初中应用文教学

初中应用文教学

下面我就结合我的教学实际谈几点关于如何进行初中

应用文教学的体会。

一、把写作理论同规范的例文讲授结合起来，突出应用

文教学的自身特点。

应用文具有一定的格式，语言简明，重在适用，内容真

实的特点。

教学中，教师要通过钻研、摸索，总结出教学经验。如采

用“讲一一学一一讲一一练”或“学一一练一一用”的教

学模式。这样长期坚持不懈，学生就会学到一些应用文知识,

再结合作文学中的写作指导和训练，定能打下坚实的基础。

二、将理论的讲授同常用的应用文种的练习结合起来，

分析应用文的写作规律,培养学生应用文写作能力。

应用文理论知识多是规格性一类，显得单调乏味，教师

要结合精彩的例文，分析不同应用文种的写作规律；并开展

一些活动增强应用文教学的趣味性，再加以适当的写作

练习，让学生在学与练中掌握知识。各种应用文有其自身的

格式、性质、目的，教师要结合不同的文种教给写作知识，

以便指导写作实践，并通过写作实践巩固所学理论知识。

三、切实抓好应用文写作指导和训练，打下扎实的应用

文写作的基本功。

教学中，教师不仅要探索应用文教学新路径，还要实事

求是地切实可行地抓好应用文写作指导和训练，提高学生的

应用写作水平。

1、结合语文教材，利用报刊优秀时文，提供一些必要

的应用文范例，练好常用文种，以达到培养适合社会需要的

人才的目的。

2、帮助学生树立明确的学习目的，培养学习兴趣，提

高写作应用文的自觉性和积极性。教学中应根据应用文写作

的特征和作用，给学生讲明应用文是人类社会生活中最重

要的一种运用语言文字的交际工具，大到管理国事、处理政

务、组织协调，小至交际应酬、传递信息、请柬联谊，乃至

个人日常生活中的思想表达，都离不开应用文写作。作文

教学中就要坚持不懈地抓好应用文写作指导和训练。要结合

日常生活学习，一以贯之地训练应用文写作。如学期学年始

末，要求学生写计划、总结；开展班级活动时写记录、发

言稿、演讲稿；结合学习和课外阅读写读书笔记、读书心得

等；利用第二课堂写海报、板报稿；节假日写贺词、对联、

慰问信、手机短信等。这样让学生再在日常生活中养成良

好的写作习惯，提高写作实用文的自觉性。同时，针对应用

文规格性强，练习单调乏味的弱点，采用有趣味性的练习方

式，以提高学生写作的积极性。如结合学生祝贺生日写祝

贺词、赠言；节假日给老师、同学、朋友写明信片、写手机

短信；结合班队活动、学校庆祝活动写请柬、对联、演说

词；结合体育活动写挑战书、消息、通讯；展览时写解说词

等。这样在有趣的活动中调动学生写作积极性，达到训练的

目的。

3、让学生走出校门参与实践，培养应用文写作能力。

现在的中小学生是将来建设中的主力军，培养其写作能力，

就是为其以后在各自的岗位上发挥作用。国外的许多国家

都非常重视学生实际能力培养，尤其是实用写作能力的培

养。让学生到农村、工厂、机关、企事业单位、公司参加劳

动，调查了解，写作实用文。我们目前的教学也要走与实践

相结合的路子。要让学生走出校门参与实践，在实践中学习

和巩固知识,培养能力。

4、培养学生应用文写作的应变能力。写作应用文，必须

因事、因人、因时制宜。在实际生活中，不仅自己因生活需

要而写各种应用文，也常有为他人代写的时候。代他人写

作的时候，就要按他人限定的称谓、时间、地点、署名来行

文，而不能以执笔者的身份出现，也不能受执笔人所处的时

间、地点的局限；同时还要注意行文的语气,一定要符合发

文者的身份。教学中这样有意识地培养学生的写作应变能力,

使他们将来能适应复杂多变的现实生活的需要。

5、引导学生加强多种文体的基本功训练。学生通过应

用文的写作训练,能深入理解应用文的

特点及写作的要求，特别是应用文语言准确、简洁、

鲜明、平实的要求。应用文中语言的通俗易懂、简洁明了、

用词准确、符合语法逻辑的要求，就得靠平时练就的写作基

本功。虽说多数应用文不宜采用描写、抒情,不允许虚构和

夸张，但有的应用文不仅要叙述，还要用说明、议论的表达

方式。古今中外也不乏抒情性强、艺术性高、有审美价值的

应用文。这就要靠平时加强多种文体的写作训练。只有有

了过硬的写作基本功，才能更好地写好应用文。总之，在

教学中，只要我们能扭转轻视应用文价值的观念，把实用文

的教学落在实处，应用文的教学就会出崭新的局面。同时，

重视应用文的价值及写作指导和训练，实际上也就端正了作

文教学思想，也更是我们加强素质教育的具体举措。

初中应用文教学的几点感悟

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手

段和媒介。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%

甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人

人文素质构成的重要部分。对于现代中学生来说，无论是未

来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则

具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技

能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现

实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期

以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直

处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往

走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的

教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应

用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内

容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材

对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文

知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识

是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，

这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结

合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的

稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢,

教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释

的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味

时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一

些趣味来，尽量吸引学生的眼

球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜

欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十

多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的

角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特

此提出与大家探讨。

一、故事导入法

说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应

用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提

并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱

乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的

趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来

引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可

以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，

一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的

作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学

长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白

写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教

师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉

闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与

热情。

二、案例教学法

教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣

不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作

的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案

