部编版小学语文五年级上册第四单元12《古诗三首》教研教案

部编版小学语文五年级上册第四单元12《古诗三首》

教研教案

第一课时

知识与能力

1.能朗读并背诵课文中的古诗，默写《示儿》。想象诗

句所描绘的景象，理解诗歌所表达的思想感情。

2.会认“乃、熏、亥、恃、擞”5个字，培养自主识字

的能力。

3.会写“祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘”8个字,

能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。

突破重难点

重点练习正确、流利、有感情地朗读课文中的古诗，

背诵古诗，默写《示儿"体会诗中浓烈的爱国情感;

培养自主识字、写字的能力，能按笔顺规则认真写字，

培养良好的写字习惯。

突破方法，通过同桌合作、自主拼读和朗读指导，引

导学生用学过的方法自主识字，利用课件创设情景，

让学生结合课件，感受诗歌所表达的情感；在教师的

示范指导下按笔顺规则规范书写生字。”

难点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情境，体

会诗人对祖国的热爱之情。

突破方法

正确、流利、有感情地反复朗读课文中的古诗，背诵

古诗，在理解古诗的大意之后，通过读一读、想一想

等方式把学生引人诗人所描绘的情境，使学生产生身

临其境的感觉，从而加深理解古诗所表达的思想感情。

教法与学法推荐

教法

在教学中，教师要安排学生提前预习，了解相关历史

背景。另外，教师还可以利用多媒体，通过播放课件

来创设情境,帮助学生理解和感悟,让学生品读课文，

充分想象诗歌所描写的画面，理解重点词句，感悟诗

歌情感。

2

学法

五年级学生已具有初步的独立阅读能力，对于这样简

短的绝句，借助注释读懂诗句没有太大问题。但是学

生在以往的诗歌学习中，往往至“理解诗意”而止步，

造成对诗歌的感受力不强，而难以感受诗歌的意象，

不能与诗中的情感产生共鸣。因此，在学习时，教师

需让学生反复诵读，想象诗歌所描写的情景，感知诗

歌的大意；以读代讲，以读促悟。

师生齐准备

教师

1.三首古诗的朗通音频；跟古诗内容相关的图片、资

料；生字卡片。

2.陆游、林升、龚自珍简介，杭州风光图片。

学生

1.与同桌合作预习课文，读准字音，读通诗歌，对照

注释初步了解诗意，在不懂的地方作上记号。

2.了解杭州和陆游、林升、龚自珍的相关知识。

课时巧安排：3课时

3

第一课时

目标

1.会认“乃”字，培养自主识字的能力；会写“祭、

乃”2个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写

字习惯。

2.能借助注释独立学习，正确理解《示儿》中诗句的

意思。

3.能在反复诵读与想象中感受诗句所描写的情境，体

会诗歌所表达的感情，感受诗人的爱国情怀。

教学过程

一、谈话导入

1.教师谈话：同学们，今天我们要学习一首诗歌，这

首诗歌是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就

是南宋著名爱国诗人陆游所写的《示儿加

2.板书课题，齐读两遍，对照注释解题，理解“示儿”

4

的意思。

3.教师谈话：陆游是我国古代最著名的诗人之一，他

一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自

己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿

孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较著

名的诗句有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还

有“汝

果欲学诗，工夫在诗外”等。可是，我们今天要学习

的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？

【设计意图】教师通过谈话直接引出本课学习内容，

通过理解“示儿”的意思，引导学生去关注课文注释，

有意识地培养学生借助注释理解诗意的学习方法，激

发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。

二、初读感知

1.教师范读课文，提醒学生认真听：注意字音和停顿。

2.学生自学。

5

(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把

句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，

画出不理解的字词，和同桌合作互读，互相纠正。

(2)同桌合作，互相练习朗诵，想想这首诗跟陆游其

他的写给儿孙的诗有什么不一样的地方。

3.检查自学情况。

(1)教师课件出示生字卡片，学生同桌合作自主拼读。

(2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。(3)

教师指导强调。

(注意“乃”的声母是。不是。)

