部编六年级上册语文《语文园地二》公开课教学设计

语文园地二

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过交流课内外阅读到的或习作中写到的场面描写，进一

步巩固点面结合写场面的方法。

（二）通过对比阅读和仿改写等方式，体会“反复”这一修辞手

法的作用；通过不同提示语表达“说”这一意思，体会提示语的多样。

（三）通过查阅资料和朗读感悟，理解赞扬民族英雄的四句名言,

积累更多类似的名言。

二、教学准备

课件。

三、教学过程

（一）复习课文，回忆写法

1.回顾本单元课文，交流让人印象深刻的场面描写。

2.回顾场面描写的写法，联系课文内容说一说。

（二）交流片段，分享感受

1.聚焦点面结合。

学生结合课内外读到过的场面描写，交流作者是怎样写场面的,

分享阅读感受，概括出作者既有对整体场面的描写，也有对个别人物

的特写，即点面结合的方法。

2.学生阅读。（课件出示法国著名作家莫泊桑《羊脂球》里的一

段场面描写）

一连好几天，许多溃军的残余部分就在卢昂的市区里穿过。那简

直不是队伍了，只算是好些散乱的游牧部落……我们所看见的，主要

的是一些因动员令而应征的人和好些素以机警出名而这次出队作战

的国民防护队：前者都是和平的人，依靠固定利息过活的安分守己的

人，他们都扛着步枪弯着身体；后者都是易于受惊和易于冲动的人，

既预备随时冲锋也预备随时开小差。

3.学生交流阅读感受。

（三）交流习作，尝试修改

1.学生交流习作片段，讨论习作中出现的优点和不足。

2.运用点面结合的方法，进行片段修改。

学生通过交流，梳理自己习作中的不足进行修改，使习作紧紧围

绕“点面结合”，把场面写得更好。

（四）对比阅读，感受差异

L分别出示两组句子，朗读感受这两句话的表达效果有何不同。

第一组

（1）起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘

拂的声音。

（2）起初是全场肃静，只听见炮声与国旗和许多旗帜飘拂的声

音。

第二组

（1）那里的天比别处的更可，空气是那么清鲜，天空是那么明

朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

（2）那里的天比别处的更可，空气清鲜，天空明朗，使我总想

高歌一曲，表示我满心的愉快。

2.回顾拓展，体悟表达。

（1）回顾四五六年级的课文中运用“反复”写法的句子。

①月盘是那样明亮，月光是那样柔和。（四年级上册《走月亮》）

②虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精

致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘。（五年级上册《父

之舟》）

③那里的天比别处的更可，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，

使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（六年级上册《草原》）

（2）读一读，想一想，这样写妙在何处。

3.运用反复，仿写片段。

（1）在第二单元的习作中，尝试着用“反复”的写法改写一句

话。

（2）交流所写片段，感受“反复”的妙处。

（五）关注提示，解读说法

1.比较朗读，思考：这几个句子是怎么表达“说”这个意思的？

（1）比较朗读，学生交流。

第一组

①清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后有人说:

“多好啊！”

②清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声

赞叹：“多好啊！”

第二组

①“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了J我说。

②“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了J我婉言谢绝了

伙伴的邀请。

（2）多种“说”法，依次归类。

写人物对话时，可以有很多的词代替“说”字，你还知道哪些呢？

根据学生回答归类整理。

一个字：讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫……

两个字：商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、

请教……

三个字：打圆场、咬耳朵...

四个字:窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同声……

2.学习不出现“说”，也能提示的写法。

（1）比较发现。（出示相关句子）

①“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就

后悔了。

②妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿

了？”

学生交流：第一句中，提示语是说话人的心理活动；第二句中,

提示语是说话人的动作神态。两句都没有用表示“说”的词语。

（2）对比阅读，品味奥妙。

第一组

①“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就

后悔了。

②“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！"我说。话一出口，

我就后悔了。

第二组

①妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿

了？“

②妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急地说：“你的眼睛怎么

肿了？”

