部编版小学语文7怎么都快乐教学设计（两篇）

7.怎么都快乐教学设计（一）

一、设计说明

这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境，采用多种

方式的朗读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，

与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快

乐。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢健子”等是学生学习语言的良好素

材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。

二、教学目标

1.认识12个生字；会写7个生字；正确认读“跳绳、踢足球、讲故事、听音

乐、打排球”等词语；认识多音字“得”。

2.正确、流利地朗读课文。理解文中词语的意思。

3.理解课文内容，懂得独自一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。体

会诗中表达“怎么都快乐”的原因和乐观积极的情感。

三、教学重、难点

重点：正确认读“会认”的字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合

起来。

难点：指导书写“会写”的字，书写美观、工整。

四、课前准备

1.教学辅助课件。（教师）

2.借助拼音自读课文。（学生）

五、课时安排：2课时。

六、教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？（生交流）

2.师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更

快乐，无论怎么都快乐。

3.板书课题：怎么都快乐

4.指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，识记生字

1.自由读课文。要求：（1）借助拼音读准字音。（2）边读边圈出生字词，把诗句读

通读顺。

2.学习新字新词。

（1）出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，

后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文中读dmi。

（2）说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

（3）教师课件出示生字，学生开火车认读。

（4）朗读词语。

怎么独自跳绳羽毛球排球篮球游戏运动会

跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩游戏

①自由读一读。

②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。

③学生自由说几个这样的词。

3.再读课文，读出节奏。

(1)教师示范朗读。

(2)学生学着老师的样子自由朗读。

三、规范书写，形成习惯

1.着重指导“讲、许”的写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)

(5)反馈，评价。

2.学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。

(1)观察这几个字的笔顺演示。

⑵观察这几个字的占格位置。

(3)在描红本上练写。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1.教师出示字词卡片，学生开火车读。

2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

二、多种朗读，渐入诗境

1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(D学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。

(3)指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？

小创作：一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以______________

可以__________，可以—

2.过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？

3.指名分小节朗读第2、3、4小节。

4.同桌之间互读互听，互相交流。

5.完成小创作。

两个人玩，很好！

可以_______________

一个人，一个人

许多人玩，更好！

人多，什么游戏

可以，可以

6.有感情地朗读课文，读出快乐。

7.思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？

8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9.男女生比赛读。

三、课堂总结，指导背诵

1.齐读课文，尝试背诵。

2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3.师总结：这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。老师也写诗了，送给你

们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。

一个人学习,挺快乐,静静思考有收获。

两个人学习，真快乐,互相帮助你和我。

三个人学习,很快乐,互相启发点子多。

许多人学习，更快乐,读出美妙的诗歌。

我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

板书设计

怎么都快乐

一个人很好

两个人很好

三个人很好

许多人更好

［教学反思］

《怎么都快乐》这首诗歌讲的是自己对快乐的感受。通过读文让学生感受到

独自一个人很快乐，与别人相处很快乐，大家在一起玩更快乐。文中还强调了集

体的快乐，渗透了团队意识、合作精神。在教学过程中，我首先与学生一起讨论

当你独处时和与别人一起玩时的感受，唤起学生对已有生活体验的回忆。从学生

的生活实际出发进入本课的学习，学生们更能理解作者所讲的快乐。在字词的教

学中，我着重讲解了动宾短语。教学这些词语时我都会叫他们加上动作做一做以

加深孩子们对动词的理解。我发现，当学生们将这些词语理解之后，课文也读得

更顺了。这让我明白了，有些课文你只要找准了一些关键词句，那么就能达到事

半功倍的效果。

7.怎么都快乐教学设计（二）

设计说明

《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4个小节，分别写了一个人玩、

两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉学生生活中处处有快乐，

事事有快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。因此，本教学设计

重在创设情境，采用多种朗读方式来进行教学，让学生在朗读中感悟快乐

的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更

是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“踢健

子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。

因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动宾结构的词语。

课前准备

教师准备：1.制作教学课件、生字词卡片。

2.准备学生课间游戏活动的照片。

学生准备：借助拼音自读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.（课件播放学生做游戏时的照片）导入：同学们，刚才的课间十分钟你

