感，表现主题借景抒情、寓情于景《荷塘月色》状物散文描摹刻画具体物件，托物寄意或赋予社会内容情感托物言志、象征《白杨礼赞》写人叙事散文选取一个侧面或片段记人叙事叙述、描写《记念刘和珍君》议论说

理散文以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象议论、象征《我与地坛》2.高考重点考查文体——文化游记散文(1)概念以文化意味突出、文化含量丰富的社会现象或自然景观为写作对象，通过游历名人故居、文化古迹的方式，咏史怀古，阐发作者的认识和评价，有时在此基础上联系现实，借古讽今，引发人们对现实人生的深沉思考的散文形式。文化游记散文将文化思考的“理”与文学创作的“情”结合起来，或讲述文化知识，或感悟文化现象，或评析世态人情。此类散文既充满思考的智性，又不乏文化关怀和个人感受，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严。(2)特点①文化意识强烈，关注现实性、细节性、深刻性。文化游记散文通常以历史事件或与历史有关的风情事物为载体，通过写历史，把现实意蕴透露出来，做到以史写实，以事传情，用缥缈虚幻的情境抒写现实情感。文化游记散文不应只是对古迹的凭吊，对有关历史事实的简单复述，它更需要写作者精细的审美情趣与文化载体的巧妙融合。它通常借助细节来抒写文化自身的魅力，或通过想象的细节还原所写文化名人的生活真实，增添文章的厚重韵味，增加文化散文的真实性、可感性。文化游记散文要求作者在较为广阔的时空背景中，突出作品的文化意味和文化氛围；从选材上要求抒写文化名人、自然与社会风物或从历史掌故中进行独到深刻的分析。②游记意识浓厚：记游行踪明晰，作者的情感起伏变化，往往是游踪和情感变化双线并行，语言优美。以作者的游踪为线索组成纵式结构是游记散文最普遍的结构形式。阅读时，首先要明确哪些段落是总览全貌、哪些段落是分项描写，文章依次写了哪些景物，每一景物各有什么特点；其次要把握作者的立足点和观察点，明确作者是怎样移步换景的，即作者是怎样把参观到的全貌呈现于读者面前的，方法是找出表明作者的游踪的词语。作者的情感变化往往随着游踪的变化和自然景物的变化而变化。四、教材中的散文文体五、整体感知，梳理文脉散文阅读“三步骤”不论是哪种类型的散文，它们的文本特征都是“形散神聚”，所以在读文时根据这一特点，带着“写什么、怎样写、为什么写”这些问题去读文。第一步，落实“写什么”——明确散文所写的内容。(1)抓标题，寻找解读钥匙有的标题提供了文章的线索，隐含着写作对象、写作内容等信息，与作者的情感也有着密切的联系。快速阅读散文，需要特别关注标题的作用。(2)找线索，梳理行文脉络散文一般都有一条组织材料的线索，找到了这条线索，就能较容易地梳理行文脉络，读懂文章内容手法，概括出段落大意。(3)理内容，抓住文本关键阅读整篇文本，梳理文本所写的具体内容，这是解读文本的关键环节。第二步，紧抓“怎样写”——把握散文艺术特色。(1)抓技巧，分析写作手法散文的表达技巧比较广泛，表达方式有记叙、描写、抒情和议论；修辞手法有比喻、排比、拟人等；表现手法有对比、象征、衬托、抑扬等；行文技巧有设置悬念、开门见山、卒章显志、照应题目、首尾呼应等。(2)体会语言表达技巧品味语言的含意和作用，体会语言的特点，领会语言的风格特点，或通俗质朴，或典雅细致，或明快清新。第三步，思考“为什么写”——挖掘散文主旨。作者在文中所抒发的情感，往往是作者对生活的高度认识，即思想的升华。它传达着作者的心声，给人以启迪，仔细品味，都富有一定的生活哲理。阅读时，一定要把握作品的立意，体味作者所寄寓的情感旨趣。六、对点训练(2022·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成1～4题。(18分)到橘子林去李广田小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。小岫自然是更高兴的，别人的高兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声，而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一个蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又自己看一看自己的小手。“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。学习读散文（散文阅读三步骤）第一步，落实“写什么”——明确散文所写的内容。(1)抓标题“到橘子林去”这一标题隐含了写作的内容，暗示了文章的行文思路。(2)找线索本文以《到橘子林去》为题，暗示了本文的线索是“游踪——到橘子林去”，作者将要写到橘子林去沿途看到的景象、见到的人物等内容。(3)理内容本文记叙了作者和女儿小岫去看橘子林，路上看到赶大车的正在路边为马匹修理蹄子，作者想到的是“他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……”女儿小岫却想到了自己也要修剪指甲，没去橘子林就急于回家，回家让妈妈给剪指甲。文章写得颇有情趣，作者对人民力量的认同和赞许是十分突出的。第二步，紧抓“怎样写”——把握散文艺术特色。(1)抓技巧如走出城后，作者对所见景物进行的一系列描写，运用了拟人、比喻等修辞手法，如瀑布像一丝丝银线等。描写景物多半采用白描的手法，没有过多的修饰，清楚直接地把街上雨后天晴、明亮的景色和城外山崖重叠、瀑布飞溅的景色展现在读者眼前。这一系列景象描写，表明了作者观察之细，为下文写修马蹄、钉马掌的细节埋下了伏笔。(2)体会语言表达技巧文章语言朴实自然，作者以通俗易懂的话语将到橘子林去沿途看到的景象娓娓道来，使人如临其境，不仅让人感到亲切自然，还能从中体会到抗战后方人们的精神面貌。第三步，思考“为什么写”——挖掘散文主旨。本文写于抗日战争时期，生动描写了修马蹄、钉马掌的劳动场景，饱含对普通劳动者“赶大车的”的亲近和信任，并将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来，促使我们体会革命战争年代人民的伟大力量，引导考生领悟“人民是历史的创造者、人民是真正的英雄”的真谛。1.下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3分)(

