第24课《三顾茅庐》说课稿 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第24课《三顾茅庐》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图本节课《三顾茅庐》的设计意图在于通过深入解读文本，使学生了解我国古代历史故事，培养他们的文言文阅读能力，同时引导学生领略诸葛亮的人格魅力，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。结合九年级学生的认知水平和统编版语文九年级上册的教学要求，本节课将重点分析人物形象、描绘环境和故事情节，让学生在理解课文的基础上，提高文学鉴赏能力和写作能力。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《三顾茅庐》中的文言文表达，提高学生的古文阅读理解能力，增强语言感知力。

2.思维发展与提升：培养学生从故事情节中提炼主题、评价人物性格的能力，发展批判性思维。

3.文化传承与理解：让学生在了解三国历史背景的基础上，领略中华民族优秀传统文化，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：通过对文本的深入解读，提高学生对古典文学的审美鉴赏能力，激发创作灵感。三、重点难点及解决办法重点：理解《三顾茅庐》的故事情节、人物性格及文章主题。

难点：1.掌握文言文中生僻字词的含义和用法。

2.分析人物心理和性格特征，理解其象征意义。

解决办法：

1.对于生僻字词，通过课前预习和课堂上的即时讲解，结合上下文帮助学生理解词义，并在课后提供练习巩固。

2.通过分角色朗读、小组讨论等方式，引导学生深入文本，分析刘备、诸葛亮等人物的性格特点，以及其在故事中的象征意义。

3.利用多媒体辅助教学，展示三国时期的历史背景，帮助学生更好地理解故事发生的时代背景。

4.设计问题链，引导学生逐步深入思考，从不同角度解读人物性格和故事主题，从而达到解决问题的目的。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法，讲解课文背景、人物关系，帮助学生建立整体框架。

2.讨论法，分组讨论人物性格、故事寓意，促进学生的主动学习和思维碰撞。

3.情境教学法，通过角色扮演体验故事情节，增强学生的情感共鸣。

教学手段：

1.多媒体教学，播放与《三顾茅庐》相关的视频资料，增强直观感受。

2.教学软件，利用互动式白板软件展示重点难点，提高课堂互动性。

3.网络资源，课后提供相关网络链接，拓展学生自主学习资源。五、教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《三顾茅庐》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“同学们，你们听说过刘备三顾茅庐的故事吗？这个故事背后有什么深刻的意义呢？”

2.展示《三顾茅庐》的图片或视频片段，让学生初步感受故事情节和人物形象。

3.简短介绍《三顾茅庐》的基本内容，为接下来的学习打下基础。

二、《三顾茅庐》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《三顾茅庐》的基本情节、人物关系和故事背景。

过程：

1.讲解《三顾茅庐》的故事梗概，包括刘备三次上山拜访诸葛亮的过程。

2.介绍刘备、诸葛亮等主要人物的性格特点及其在故事中的作用。

3.使用图表或示意图帮助学生理解人物关系和故事发展。

三、《三顾茅庐》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《三顾茅庐》的文学价值和历史意义。

过程：

1.选择故事中的关键情节进行深入分析，如刘备的坚持、诸葛亮的智慧等。

2.介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《三顾茅庐》的文学特色。

3.引导学生思考这些案例对实际生活或学习的启示，以及如何运用其中的智慧解决现实问题。

4.小组讨论：让学生分组讨论《三顾茅庐》所传递的价值观念和时代意义，并提出自己的见解。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一个与《三顾茅庐》相关的主题进行深入讨论。

2.小组内讨论该主题的内涵、意义以及在实际生活中的应用。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《三顾茅庐》的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的内涵、意义及实际应用。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《三顾茅庐》的重要性和意义。

过程：

1.简要回顾本节课的学习内容，包括《三顾茅庐》的基本情节、人物关系和故事背景。

2.强调《三顾茅庐》在文学价值和历史意义方面的作用，鼓励学生进一步探索和应用其中的智慧。

3.布置课后作业：让学生撰写一篇关于《三顾茅庐》的短文或报告，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《三国演义》原著其他章节，了解三国时期的历史背景和人物故事。