(4)学生交流不理解的词语的意思。

但：只是。

同：统一。

北定：将北方平定。

中原：指淮河以北被金人侵占的地区。

家祭：祭祀家中先人。

无忘：不要忘记。

6

(5)指名朗读诗歌，读错字音时及时纠正再读。

4.小组代表对照注释说说诗句意思。

【设计意图】教师通过范读为学生学习引：路，安排

学生自主学习、随文识字、理解诗歌内容，为学生感

知诗歌所表达的思想感情打下基础。

三、探究理解

(一)整体感知

师：这首诗跟我们之前提到的那些陆游写给儿孙的诗

有什么不同的地方？

生：这是陆游的遗书，不是在告诉儿孙要怎样作诗做

人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉

自己。

师：从哪些地方看出这是遗书的？

生：从“家祭”可以看出。

7

师：你知道“祭”是什么意思吗?

生：祭就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。

陆游在这里提到了“家祭”，因为这首诗正是他临终的

绝笔。在这首诗里，他是在向儿孙们交代自己的身后

之事。

(二)疏通诗意

1.学习：死去元知万事空，但悲不见九州同。

(1)学生解释诗意。(解释不明确的地方教师加以讲

解，如：元知，但，九州同)

(2)教师讲解历史背景：公元1127年，金兵攻陷宋

朝都城汴梁,康王赵构为躲避金国的进攻，一路南逃，

后定都临安，重建宋王朝。由于赵构建立的宋朝的疆

域位于秦岭、淮河以南，都城临安也在南方，故史称

“南宋”，将之前定都汴梁的宋朝政权称为“北宋”。

从中原沦陷的那一天起,人们就在苦苦地等着、盼着，

期望朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些

在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。

陆游写下这首《示儿》的时候，距北宋灭亡已经过去

8

84年了。

(3)学生再读诗句，找出诗句中的关键词。(“空”,

“悲”)