们玩得快乐吗？为什么？（生交流）

2.揭题：是啊，一个人玩有一个人玩的快乐，许多小朋友玩，大家会感

到更快乐，怎么都快乐。

3.板书课文题目：怎么都快乐。

4.指导朗读课文题目，引导质疑：读了课文题目，你想知道什么？

设计意图：以课间游戏为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话

情境，同时因为聊感兴趣的内容而产生阅读期待。

二、初读课文，识记生字

（一）初读课文。

1.教师范读，学生仔细听老师读课文，想一想：文中的小朋友都玩了哪

些游戏？他们快乐吗？

2.自由读课文。

（1）借助拼音读准字音，把语句读通读顺，边读边对照生字条圈出12

个会认字和1个多音字。

（2）读完诗歌后，标一标诗歌一共有几个小节。

3.指名读课文，圈画游戏的名称，读准读好这些短语，读出短语的轻重。

4.交流正音。

（1）出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、

很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调它在本文中

读d4i。读准平舌音“怎”和翘舌音

“绳”。□跑得快得到得劲儿

（2）课件出示表示游戏名称的词语，指导读准生字，读好词语。

（二）识记生字。

1.说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

（1）教师课件出示生字，学生开火车认读。

（2）归类识记生字。

①出示游戏活动图片及相关词语，自由读一读：跳绳、讲故事、打排球、

杆链成打羽壬磋开i云rh4

②）作模仿识媪“跳绳”:“跳”字是什么偏旁？能做个跳的动作吗？

（“跳”与脚有关，是足字旁；“绳”是绞丝旁，和丝线有关。）

③哪些生字还可以利用偏旁来识记呢？（讲、排、篮、球）

④加一加，换一换识记“羽、戏”。（两个“习”加一加，认识“羽”：

与“找”换偏旁，认识“戏”。）

⑤偏旁归类识记“连、运”。

2.合作朗读，发现规律。

（1）师生合作朗读游戏名称，老师说动词，学生说名词。

(2)交流：你发现了什么？(前面的字是表示动作的词，后面跟着的是表

示名称的词。)

(3)你还能说出几个这样的短语吗？

设计意图：低年级，识字是主要的教学任务°本课要认的生字大部分在

游戏名称里。教学时，教师把识字、读词语融于一体，增加了学生识字的

趣味性，激发了学生识字的兴趣。

三、规范书写，形成习惯

1.出示本节课要写的两个生字“讲、许”。

2.指导写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横

中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)学生各描红一个，再临写几个。□注意提醒学生写字姿势。

(5)反馈,评价。

设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要

的，学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1.教师出示字词卡片，学生开火车读。

2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

设计意图：以本课生字复习导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固

生字词的识记。

二、朗读感悟,迁移运用

1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什

么？

(D学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来，联系上下文理解“独自”的

意思。

(3)指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？

一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以_________________________

可以______________,

2.过渡：赤么肃个入玩，三个兀玩，市茨入玩，会有哪些乐趣呢？

3.指名分小节朗读第2〜4小节。

4.同桌之间互读互听，互相交流，结合实际积累“跳绳、踢足球、讲故

事、听音乐、打排球、玩游戏”等词语。

5.完成小创作。

两个人玩，很好！

可以_________________________

一个人,一个人

许多人玩，更好！

人多，什么游戏_________________________

可以______________,6以_______________

6.有感扁施丽读藻文，读出极乐。

7.引导学生思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？

8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9.男女生比赛读。

设计意图：本文文字浅显，学生完全有能力独立理解。因此，这里并不

需要过多分析，而是让学生通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感

悟〈通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。

三、课堂总结，拓展阅读

1.齐读课文，尝试背诵。

/适时对学生

进行德育渗透。

2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3.总结：这节课大家的心情真不错！老师也写诗歌了，送给你们！孩子

们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的诗歌。

一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

一个人玩是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

设计意图：《语文课程标准》对课外阅读量有明确的保底要求，但以课

本为载体的阅读量毕竟是有限的。因此，在教学中，教师必须有意识地结

合文本特点，提供相关阅读材料，引导学生多读书，多枳累，培养学生良

好的阅读习惯。

四、引导观察，书写生字

1.课件出示要写的字“玩、很、当、音、行”，指名认读。

2.游戏闾关：填一填，给生字找家。

3.课件出示这几个字的书写动漫，引导学生观察。

4.小组交流这几个字的横画的写法，教师及时点拨。

5.学生独立完成这几个字的书写，先描红再临写。

6.展示书写成果，集体评议。

设计意图：学生已有一定的书写经脸，本课这几个生字比较容易写，所

以教师重点点拨关键笔画，可放手让学生独立书写，培养了学生独立书写

的能力。

板书设计

怎么都乐

很

一个人玩好

很

好

两个人玩

很

好