例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授

简历写作时，笔者从当月的《厦

门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的

问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的

案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以

多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生

亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高

涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体

的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主

体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分

析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的

能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法

和手段。

三、情境教学法

创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届

学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招

聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后

请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根

据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活

动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的

应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学

中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练

之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更

利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求

职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够

有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成

功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充

分发掘出自身的潜质潜能，激

发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对

知识的真正掌握。

四、任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导,

立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教

学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、

协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。

在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的

应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学

生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完

成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以

二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说

明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导

入：以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总

结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说

明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，

引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习

新知：由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学

生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格

式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知：二年级时，每

个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工

作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。

教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学

生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的

新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:

假如两周后你也要参

加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配,

如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任

务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后

又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要

写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等,

通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清

晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前

促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同

样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用：通过

课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比

较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，

应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、

交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后

能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、

就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作

热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。

五、学科互动教学法

“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不

相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专

业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特

点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，

要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的

同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专

业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告

初中应用文教学不容忽视

应用文是指人们在生活、学习、工作中，处理各项公私

事务、解决实际问题的活动中形成并使用的具有惯用格式和

直接实用价值的文章体裁，是人们交流思想、互通情况、处

理事务、解决问题的工具。现代著名文学家、教育家叶圣陶

先生在《作文要道》一书中指出：“大学毕业生不一定要能

写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而

且非写得既通顺又扎实不可。”这里虽然是针对大学毕业生

而言，但在改革开放不断深入、社会迅速发展变革的今天，

学好应用文、写好应用文是时代的要求，也是每一个中学生

必须掌握的写作技能。

我曾对我们学校的学生作过一个问卷调查，调查内容为:

你知道什么是应用文吗?2你知道的应用文有哪些?3你会几

种应用文的格式?仅仅三个问题，调查的结果却令人大吃一

惊，几乎没有人能完成上面的问题。然后我又让我班上的学

生写一个请假条，结果格式五花八门，符合的少之又少。这

一调查让我陷入了思考，为什么如此简单的事情却存在这么

严重的问题？自新课改以后，应用文写作就退出了初中语文

教学的舞台，但是我认为既使课标不要求，我们从事语文教

学的也应该教给学生应用文方面应该掌握的知识和技能，因

为应用文写作有着极其重要的现实意义。学生掌握了各种应

用文种的写作规律及写作技巧，能根据生活、学习、工作的

需要，写出格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语

言简明的应用文，不仅应用文写作能力得到了提高，而且在

写作训练的过程中思想水平

也会得到相应的提高，更重要的是培养了学生解决

实际问题的能力，使理论联系实际的能力得到了提高，这恰

恰体现了我们培养适用型和智力型人才目标的迫切要求。转

贴于

随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频

繁，事情也越来越复杂。按照不同的用途，人们通常把应用

文分为两大类。一类是行政机关、团体和企事业单位用来处

理公务的，一类是个人或集体用来处理私事的。应用文是一

种独立的分类系统，它主要着眼于文章的社会实用功能。因

此，在初中作文教学中指导学生学习应用文写作应是作文课

的重要内容。当今社会各类交往日趋频繁，信息传递日渐增

多，人们联系工作和个人往来，反映意见和情况要靠信函，

开展工作，制定计划，总结经验，管理政务要靠公文。因此,

应用文是所有文体中使用频率最高、应用面最广的重要文

体。初中阶段涉及的应用文是最简单最常见的部分，主要包

括通知、书信、读书笔记、调查报告、合同，以及近年来兴

起的网络博客、手机短信等。

应用文写作教学中，要抓住与其他文体的文章不同的特

点进行对比教学，就会收到良好的效果。从形式看，各种应

用文都有惯用的格式，这是人们在长期的实际应用中已经习

惯了的，不可随便改动。固定的格式，也是各种应用文有别

于其他文体的最直观的特点，比如书信的写作，称呼要顶格,

另起一行空两格写正文，在右下方署名并记写信的时间。信

封的写法更有严格的规定，上面是收信人的邮编、地址，下

面是寄信人的邮编、地址，中间是收信人的姓名，

这些都不能马虎，如果写错了，信就没法收到。像

这些固定的格式是其他文体所没有的，相反其他文体提倡写

法不拘一格，既可以开门见山直奔主题，也可以委婉铺陈，

层层铺垫于含蓄中表达主旨，全凭作者谋篇布局，以严谨新

颖为人称道。

从内容上看，应用文都是为特定的需要而写，有具体的

写作目的和明确的写作对象，比如写通知，就要写清楚哪些

人、在什么时间、什么地方、准备哪些材料、有什么活动等,

通知一出，受文者就会按通知办事。应用文要求文字简洁明

了，口语化、通俗化，切忌晦涩难懂的词语。具体情况还需

具体对待，在掌握应用文总体特点后，还要注意应用文的个

体特点，例如写寻物启事就要把“物”的特征详细而准确地

介绍清楚，让人看后明明白白，不发生歧义，而写招领启事

就不一定写得太清楚，多用概括词语，像有人民币若干元，

有证件、票据数张等，这样便于和失主核对。为辨认留有余

地，不致发生冒领、错领的事情。

“纸上得来终觉浅，却知此事要躬行。”要熟练掌握应

用文的写作，仍然离不开多看多练，要利用一切可以利用的

机会，进行强化训练，如有事就有意不打电话，而是写请假

条；学习进步取得成绩，就写信告诉亲友，共同分享成功的

喜悦；受到别人的帮助，就写感谢信，张贴出来，既表达感

激之情，又锻炼写作。体验应用文在日常生活中的作用。只

要我们在思想上重视，在行动上勤奋，应用文的写作水平会

有更大的提高。

如何加强中学生的应用文教学

目前，学生应用文写作的能力比较弱化，而应用文的写

作对

学生将来走入社会又是相当的重要，那么我们作为一线

的语文老师，应如何提高学生应用文写作的水平呢？

首先，重视应用文的教学。

尽管现行的教材对于应用文写作内容的编排，还是有着

极

大的关注。但在实际教学中，我们老师往往对教材的解

读不到位，对有的内容删繁就简，也有的只是罗列一下文体

方面的知识，告诉学生一些理论上的技巧，就是所谓的纸上

谈兵。根本没有花足够的时间让学生自己去写，学生也就眼

高手低，自以为这很容易，根本不值一写，造成了应用文“一

看就懂，一写就错”的现象。

然后，培养学生的写作兴趣。教师在平时的教学中

对应用文的写作教学上的重视，是培养

学生兴趣的一个方面，但是这毕竟只是外因，起到决定

