部编版小学语文三年级下册第1单元语文要素解读

部编版三年级下册第一单元教材解读

一、单元整体解读

部编版三年级下册第一单元的主题是：可爱的生灵。由《绝句》

《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫

备忘录》三篇课文组成。这些诗文呈现出自然景物的美好，可以激发

学生对大自然的热爱之情和亲近自然、发现自然之美的欲望。

本单元安排了两项语文要素的学习训练：

1.试着一边读一边想象画面；

2.体会优美生动的语句。

本单元的习作要求是：试着把观察到的事物写清楚。

二、本单元语文要素解读

（一）语文要素一：“试着一边读一边想象画面”。

阅读想象画面，首先是一个联想的过程，“试着一边读一边想

象画面”，就是让学生尝试、试探着一边依据文本的描述，一边调动

自己的生活经验与知识经验，在头脑中形成与之相应的画面。它能让

学生思维插上想象的翅膀，恰到好处的想象无疑会促使学生更好地把

握文本的主旨，升华学生的情感。激发学生的形象思维，使学生将心

灵投注于文本之中，感悟语言意蕴，习得语言智慧。

1、想象画面的思维过程

当我们要引导学生想象画面的时候，就得引导学生依据所描述出

的主体活动、背景介绍的语言，将语言所描述的内容转化为生活积累

当中的情形，也就是表象，然后再把这些表象进行重新的组合成为文

字所描绘出来的形象。1

2、一边读一边想象画面的纵向发展过程。

“一边读一边想象画面”指向图像化能力的培养，这是低、中

年级语文学习的训练重点。这一要素获得的方法、路径和学习程度由

低年级到中年级呈现循序渐进的发展趋势。在二年级下册就学习过

“读句子，想画面”，而且二年级的选文有利于学生循着语言文字天

马行空的想象；到了三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面

或诗中描绘的景色的练习，学生已经可以根据词语，句子等进行想象，

这样的想象，偏重于独特感受，更利于学生阅读、理解能力的培养。

本单元“试着一边读一边想象画面”这一语文要素的训练，既是对二

年级已有水平的巩固与提升。同时、又是对四年级上册“边读边想象

画面，感受自然之美”整体把握能力的承接与奠基。

3、落实“一边读一边想象画面”的阅读方法。

我们可以通过以下几个方法指导学生落实“一边读一边想象画面”