(4)学生同桌合作探究作者为什么而悲。为国土沦丧

已历84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐、不思

收复故土而感到悲愤；为沦陷区百姓的苦难生活而感

到悲哀。

(5)教师指名有感情地诵读，读出“悲”意。

2.学习：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

(1)指名解释诗意，其他人补充完善。

(2)教师谈话引导：看着诗人深沉而殷切地嘱咐自己

的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？

为什么诗人明知“万事空”，还要叮嘱儿子，祖国统一

时“家祭无忘”告诉自己？为什么诗人临死还念念不

忘收复中原？为什么诗人要儿孙家祭时告诉自己中原

收复的事？

9

(3)学生小组合作探究问题。

(4)学生小组成员展示交流，教师引导小结。陆游

临死前还念念不忘收复中原、统一国家的事，传达出

诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，

表现了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲慨，既

有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对统一事业必成

的坚定信念。

(5)指名有感情地诵读，反复品读这两句。

3.读全诗，说诗意，想象诗歌所描写的情景。

(1)学生自由读，把诗的意思连起来说说。

(2)学生同桌之间互相说说诗的意思。

(3)教师指名说诗意。

4.诵读赏析：学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，

然后说说喜欢的原因。

(1)小组合作探究。

(2)小组代表展示交流。

5.练习背诵。

10

(1)学生同桌互读互背。

(2)教师指名背诵诗句。

【设计意图】教师通过让学生想象当时的情景，化抽

象的文字为形象生动的画面，使学生走进诗人的情感

世界，与诗人同悲戚，从而实现知识和感情的迁移、

升华。

四、指导写字

1.教师出示方格中的“祭、乃”2个生字，学生齐读。

2.教师在田字格中范写，一边写一边读出笔画名称，

引导学生观察笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带、

呼应。

祭：笔画比较多，注意笔画间要匀称，特别是上部的

写法，左边不是“夕”，右边是横钩、捺。

乃：第一笔是横折折折钩，第二笔撇，注意笔画要舒

展匀称。

11

3.指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的

鼓励和指导。

4.学生在田字格中描红、写，教师巡视指导。（在这个

过程中，教师要关注学生的写字情况，强调正确的坐

姿和握笔姿势。）

5.组织学生进行书写评价。（评点笔画是否到位、笔顺

是否正确、在田字格里的位置是否匀称等。如果时间

许可，可让学生在作业本上再写几遍加深印象。）

【设计意图】教师通过示范书写,教给学生书写方法，

然后通过学生评价、交流、展示活动及时了解、纠正

学生在书写过程中出现的问题，培养学生良好的书写

习惯。

五、课堂小结

1.背诵诗歌。

2.教师小结：《示儿》是陆游所作诸多爱国诗中的一

首名篇。陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复

12

中原，虽然频遇挫折，却始终未改变初衷。从诗中可

以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、真挚！

本诗也凝聚着诗人毕生的心事，诗人始终如一地抱着

当时汉民族必然要光复旧土的信念，对抗金事业怀有

必胜的信心。题目是《示儿》，相当于遗嘱。在短短的

篇幅中，诗人披肝沥胆地嘱咐着儿子，光明磊落，激

动人心，浓浓的爱国之情跃然纸上。

板书设计

示儿陆游

空——悲临终牵挂

北定中原——告乃翁嘱咐儿孙

爱国激情必胜信心

第二课时

课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗；能

借助注释,并结合课内外资料,通过独立自主地学习，

正确理解古诗的大概意思。

13

2.会认“熏”字，培养自主识字的能力。

3.会写“熏、杭”2个字，能按笔顺规则认真写字，培

养良好的写字习惯。

4.在诵读中，能初步感知借景抒情的表达方式，感受

诗人忧国忧民的情怀，激发和培养爱国主义情感。

教学过程

一、情境导入

1.课件出示具有西湖特征的几幅景物图片，让学生仔

细观察，说说感想。

2.教师谈话：俗语有“上有天堂，下有苏杭”的说法，

杭州历来是文人墨客所吟咏的对象。今天我们再学习

一首和杭州美景有关的古诗，看看这首诗又表达了诗

人的何种情怀。

3.板书课题，齐读课题。

14

【设计意图】教师通过谈话和展示图片，自然地把话

题过渡到新课的学习上来，让学生把注意力集中到课

堂上，为后面的学习做好情感上的铺垫。

二、初读感知

1.交流学法。

师：同学们，我们上节课学习了《示儿》，想想我们是

怎么样学习古诗的？

生：要熟练朗读，要弄懂诗句的意思，要会背诵，还

要会默写。

2.学生自学。

(1)自读诗句，圈出生字，借助拼音读准字音。

(2)同桌合作练习朗读，互相纠正字音，把诗句读正

确。

3.检查自学情况。

(1)课件出示生字卡片，让学生同桌合作自主拼读。

15

(2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。(3)

教师指导强调。

；

(“暖”读作nuan,声母是n,不是1“熏”读作xuno)