性作用的还是学生自己，只有学生真正喜欢应用文的写作，

认真去写，应用文的写作水平才能提高。应用文最重要的特

点是实用，生活中处处都是应用文写作的场景，教师巧妙的

结合具体场景，让学生写应用文，会极大的激发学生写作的

热情，收到事半功倍的效果。

走出课堂，在活动中兴趣盎然的学写应用文。

书信是我们最容易掌握的应用文体，可如今随着电子媒

体的

普及，学生写信的机会越来越少。在课堂上我创设了一

些情境，例如感恩节到了，可以鼓励学生给自己的父母写信,

感谢他们的

养育之恩。学生在训练之前，教师可对书信的格式

做一些介绍，这样，学生就不会草率地把新写满就行了，他

们一定会觉得写这信不单单是一个语文作业，更是对父母一

颗感恩的心。教师在本堂课上的教学目标就这样轻松的达到

了，同时对学生也进行了一次思想教育。

总之，采用丰富多彩的形式可以激发学生学习应用文的

兴趣，应用文写作在教师的重视，学生的欢迎中，一定会重

新焕发勃勃的生机。

农村初中应用文写作教学的突破口

21世纪是一个信息化和市场化的世纪，对于人的个体发

展而言，掌握一些日常必备的应用文写作技能，尤为重要。

然而，在我国西部的农村初级中学，语文教学还在受应试教

育的严重影响，忽视了必要的日常应用文教学，导致了如今

许多初中生应用文写作的状况非常不乐观。如：对平时学习

生活中请假条和入团申请书等简单的日常应用文，许多学生

根本不会正确书写，有的甚至于连具体的内容都讲不清楚，

更不要说格式规范了。这不能不引起我们语文教师的高度重

视，学生这种应用写作能力的丧失，从另一个角度折射出了

我们语文写作教学的失败。

在西部农村初级中学，相当部分学生初中毕业后就直接

走入社会，如果在校期间没有培养好应用文写作的能力素

养，势必影响他们未来的发展。《义务教育语文课程标准》

要求学生必须根据生活需要，学会写常见的日常应用文。语

文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥

重要作用。我们的语文教育是为学生的终身发展奠基，是为

培养造就未来社会新人而服务，因此，重视农村学生的应用

文写作培养是语文教师的天职。由于校本课程是基础教育体

系的重要组成部分，它有助于建立合理的课程结构，有助于

体现学校的教育教学特色，也有助于学生身心更加健康地发

展。所以，要解决农村初级中学应用文写作教学问题，我们

可以充分发挥自身校本资源优势，把校本课程与日常应用文

写作教学高度整合，以转变本校语文教师教育理念为引领，

让校本课程开发成为

农村初级中学应用文写作教育的突破口，让应用文

写作教学更好地满足于农村学生谋发展的强烈愿望。

威宁县地区贵州省西北部，在全国乃至于贵州都属于贫

困县，并且威宁县是贵州省的人口大县，农村剩余劳动力过

多，但是文化素质偏低，就业能力不强，这在我国西部农村

农村很有典型性。在这样的背景下，通过借助校本课程开发

作为当下地方农村初级中学应用文写作教学的突破口，无疑

具有巨大的现实意义。为此，我根据近几年来在贵州省威宁

县东风中学教学实践，着眼于西部农村初级中学语文教育现

实目标的实现，针对于农村学生的学习兴趣和发展需要，高

度整合语文学科和校本课程的优势，精心设计《农村初中日

常应用文写作教学》这门校本课程，以此培养学生学习应用

文写作的兴趣，提升学生日常应用写作技能，促使农村学生

更好地适应城市化进程加快的发展需要。

一、课程开发设计方案

课程名称：农村初中学习日常应用文写作

课程类型：选修课

课程材料：根据学情和课程目标，自己设计编排纸质教

学内容材料，多媒体教学的相关的设备，传统教学必备的教

具等。

教学课时：七年级每学年28课时，每学期14课时，八

年级每学年30课时，每学期15课时。

教学对象：贵州省威宁县东风中学七、八年级的学生。。

二、课程目标

总体目标

让学生通过掌握一些日常的必备应用文写作，激发他们

深入学习应用文写作的兴趣，培养学生学以致用的认知态

度，增强对自我发展的自信力。

具体目标

1.知识目标。学习了解应用文写作的一些基本知识，掌

握一些日常应用文写作技能。

2.方法目标。应用文写作因其固有的格式和特定的作用

对象、特定的内容，相对要枯燥乏味。通过灵活的教法，培

养学生掌握灵活的学法，激发学生学习兴趣。

3.能力目标。根据文体教学特性，在教学中侧重培养学

生发展任务解读能力、框架构建能力、任务达成能力、语体

匹配能力和言语沟通能力等基本能力，能在日常学习生活中

灵活运用综合写作技能。

4.思维目标。通过任务驱动型应用写作教学，培养学生

的理性思维；通过情感驱动型应用写作教学，培养学生的感

性思维。

三、课程内容

七年级第一学期教学内容

L便条：请假