部编本小学语文五年级上册语文园地四教学设计

部编本小学语文五年级上册语文园地四教学设计

语文园地四

教学目标

1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作

者表达的思想感情。

2.品味“举世闻名、臭名远扬”等词语的异同，并选择其中的一个写一段话。

3.体会顿号和逗号的不同用法，学会给句子加上正确的标点。

4.注重诗句的书写形式。注意上下、左右文字要对齐，注意笔画结构等方面的细节。

5.通过诵读，积累词语，初步了解词语的意思。

教学重点

1.品味“举世闻名、臭名远扬”等词语的异同，并选择其中的一个写一段话。

2.通过诵读，积累词语，初步了解词语的意思。

教学难点

体会顿号和逗号的不同用法，学会给句子加上正确的标点。

学前准备

收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.通过朗读，把课文中华丰富的情感表达出来。

2.品味词语的异同，学会选择其中的一个词语写话。

3.体会顿号和逗号的用法，并给句子加标点。

教学过程

一、揭题导入

同学们，我们学习了本单元的那些充满浓浓爱国之情的文章，也学会搜集资料进行学习。

今天我们就一起进入“语文园地”，去汲取里面的营养吧。（教师板书：语文园地）

二、交流平台

1.我们平时会搜集、整理资料，这对阅读、理解文章究竟有哪些作用呢？

预设：

（1）借助资料了解写作背景，可更深入地理解课文。

（2）可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识。

2.你能结合本单元的学习，举例说明资料的作用吗？

预设：

（1）借助资料了解写作背景，可更深入地理解课文蕴含的情感。了解了南宋统治者偏安

一隅的历史背景，就更能体会陆游“但悲不见九州同”的伤痛和林升“直把杭州作汴州”的愤

慨。

（2）借助资料了解写作背景，可更深入地理解课文蕴含的情感。当我了解到，晚清时期

朝廷昏庸腐败，帝国主义列强肆意侵略中华这些背景资料时，我才更加深刻地体会到了梁启超

先生对祖国繁荣富强的热切期盼。

（3）可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识。通过查阅有关圆明园的资料，能更

深入地理解作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。

3.本单元的课文充满着浓浓的爱国之情，怎样通过朗读把充沛的感情表达出来呢？

（1）确定朗读基调

首先，要能准确把握课文的感情基调，如《圆明园的毁灭》表达的是痛惜之情，《少年中

国说》表达的是壮志豪情，这样才能读出课文蕴含的感情。

（2）调整语速、语调和节奏

其次，可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的感情：如，读《圆明园的毁灭》第1

自然段，可以读得慢一些，语调低沉一些，以体现沉痛的心情。而读《少年中国说》第1自然

段，语调高一点，读出节奏，才更有气势。

4.运用习得的方法，任选本单元课义中的一个片段练习朗读，看看自己的朗读能力有没有

提升。

（1）1860年10月6日，英法我军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东

西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

（通过一系列的动词，我们可以看出侵略者是如何抢掠圆明园的文物的「闯”“掠”“拿”

“搬”我们可以看出强盗的贪婪，要读出自己的悲愤与无奈。）

（2）少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由，则

国自由；少年进步，则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。

（通过一系列的排比，语气一步步加强，我们再读的时候，要读出对中国少年的期望，读

出力量，做到铿锵有力，语气激昂。）

5.填一填：

本单元课文充满着浓浓的爱国之情，怎样通过朗读把充沛的感情表现出来呢？

要准确把握课文的感情基调。如，《圆明园的毁灭》表达的是

。《少年中国说（节选）》表达的是。

可以通过调整语速、和来表现课文的情感。如读《少年中

国说（节选）》第1自然段时，关键字词和短语要读得重一些，语调可逐渐,

要读出。

6.小结：有感情地朗读，首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的时候脑

海中要呈现出课文描写的场景；把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的

真实感受读出来，深深地体会爱国的情怀。

三、词句段运用

（一）词语辨析

1.读一读：出示两组词语，指名读，教师相机正音。

举世闻名兴高采烈足智多谋呕心沥血

臭名远扬得意忘形诡计多端处心积虑

2.说一说：下面每组词语的意思有什么相同和不同？

预设：

（1）第一组词语都有名声很大的意思，“举世闻名”指好的名节，“臭名远扬”指不好的

名声。

（2）第一组词语都有高兴的意思，“兴高采烈”侧重于兴致高，精神饱满，“得意忘形”