(4)介绍诗人：学生交流展示搜集到的有关临安和林

升的资料，教师课件补充。

(5)解题。

临安：在今浙江省杭州市，曾为南宋都城。金人攻陷

北宋首都汴梁后，南宋统治者逃亡到南方，建都于临

安。邸(出)：旅店。本诗是题写在临安旅店墙壁上的

诗。

(6)让学生交流不理解的词语的意思。

休：结束，停止。

熏：吹，用于温暖馥郁的风。

直：简直。

作：当作。

(7)练习朗诵诗歌，指名读，小组读，齐读。

16

【设计意图】教师通过引导学生总结学习古诗的方法,

为接下来的学习引路，然后组织学生有目的、有步骤

地展开自学，从而达到帮助学生培养学习古诗的能力

的目的。

三、赏读探究

1.赏读第一、二句。

(1)朗读前两句，并说说诗句的意思。

青山无尽楼阁连绵望不见头，西湖上的歌舞几时才能

停休？

(2)小组合作，探究诗句所描写的情景：说说你看到

了什么，想到了什么。

从北宋到南宋，国土面积减少了一半，但南宋的统治

者还在寻欢作乐。

2.赏读第三、四句。

(1)朗读诗句，指名读，齐读。

(2)观看课件，说说诗句的意思。

17

暖洋洋的香风吹得贵人如醉，简直是把杭州当成了那

汴州。

3.指导朗读。

(1)在学生理解诗意的基础上，教师指导学生按节拍

有感情地朗读诗句，在读中体会作者在诗中所表达的

感情。

(2)指名读，齐读。

4.想象意境，体会诗情。

(1)学生小组合作探究，小组代表展示交流：“暖风

熏得游人醉”，是一副怎样的醉态。天天如此，永远也

醒不过来。我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着

山珍海味。我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们

为他们跳舞。

(2)同位合作小声读读，仔细体会一下，诗人写这首

诗的目的。

公元1127年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、

钦宗两个皇帝，中原国土被金人侵占o赵构逃到江南，

18

在临安即位，史称“南宋”。南宋小朝廷并没有吸取北

宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原

失地，只求苟且偷安，对外卑躬屈膝，对内残酷迫害

岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵

情声色，寻欢作乐。这首诗就是针对这种黑暗现实而

作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达

了诗人对国家民族命运的深切忧虑和无限的爱国热情。

5.背诵诗句。

(1)观看课件图片，想象诗句所描绘的情景，练习背

诵诗句。

(2)同桌互背，指名背诵。

【设计意图】教师通过组织学生反复诵读、探究讨论，

引导学生感知诗歌内容，想象诗歌所描写的意境，感

悟诗歌所表达的思想感情，培养学生阅读欣赏古诗的

能力。

四、拓展升华

19

师：北方的壮丽河山沦陷了，西湖边却还是一派歌舞

升平、纸醉金迷。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，

在“直把杭州作汴州”的讽刺声中，你想对醉生梦死

的南宋权贵说些什么？

同桌合作探究，互相说一说并互相补充完善。

生1:我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来

了。

生2:我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！

生3:我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去

听一听市井百姓的心声吧！

五、指导写字

L教师出示田字格中的“熏、杭”2个生字，齐读。

2.教师在田字格中范写，一边写一边读出笔画名称，

引导学生观察笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带、

呼应。

20

熏：中间的方框要写扁一点，里面是两点，不是一横。

杭：右边是“亢”，注意笔画要舒展匀称，特别是最后

一笔横折弯钩要写好。

3.指名交流笔顺和字形记忆方法，教师给了充分的鼓

励和指导。

4.学生在田字格中描红、摹写，教师巡视指导。（在这

个过程中，教师要关注学生的写字情况，强调正确的

坐姿和握笔姿势。）

5.组织学生进行书写评价。（评点笔画是否到位、笔顺

是否正确、在田字格里的位置是否匀称等。如果时间

许可，可让学生在作业本上再写几遍加深印象。）

【设计意图】教师通过示范书写,教给学生书写方法，

然后通过学生评价、交流、展示活动及时了解、纠正

学生在书写过程中出现的问题，培养学生良好的书写

习惯。

六、课堂小结

21

1.背诵诗歌。

2.教师小结：面对强敌的压迫，面对沦陷的故土，面

对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了。同学们，

我们常说，少年强则国强，祖国的希望寄托在你们身

上，社会未来的主人是你们，老师希望你们将来能把

关心人民疾苦放在首位，全心全意为人民服务，做一

个心中有人民、有祖国的人。

板书设计

题临安邸（忧国忧民）

［宋］林升

山外青山楼外楼一宜人之景

西湖歌舞几时休一质问

暖风熏得游人醉一揭露

直把杭州作汴州一讽刺

第三课时

课时目标

1.会认“亥、恃、擞”3个字，培养自主识字的能力;