3.习作修改，迁移运用。

（1）尝试用所学方法修改提示语。

两种方法改提示语：第一种，用别的词语代替“说”的词；第二

种，用人物的心理、神态、动作等作为提示语。

（2）反馈交流，指导修改。

（六）检查预习，理解句意

1.结合背景，说说理解。

（1）鞠躬尽瘁，死而后已。

指勤勤恳恳，竭尽心力，不辞辛苦地贡献出自己的一切，到死方

休。

(2)捐躯赴国难，视死忽如归。

指抱着为国家、为正义而死的决心去奔赴国难，把死亡看得就像

回故乡一样。

(3)祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。

指祖先留给我们的土地，应当拼死捍卫，不能让人分毫。

(4)位卑未敢忘忧国。

指职位、地位虽然卑微，但也不敢忘记忧念国事。

2.结合句子，说说体会。

3.迁移运用，增加积累。

(1)引导学生根据情境填入恰当的句子。

①“。”作为一名军人，我相信，如果祖国

有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。

②敬的周总理把自己的毕生精力、全部心血无私地奉献给了中国

革命和中国人民，为我便树立了“”的光辉榜

样，赢得了全国人民的无限戴。

(2)课外拓展，积累名言。

4.课后积累，熟读成诵。

(七)课堂回顾，交流收获

1.学生交流，畅谈收获。

2.教师总结，回顾学法。

同学们，今天的课堂上，我们复习巩固了“点面结合”写场面这

个单元语文要素，学习了“反复”这一修辞手法，体会了词句反复的

表达效果；同时练习不用“说”字来说话。

附板书：

语文园地二

点面结合

反复修辞

说的艺术

语文园一

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）发现课内外阅读中有新鲜感、有趣的语句，并试着主动积

累这样的语句。

（二）学习积累带有人体部位名称的成语，能说出“摇头晃脑”

“面红耳赤”等成语的特点。

（三）学会用合适的方式朗读句子，体会句意，能根据语义表达

的需要，读出恰当的停顿和重音。

二、教学准备

制作多媒体教学课件。

三、教学过程

（一）揭题导入

本单元我们通过3篇课文的学习，感受到美丽的校园是成长的摇

篮，是梦想启航的地方。在学习课文的过程中，有没有哪些句子或词

语让你觉得很特别，引起你的注意呢？这节课让我们一起走进《语文

园地一》，学习和积累这些特别的词句。（板书：语文园地一）

（二）学习第一板块：交流平台

1.课件出示。

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好

像都在听同学们读课文。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

2.指导朗读。（学生自由读，教师指名读，全班齐读）

3.理解句子。

（1）学生交流自己的理解。（预设：我愿意成为一名更夫，夜晚

降临，当别人都进入梦乡时，我提着灯，快乐地跟着灯的影子，在大

街小巷上为大家打更报时。）

（2）交流有新鲜感的地方。

小组交流两个例句中有新鲜感的地方，学生表达自己的看法。（小

组代表汇报，师生评议）

（预设：第一个例句的新鲜感体现在运用了拟人的修辞手法，赋

予树枝、鸟儿、蝴蝶以人的情感，形象生动地写出了窗外的静，同时

也说明了同学们不仅读课文专心致志，而且声音十分好听；第二个例

句的新鲜感体现在“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆

子或锣的人，是一种职业。“提了灯去追逐影子”把更夫打更这一枯

燥的工作写得生动令人向往）

4.积累背诵。（组内赛读，组间赛读，齐诵）

5.回顾小结。

（1）找一找：找出本单元课文中其他有新鲜感的语句，并说说

新鲜在什么地方。

课件相机出示：

同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬的老师问好，向高高

飘扬的国旗敬礼。

下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多

小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒

野，在竹林中吹着口笛。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

（2）抄一抄：从本节课交流的句子中，挑选两个很有新鲜感的

句子，端端正正地抄写在采蜜本上。

总结：要养成阅读摘抄的好习惯，有新鲜感的、有趣的语句，都

可以记录下来，并尝试用到作文中去。（板书：新鲜有趣）

（三）学习第二板块：词句段运用

1.词语积累。

（1）课件出示：摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆

面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥

（2）学生自由读成语，不会的字借助拼音读。（教师指导正确认

读，指导难读的字,如:“张牙舞爪”的“爪”读zhGo,“面红耳赤”

的“赤”是翘舌音，“口干舌燥”的“燥”是平舌音）

（3）多种形式读成语。（指名读，纠正错误读音，声音响亮；男

女生合作读，如男生一一摇头，女生一一晃脑；齐读，声音响亮，注

意停顿和节奏）

（4）同桌讨论：仔细观察，这些成语有什么特点？和同桌交流

发现。

全班交流，教师引导：这8个成语都带有身体器官，都和人的动

作、表情有关。其中，“摇头晃脑”“张牙舞爪”“手忙脚乱”“眼疾手

快”描写人的动作，“披头散发”“面红耳赤”“口干舌燥”描写人的

外貌、状态，“提心吊胆”描写人的心理。每个四字词语中，都有一

组近义词，前面四个词中第一、第三两字互为近义词，后面四个词中

第二、第四个字互为近义词。（板书：动作外貌状态心理）

（5）小组合作：想一想这些成语是什么意思，试着配上动作演

一演。小组派代表上台演一演。（教师指导和鼓励学生进行评价，评

选出“最佳表演奖”，教师打★评价）

（6）举一反三：学生列举同类的成语。

教师PPT出示：垂头丧气指手画脚牵肠挂肚愁眉苦脸

手舞足蹈心明眼亮心灵手巧耳聪目明

2.句子积累。

（1）课件出示。

妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，

就是挨打也值得J