-《诸葛亮集》，深入理解诸葛亮的军事才能和政治智慧。

-《三国志》陈寿著，作为正史，对比《三国演义》中的虚构与史实。

-古代礼仪文化资料，了解古代拜访、礼仪等方面的知识。

-与《三顾茅庐》相关的诗词，如唐代杜甫的《诸葛亮庙》等。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生在课后阅读《三国演义》中与《三顾茅庐》相关的其他章节，如“隆中对”、“空城计”等，以更全面地了解三国历史和人物性格。

-深入研究：学生可以选取《诸葛亮集》中的某一篇策论，如《出师表》，分析其语言特色和表达的政治理念。

-比较研究：将《三国演义》与《三国志》进行对比阅读，探讨罗贯中在创作过程中对历史人物的塑造和改编。

-文化探索：学生可以搜集古代礼仪文化的资料，了解古代的拜访礼仪，加深对《三顾茅庐》中礼仪描写的理解。

-艺术欣赏：学生可以阅读与《三顾茅庐》相关的诗词，感受古代诗人对诸葛亮形象的塑造和情感表达，尝试自己创作以诸葛亮为主题的诗词。

-实践活动：组织学生进行角色扮演，模拟《三顾茅庐》的故事情节，通过实践活动加深对文本的理解和体验。

-研究性学习：鼓励学生围绕《三顾茅庐》展开研究性学习，如探讨其历史真实性、人物性格分析、文化影响等，形成研究报告。

-交流分享：学生之间可以相互交流阅读感悟，分享对《三顾茅庐》的理解和见解，通过讨论深化认识。

-创作展示：鼓励学生基于《三顾茅庐》的故事背景，进行绘画、写作等创作活动，展示自己的艺术才华和对文本的独到理解。七、教学反思与总结在完成《三顾茅庐》这一课的教学后，我深感课堂教学既是一门艺术，也是一门需要不断探索和完善的科学。以下是我对本次教学的一些反思和总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了讲授法、讨论法和情境教学法等多种方法。通过讲授法，我能够系统地传授知识，使学生快速了解《三顾茅庐》的故事背景和人物关系。讨论法则激发了学生的思维活力，让他们在交流中深入理解文本。情境教学法则让学生在角色扮演中体验故事情节，增强了情感共鸣。然而，我也发现了一些不足之处，比如在讨论环节，有些学生参与度不高，可能是因为我对讨论话题的设计不够吸引人，或者是学生在公开场合表达自己的观点时感到紧张。

在课堂管理方面，我尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极发言。但我也注意到，有时候为了维持课堂秩序，我可能过于强调纪律，而忽视了学生的个性化需求。在今后的教学中，我需要更好地平衡课堂管理和学生个性化学习之间的关系。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对《三顾茅庐》这一课的兴趣明显提高，对三国历史和人物有了更深入的了解。在知识层面，学生能够掌握课文的文言文表达，理解故事情节和人物性格。在技能层面，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力得到了提升。在情感态度层面，学生对中华民族优秀传统文化有了更深的认同感。

尽管如此，我也发现了教学中存在的问题。例如，有些学生对文言文的阅读仍然感到困难，这可能是因为我们在课前预习环节做得不够充分。此外，对于课堂讨论的引导，我还需要更加细致和深入，以便更好地激发学生的思维。

改进措施和建议：

1.加强课前预习，提供更多的文言文阅读材料和辅助工具，帮助学生克服阅读障碍。

2.优化讨论话题，确保每个学生都能参与进来，同时鼓励学生在讨论中表达自己的观点。

3.适当调整课堂管理策略，既要维持秩序，又要关注学生的个性化需求。

4.定期进行教学反思，根据学生的反馈调整教学方法和策略，以提高教学效果。

5.加强与学生的互动，了解他们的学习困惑和需求，提供更加个性化的指导。八、板书设计①故事背景：

-三国时期

-刘备寻求贤才

②人物形象：

-刘备：坚持、谦逊

-诸葛亮：智慧、稳重

③故事情节：

-第一次拜访：刘备上山，未能见到诸葛亮

-第二次拜访：刘备再次上山，诸葛亮出