会写“亥、恃、哀、拘”4个字，能按笔顺规则认真

22

写字，培养良好写字习惯。

2.能借助注释独立学习，正确理解《已亥杂诗》诗句

的意思。

3.能在反复诵读与想象中感受诗句所描写的情景，体

会诗歌所表达的感情，感受诗人的爱国情怀。

教学过程

一、复习导入

1.齐读《示儿》《题临安邸》。

2.指名背诵两首诗歌。

3.说说两首古诗的大意和诗人所表达的情感。

4.教师谈话：同学们，今天我们要学习清朝诗人、文

学家龚自珍所写的一首著名的诗一《己亥杂诗知

5.板书课题，齐读两遍，对照注释解题，理解题目意

思。

【设计意图】教师通过引导学生复习回顾上节课的学

习内容，引出本课学习内容，并继续通过引导学生关

23

注课文注释，有意识地培养学生借助注释理解诗意的

学习方法，营造学习氛围。

二、初读感知

1.教师范读课文，提醒学生认真听：注意字音和停顿。

2.学生自学。

(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把

句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，

画出不理解的字词，和同桌合作互读，互相纠正。

(2)同桌合作，互相练习朗诵。

3.检查自学情况。

(1)了解作者。指名交流课前所搜集的作者资料，教

师出示课件补充完善。

龚自珍(1792年8月22日—1841年9月26日)，字

谴人，号定庵，汉族，仁和(今浙江杭州)人。晚年

居住在昆山羽山馆，又号羽山民。清代思想家、诗人、

文学家和改良主义的先驱者。

24

(2)课件出示生字卡片，同桌合作自主拼读。

(3)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。

(4)教师指导强调。

注意“亥”读作hai,不能读成gWi;“恃”读作shi,

第四声。

(5)让学生交流不理解的词语的意思。

究：终究、毕竟。

天公：造物主，老天爷。

重：重新。

抖微：振作精神。

不拘一格：指不局限于一种规格或格局。

降：降生，降临。

(6)指名朗读诗歌，学生读错字音时及时纠正再读。

4.学生小组代表对照注释说说诗歌大意。

【设计意图】教师通过范读为学生学习引路，帮助学

生解决生字词，培养学生的语文学习能力，为学生感

知诗歌所表达的思想感情打下基础。

25

三、探究理解

1.读全诗，说诗意，想象诗歌所描写的情景。

(1)自由读，把诗的意思连起来说说。

(2)同桌互相说说诗的意思。

(3)指名说诗意。

只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能使中国大地焕发

出勃勃生机,然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。

我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降

下更多的人才。

2.赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐暗究可

哀。

(1)运用了什么修辞方法？表现了一种怎样的局面？

比喻。写出了当时社会死气沉沉的局面，以及改变这

一局面的有效途径。

(2)教师讲解：诗的前两句用了两个比喻，写出了诗

26

人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、

残酷的帝制统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，官场

上昏沉、死板、愚昧，社会状况则是一片死寂、令人

窒息。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的

改苹。

3.赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人

材。

(1)指名说说“不拘一格”的意思。

(2)小组合作探究诗句的含义。

清朝用死板、单一、陈旧的八股取士制度来选拔人才，

让读书人皓首穷经、追逐名利来禁锢人们的思想，“不

拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选

拔任用各个方面的人才。

诗人用奇特的想象表现了他殷切的希望，他期待着杰

出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新

的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露

矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。

27

4.让学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说

为什么喜欢。

(1)小组合作探究。

(2)小组代表展示交流。

5.概括诗歌所表达的思想感情。

(1)小组合作探究，互相补充完善。

(2)小组代表展示交流，教师引导小结。《己亥杂诗》

这首诗通过描写当时社会死气沉沉的状况，表达了诗

人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

6.练习背诵。

(1)同桌互读互背。

(2)指名背诵诗句。

【设计意图】教师通过组织学生反复诵读、探究讨论，

结合诗作的创作背景，使学生走进诗人的情感世界，

感受其心系天下的爱国情怀。

四、指导写字

1.教师出示方格中的“亥、恃、哀、拘”4个生字，让

28

学生齐读。

2.教师在田字格中范写，一边写一边读出笔画名称，

引导学生观察笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带、

呼应。

亥：注意笔画间的连带、呼应，要写得匀称舒展。

恃、拘：左右结构，左窄右宽。

3.指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的

鼓励和指导。

4.学生在田字格中描红、摹写，教师巡视指导。（在这

个过程中，老师要关注学生的写字情况，强调正确的

坐姿和握笔姿势。）

5.组织学生进行书写评价。（评点笔画是否到位、笔顺

是否正确、在田字格里的位置是否匀称等，如果时间

许