的阅读方法。

(1)关注想象画面的顺序，关注顺序词，将顺序说出来。

(2)可以利用提取景物词或关键词再画出来的方法，直观地感

知语段内容。比如《惠崇春江晚景》一诗，稀疏的竹林、两三枝桃花、

渐暖的江水、满地的篓蒿等，构成了一幅极具诗情画意的早春图。教

师可以请学生圈出这些景物，联想其特点，并试着将它们画出来。这

1高启山《三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”》

样，诗歌凝练的语言便化成了一幅清晰生动的画面，直观地呈现在学

生眼前。再如《燕子》一文的第二小节，有轻风、有细雨、有柔柳,

独具具春色的景物勾勒了初春的静态之美，给读者以宁静祥和之感。

教师也可以引导学生提取景物，在脑海中形成每个景物的画面，并采

用课后再“画出来”的形式形象、直观地感知语段内容。

（3）聚焦动作词，对于动态感较强的语段，引导学生通过先圈画动

词，再语言表达、表演等形式，聚焦语段中的一系列动词，还原角色

的动态过程。如《燕子》一文中，“横掠”“沾"荡漾"等词细腻地

再现了藏子掠过水面的过程。教师可以请学生联系实际生活，说说这

三个动词表现出燕子怎样的特点，并让学生试着用手势将燕了掠过水

面的过程表演出来，进而从整体上感受燕子矫捷的身姿、飞行的轻盈。

（4）调动多种感官联系生活经验展开想象。

（5）充分利用教材中的插图，想象画面以外的事物。

4、不同年级想象画面的不同要求。

“想象画面”一词在每个年级教材中均有涉及，需要从想象画

面的数量、质量、结构三个维度将其转化为可操作、可表现、可评价

的学习目标。画面数量是指想象画面中出现的事物数量，学生的描述

中出现的事物数量越多，则其想象画面水平越高。如“河水碧绿碧绿

的，微风吹过，泛起层层波纹”（二年级下册《一匹出色的马》）一

句，学生应至少可以想象出河、马两种事物。画面质量是指对想象画

面中事物的状态和细节进行刻画的水平的高低，如阅读“河水碧绿碧

绿的，微风吹过，泛起层层波纹”这句时一，如果学生能把最初的河面

成描述成“一面碧绿的镜子”，表明学生已经展开了想象，且想象

画面的质量已经达到了一定的水准。画面结构则是指想象画面中事物

的远近关系、构图层次，如三年级上册《海滨小城》中有这样一段描

写：“人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海。天是蓝的，海也

是蓝的。海天交界的水平线上，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来

往往。天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云

朵。”这段描写中的画面是按照由近及远、由低到高的结构顺序呈现

的，想象画面能力强的学生不仅能够关注到想象画面中事物的数量、

状态和细节，而且对画面中事物的远近、大小关系有比较清晰的认知。

了解了与“图像化”能力有关的阅读训练要素在各个年级中所要

达到的学习程度，便可以更好的指导我们教学。

2（表1）。

年级画面数量画面质量画面结构

一年级无要求无要求无要求

二年级想象画面中出现的事物数无要求无要求

量大于或等于文字中所描

述的事物数量

三年级想象画面中出现的事物数想象画面中出现的事物有清晰的状无要求

量大于文字中所描述的事态和具体的细节，且想象画面是动

物数量态事物和静态事物的结合

四年级想象画面中出现的事物数想象画面中出现的事物有清晰的想象画面中所

量大于文字中所描述的状态和具体的细节，且想象画面是出现的事物结

事物数量动态事物和静态事物的结合构安排合乎现

实、合乎逻辑

（二）语文要素二：“体会优美生动的语句”。

“体会优美生动的语句”就是从自己的感觉中去领会、理解课

文中描写优美生动的关键语句。“优美生动的语句”一般是指用词准

2杨瑞霞智《统编教材三年级下册第一单元整体解读与教学建议》教育视界2020第1期P5

确，描写细致，运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子。

1、对“体会优美生动的语句”这一要素的纵向分析

对“体会优美生动的语句”这一要素安排，统编教材也遵循由易

到难、梯度发展。如，二年级《一匹出色的马》安排学生阅读时关注

有叠词或比喻想象的句子，《雷雨》一课提示学生初步感受动词的准

确，《古诗二首》想象写柳、花、鸟动态的诗句，这些习题训练，引

导了学生逐步认识“什么样的词句是生动优美的”。在此基础上，到

了三年级开始注重对词组、句段乃至全文的想象感受。如，三年级上

册《花的学校》引导学生关注含有拟人手法词组的句子，《父亲、树

林和鸟》则让学生想象两组“的”字短语连用带来的感受。而三年级

下册第一单元《古诗三首》则强调结合诗句意思想象整首诗的画面,

《燕子》与《荷花》则强调学生在全文阅读的基础上自主发现、体会

优美生动的语句，并与同学交流，为四年级整体把握文本、体会文章

情感打下基础。3

2、与“一边读一边想象画面”要素“二元合一”。

中年级不但要求积累有新鲜感的词语和句子，而且要学会感受和

体会优美生动的语言，这就又涉及图像化能力的训练，因为往往是一

读到优美生动的语言，脑海中就会浮现出一幅可知可感的动态画面,

所以，感受和体会优美生动的语言需要最大限度地调动学生的感官,

将语言文字与学生的视觉、听觉、嗅觉相关联，让学生感受优美生动

语言转化而来的生动有趣的动态画面。

3陈朝兰《立足单元整体，读懂统编教材一一统编小学语文三年级下册第一单元教材解读》课程与教学

2021.09P93

在本单元语文园地的“交流平台”板块，则提示学生要学会抓住

对事物动态的描写体会语句优美；“词句段运用”板块，指导学生通

过近义词比较，体会形容词运用准确的妙处。教材这一系列的编排，

呈现了三年级学生语言学习从单一到多元、从局部到整体、从个别到

一般、从积累到运用的一个渐进过程，在教学中，应注意整合联结，

巩固发展。

（三）“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句”两个

要素间的关联与区别。

“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句”这两个要素

既互相融合又有所区别。它们的融合体现在“体会优美生动的语句”