侧重于高兴得失去常态。

（3）第三组词语都有主意很多的意思，“足智多谋”侧重于好主意，“诡计多端”侧重于

坏主意。

（4）第四组词语都有费尽心思的意思，“呕心沥血”大多为褒义词，但“处心积虑”是贬

义词。

3.写一写：选择其中一个词语写一段话。

预设：老师是一个值得尊重的职业。他们无论严寒酷暑，都呕心沥血、不辞辛劳地教育我

们，就像蜡烛一样默默地燃烧自己。

4.小结：第一行词语均属于褒义词，含有赞赏、嘉许、褒扬、喜爱等感情色彩，第二行词

语均属于贬义词，带有贬斥、否定等感情色彩。词语运用时要注意把握词语的感情色彩。

5.拓展练习1：选一选：下列加点词语运用不恰当的一项是（）

A.总理为了祖国的昌盛和人民的幸福，联山、沙也，鞠躬尽瘁，死而后已。

B.警方已抓捕了那个不晋不整的亡命之徒。

C.他总是处心、积虐地去帮助别人。

6.拓展练习3：先将下列词语补充完整，再选词填空。

举世（）（）足（）多（）（）（）忘形

（）心（）血（）（）多端兴高（）（）

（1）万里长城是（）的伟大建筑。

（2）王老师为了教育事业（），培育出一代又一代的国家栋梁。

（二）顿号用法

1.读一读：读下面两个句子。

它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆

明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使

人一见就生爱慕之心。

2.说一说：在交流中体会顿号的用法。

（1）逗号表示句子内部的一般性停顿。顿号表示句子内部并列词语之间的停顿。

（2）顿号用来隔开并列的词或短语，表示的停顿比逗号小;分号主要用来隔开并列的分句,

表示的停顿比逗号大。

（3）在句子里，一个顿号相当于一个连词，停顿时间比逗号短，有时也用来表示次序语

之后的停顿，如一、二、三等。总之，只要掌握了逗号和顿号的这些特点，完成作业就不费劲

了。

3.读例句，注意停顿的节奏。

4.练一练：给下面句子加上标点。

健子越做越讲究有黑鸡毛白鸡毛芦花鸡毛等各种颜色的健子满院子飞

（1）学生尝试自己添加标点，教师巡视。

（2）指名学生全班交流。

（3）把加完标点的句子再读一读，注意停顿。

（4）顿号表示句中停顿，一般而言，并列词语之间，不需要较长的停顿则用顿号.

5.拓展练习2：根据顿号的用法，给下面这两句话加上标点。

（1）桃树杏树梨树你不让我我不让你都开满了花赶趟儿

（2）秋天各种山果子都熟了榛子野枣山里红山葡萄说也说不完

四、布置作业

第2课时

课时目标

1.注重诗句的书写形式。注意上下、左右文字要对齐，注意笔画结构等方面的细节。

2.通过诵读，积累词语，初步了解词语的意思，体会词语表达的内容。

教学过程

一、书写提示

1.谈话激趣，导入写字

人们常说：“见字如见其人。”言外之意，就是在说一个人的字写得如何，其实是可以看出

这个人做事的态度。今天我们接着练习写字。

2.读一读：出示图片，学生读诗，欣赏作品

_________示儿________

他去五点口万事空，

但愚不见九州同。

王师北定中原日,

家祭无忌告乃翁。

缶游得

3.说一说：观察这两首诗在书写上的不同

4.根据提示，交流书写时应该注意什么？

（1）横向书写古诗时，从左到右，逐行排列，落款在右下角；竖向书写古诗时，从上到

下，从右到左，逐列排开，落款在左下角。

（2）每一行诗句都居中写，上下、左右文字对齐，字距、行距要适当、匀称。而且还要

注意笔画、结构等方面的细节。

5.拓展练习1：选一选：怎样才能古诗抄得工整又美观呢？下列说法有误的一项是（）

A.每一行诗句都居中写，注意上下，左右文字要对齐。

B.只要能将字的笔顺写得正确就可以了。

C.要注意每个字的笔画、结构等方面的细节。

6.小结：无论是横格写，还是竖格写，都要写在格子的中间，注意上下、左右文字要对齐。

另外要注意笔画、结构等方面的细节。

7.写一写：学生临摹描绘，再临写，根据书写要求完成两首古诗的抄写。

8.教师巡视，及时指导。

9.写后评比，评选最佳。

二、日积月累

1.读一读：读“日积月累”中的词语，读正确。

2.自由诵读，初步理解词语含义。

3.指名读，注意读准字音。

4.交流词语的含义。重点指导：

国泰民安：国家太平，人民安乐。

政通人和：形容国家稳定，人民安乐。

夜不闭户：夜里睡觉不用关门。形容社会治安情况良好。

路不拾遗：路上没有人把别人丢失的东西捡走。形容社会风气好。

多事之秋：事故或事变很多的时期，多指动荡不安的政局。

生灵涂炭：人民陷在泥塘和火坑里。形容人民处于极端困苦的境地。

哀鸿遍野：形容在天灾人祸中到处都是流离失所、呻吟呼号的饥民。

内忧外患：多指国内不安定和外敌侵略。有时也比喻个人的情况。

5.指名再读词语，根据意思读出感情。

6.从这些词语中你读出了什么？

7.学生交流：这两组词语都是表现人们的生活状况的，但意思是完全相反的。第一组表现

出了太平盛世，人们安居乐业的幸福生活；而第二组则是人们生活在灾难深重、水深火热的动

荡社会中。

8.拓展练习2：下列词语中不是一对反义词的是（