小学音乐跨学科主题教学思考及实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出：重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能[1]。新课标之所以这样强调，是因为“跨学科”学习有利于学习资源的整合以及真实情境问题的解决。因为“跨”，打通了学科壁垒；因为“跨”，学生的思维能够更好、更快、更广地伸展。小学民族音乐的学习尤其需要跨学科学习，这是因为民族音乐关联到的文化意蕴较深，非一种大视野、大框架的融合框架不可。下面仅以《空山鸟语》与《百鸟朝凤》的教学为例，探讨小学音乐跨学科主题教学的路径与策略。一、梳理教材，确定学习主题一个好的主题犹如串起散乱珠子的主线，能够将跨学科学习素材合拢在一起。小学民族音乐的跨学科学习中同样需要一个有意义、有价值的主题，以便于“跨”有根、有方向、有针对性。苏少版小学音乐教材五年级上册《空山鸟语》是一首二胡曲，标题采自于唐王维的诗句；苏少版五年级下册第八单元《百鸟朝凤》是一首唢呐曲，属于汉族民间乐曲。两首作品均蕴含着丰富的民族文化，但演奏乐器、音乐要素、旋律手法各具风格，都具有强烈的艺术性。将两首曲子放在一起进行联系、比较，能发现民族音乐的一些基本特色及风格。基于此，我们将音乐手法上的“浓”“淡”之别，音乐风格的“动”“静”之美作为跨学科学习的主题进行探究。而在学科融合上选择语文与美术，发挥协同育人功能，即“语文的诗意感受、美术的视觉享受、音乐的风格对比”[2]。二、明确目标，设置关键问题基于主题既确定总目标又确定分学科目标，便于跨学科教学有效落地。一方面，通过研读新课标，我们明确教学目标时稍稍倾斜于文化自信、审美、精神传承等人文生态方面，以此让民族音乐的跨学科有新的增值。另一方面，围绕总目标设置关键问题不可或缺。因为，关键性问题能够“牵一发而动全身”，不仅能够激活学生的思维层，也可以激活学生的情感层与审美层，实现更广意义上的交叉、连接和叠加。秉持如上思路，我们设计如下教学目标及关键问题（见表1）。表1“浓淡相宜”主题跨学科教学目标及关键问题设计可以看出，上述目标和关键问题，既从知识立意出发，又从素养立意出发，旨在唤醒文化自觉，培育审美情操，传承优秀文化精神。三、学科融合，促进音乐理解（一）与语文学科的诗意融合语文学科强调“文化理解与传承”，艺术学科注重“审美感知与文化理解”，这样的共同指向为两学科的融合提供了可能性。这一融合过程分三步走：1.以诗入乐。引领学生为“空山不见人，但闻鸟语声……”这四句诗配乐，让学生想象“空山”的情境，丰富其具身体验；2.以诗释乐。通过理解“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”来理解音乐中的“动”“静”之美，如此，在理解哲理的同时理解作品的意境；3.以诗点题。两首曲子在音高、速度、节奏、乐器上均不一样，但都具有美感，都有强烈的艺术力量，正如王维诗句中描绘的“浓淡相宜”一样，美不胜收。上述三步，有融合的精彩，有哲理的思考，有文化的指向，跨学科学习的精彩一览无余。学生在领悟音乐“静美”风格的同时，对“动静”之美与“浓淡”之别有了更深刻的理解。（二）与美术学科的视觉跨界音美结合实际上就是听觉与视觉的结合。音乐教学中恰到好处地融合美术因子，能够使音乐教学可视化、思维可视化、音乐意蕴可视化。这一融合过程也分三步走：1.组织学生勾画旋律线条，表现空山的特征，体验“空山”情境，理解音乐作品主旨；2.比较画面的“浓”“淡”不同，总结创作手法与作品风格的迥异，进而上升到对民间音乐与文化的审美与鉴赏方面；3.组织学生进行手绘，多角度、多侧向地理解音乐家的创作思想及作品的多重意蕴，更深入地理解民间音乐及传统文化。上述三步通过构建高度关联活动链，一环紧扣一环，环环相扣，避免了形式主义，真正让跨学科学习落地生根。四、设计任务，形成物化成果为什么不同的乐曲要采取不同的乐器演奏，且创作手法与作品风格都不一样呢？这需要深入到作品的深处、艺术家的内心秘境中去进行了解。我们进一步设计拓展性任务，帮助学生更好地理解《空山鸟语》和《百鸟朝凤》（见表2）。表2“浓淡相宜”跨学科学习任务一览表无论是音乐人物档案的建立还是音乐人物小传的撰写，均有更多的联系点与延伸点，而这正是对学生解决真实情境任务的考查及锻炼。五、整合评价，促进深入探究评价主体可由音乐、语文、美术等教师组成，甚至可邀请部分学生参与，力求更多元、更公正。评价重点不仅针对音乐知识及技能掌握，更是音乐情感、音乐价值、音乐思政属性、音乐学科核心素养或者音乐、美术、语文在核心素养方面的共同指向（见表3）。表3“浓淡相宜”跨学科学习评价一览表可以发现，上述评价标准指向音乐文化，倾斜于民族文化的理解与传承，遵循新课标“以评促学”理念，学生的学习也倾向于文化因子，进而发生接地气的成长。充分运用好跨学科教学理念，有利于丰富音