要以“边读边想象画面”为基础，在反复的诵读中去感受，读着读着

一般就能想象出丰富的“画面”，想象出画面了就能感受到语言的优

美生动了。它们的区别体现在“边读边想象画面”指向的是对“内容

理解”，而“体会优美生动的语句”则更多地指向了对语言表达的体

会、品鉴、积累等，需要我们指导学生抓住语句中的''关键词语”等

去体会，同时学习作者是如何将这些语句写优美生动的。

三、本单元语文要素达成建议

在整体把握单元主题及语文要素基础上，我们要进一步研读每篇

课文及课后习题，认真落实本单元的语文要素。

本板块学习活动设计如下：

•阅读《古诗三首》时，结合课后练习：结合诗句意思，想象

画面，说说三首诗分别写了怎样的景象。以《绝句》为例，可以用

两个主问题来引导学生想象古诗画面，利用提取景物词或关键词的方

法，直观地感知语段内容。

问题一：春回大地，万物复苏。你有没有发现天气变暖以后，

春天的景物有哪些变化呢？让我们带着想象，一起走进杜甫的《绝句》,

看看一千多年前的春天跟你们眼中的春天是否一样美丽。

问题二：这四句话，每句都有一个很特别的字，让我们想象到春

天里的景物是那么可爱动人，找一找是哪四个字？学生找到形容词

“丽、香”，引导学生从视觉和嗅觉方面展开想象，感受春天的美好；

找到动词“飞、睡”以后，引导学生从上下空间、动静姿态、闲忙情

趣等方面展开想象，我们再来引导学生逐一品味由这几个词想象到的

画面，再联结学生的生活经验体会“融”和“暖”的感觉，进而想象

小燕子忙着衔泥筑巢，鸳鸯睡在沙滩上的那种美好、恬静的画面。

这几个环节的设计，让学生在“边读边想象画面”这一阅读策略

的指引下，想象画面的数量和质量逐层提高，再转换成语言表达出来，

表达能力也得到了一定训练。

•《燕子》一课有三个课后习题：“朗读课文，边读边想象画面”