)A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战做出了贡献。D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。【答案解析】[解析]本题考查内容理解。A项，选项表述绝对，除因为有“好兴致”外，还与“我”履行承诺有关。B项，这个变化是因为“我”沉醉在眼前的美景中，一心只在感受美景，并没有“表明‘我’的出游兴致变高了”。D项，“我们”不说话的原因是父女二人在到橘子林去的路上各有所获，而不是“他们对未到达橘子林感到有点失落”。[答案]C2．下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(

)A．“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。【答案解析】[解析]本题考查艺术鉴赏。B项，结合前文小岫回家的态度和言行很坚决，可知她的心理并没有变得难以琢磨；无论“一定”还是“大概”“也许”都是“我”作为父亲对孩子心思的猜测而已，并非难以琢磨，从中反而可见“我”是能“读”懂小孩子心理的。C项，决定本文节奏的是去橘子林路上的景象和父女二人的兴致，而不是小岫的言行。D项，本文以“我”(第一人称)为写作的视角，本文的节奏是由“我”来掌控，写“我”眼见耳听心感，而非借助“小孩子的视角”。[答案]A3．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。(6分)【答案解析】[解析]本题考查分析标题意蕴和梳理叙事情节的能力。从情节上来看，先写女儿要求“我”领她去看橘子林，再写沿途的风景，以及“眼前的一个故事把她吸引住了”，最后写“我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止”，文章叙事波澜起伏，结果出人意料。从结构上来看，“到橘子林去”是全文的线索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所见所感，先是交代孩子要去橘子林，然后写一路所见的街道上的人，以及自然美景，后来重点写两人看赶车人钉马蹄的事情。从感情上来看，“到橘子林去”的路上，小岫的情感发生了变化，去是出于她的要求，放弃也是她的决定