属于阅读方法的培养；“读一读、记一记，再说几个这样的词语”属

于必备的语文基础知识范畴；“找出课文中优美生动的语句读一读，

再抄写下来”，则是语文积累的一种要求与体现。在教材中，这些语

文要素是相互交织、密不可分的，我们教学时要将这些语文要素融为

一体，精心设计教学流程，在课堂实施过程中巧妙落实语文要素。

《燕子》有两处设计有效地落实了“边读边想象画面”与“体会

优美生动的语句”两个语文要素的结合。第一处是“边读边想象画面,

感受燕子的外形美”。教学片段如下。

师:燕子是春的使者，从古到今人们都非常喜欢燕子，很多诗人、

作家都把燕子写进他们的作品中。在你的心中燕子是怎样的呢，能试

着用一个词或者几个词概括一下吗？（学生从不同的思维角度来概括）

师：在郑振铎先生笔下，这是一群怎样的小精灵呢？让我们拉近

镜头，来欣赏小燕子。读课文第一自然段，哪些词语写得生动优美，

让你眼前浮现了画面？是怎样的画面呢？（学生读后交流）

本环节教师通过谈话唤起学生对燕子已有的认知，包括它的外形、

生活习性等，让学生在脑海里出现燕子的形象。然后通过朗读课文，

体会优美生动的语句，感受作家笔下燕子的外形美，乌黑的羽毛、轻

快有力的翅膀、剪刀似的尾巴，生动活泼的燕子形象就浮现在眼前，

学生关于燕子的记忆就更加深刻了。此时，再看到“燕子”这个词，

学生脑海里不仅是两个汉字，而且是一幅灵动的画面，跃然纸上，深

入心灵。

再如品读“春光美”的教学片段也是用“边读边想象画面”与“体

会优美生动的语句”相结合这一方法进行教学。片段如下。

师：课文第二自然段写了美丽的春天，在这幅春光图中，有哪些

景物呢？（学生圈画景物）

教师以“雨”为例，引导学生在景物前面和后面逐次添加修饰成

分，边添加边想象画面，使画面逐渐具体生动。

师：什么雨？（细雨）什么样的细雨？（如毛的细雨）如毛的细

雨怎样？想象一下，如毛的细雨落在脸上是什么感觉？（学生在赏析

句子时发现修饰词的妙处。）

师：我们继续在课文中找一找，看看作者在柳、叶、风、草、花

的前面又加了哪些词，用这样的方法读句子、想画面。

本环节就是以一种事物的描写，把边读边想象画面与体会优美生

动的语句两个语文要素紧密结合在一起，感受生动优美的语言能带来

丰富多彩的画面感，如毛般的细雨亦像是花针从空中洒落下来，落在

脸上，凉丝丝、甜丝丝的，学生的想象不断地生发出去，表达也更加

生动具体。在这样的教学指导下，继而引发学生对一组景物展开想象。

此时学生眼前不仅出现文本中所描述的画面，千条万条的柔柳、红的

白的黄的花、青的草、绿的叶；而且是千万条柔柳在风中梳着辫子,

五颜六色的花在雨中舞蹈，青草绿叶在春天里窃窃私语，它们赶集似

的聚拢来，好一派柳枝摇曳、鲜花盛开的烂漫春光图。这样生动的体

验极具感染力，将学生的想象力和思维力推向了一个新高度，一幅幅

生动的画面仿佛出现在学生的眼前，熠熠生辉，春天的美好浸润着学

生的心田，学生的表达能力也在想象中不断得到培养，同时教师也要

适时引导学生，要结合课文的语句进行想象。这样，就能有效地落实

本课“边读边想象画面”这一语文要素。

•《荷花》一课的课后习题二：默读课文，说说你从哪些地方

体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”。引导学生从整体把握，依

据具体的优美生动的语句想象荷花的不同姿态，与同学交流自己想象

画面中荷花的姿态、味道，在朗读、对话中熟练掌握“一边读一边想

象画面”与“体会优美生动的语句”相结合的阅读策略。

教学片段：

师：为什么作者说这是“一大幅活的画”？这里的“活”你能从

哪些地方感受到？默读全文，找一找，画一画。

讨论汇报。

1.“活”在旺盛的生命活力：荷叶“挨挨挤挤”、白荷花从中

“冒出来”。“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”边读边

想象画面，荷叶挨挨挤挤是什么样子？你们能表演一下吗？“白荷花

在这些大圆盘之间冒出来。”想象一下会是怎样的画面，你眼前仿佛

出现了什么画面？谁来合作表演一下，想象你就是白荷花，想从这些

“挨挨挤挤的荷叶”中冒出来。谈谈你们的感受。此环节的设计，让

学生边读边想象画面，通过视觉、触觉等感官，体会白荷花用力往上、

顶开挨挨挤挤的荷叶，体会其生命力的旺盛，体会白荷花只能从“挨

挨挤挤”荷叶之间“冒”出来。让学生感受到准确的语言才是优美生

动的语言。

2.“活”在花与叶都不是静止不动的，一阵风来，它们都会随

风舞动；“活”在每朵花都不是一成不变的，它们都在生长变化着,

也许含苞待放的花骨朵很快就要破裂开来，展开它的花瓣……同样这

两处的设计，也可以通过让学生读这些优美生动的语句，边读边想象

荷花在风中起舞的优美姿态，想象荷花展开时的各种姿态，甚至想象

出语句之外的荷花的美丽，用心去体会作者对荷花的喜爱之情。

・结合“语文园地”的“交流平台”，落实“体会优美生动的语

句”这一语文要素在每一课中的体现。。如：《燕子》一课读到“小

燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾

开去。”通过动词“沾”体会小燕子飞行的轻盈。《昆虫备忘录》

“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙一膜翅，顺顺溜溜；收拢

硬翅，严丝合缝。”通过细致的动作描写，“落下来、折好”，而且

是“款款地落下来”，让学生感受到小瓢虫就像美丽的小公主一样,

仿佛出现在了我们面前。让学生体会优美生动的语句才是完整细致的

想象画面的来源。认识到“一边读一边想象画面”是“体会优美生动

语句”的常用方法之一，有意识地在课内外阅读中自觉运用这一方法。

四、习作要求是：试着把观察到的事物写清楚。

本单元的表达训练要素是“把观察到的事物写清楚”，旨在培养

学生的观察能力，这是中年级的训练重点。观察首先要明确观察对象,

然后结合观察对象自身的特点，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉

进行细致的、持续性的观察，并把观察所得和内心感受写清楚、写具

体。4

教材为了落实“试着把观察到的事物写清楚”这一要素，其实在

这个单元的设计中都有体现，都有为本单元习作做铺垫。本单元安排

了课后小练笔，《荷花》课后练习：仿照荷花不同的样子来写喜欢的

植物，学生要去搜集去观察，这样的过程为单元习作积累素材。同时，

为写清楚植物，我们