光的反射 -法线存在的意义说课课件

光的反射—法线存在的意义编号：10号教材及课标分析学情及目标分析实验改进与创新实验评价与反思01020304目录CONTENTS节选：人教版八上第四章第二节教材分析：教材分析与教学建议光在同种均匀介质中沿直线传播，而在遇到两种介质的分界面时一般不再沿直线传播，会发生反射。本节继续研究光的传播特点，并且提出了新问题：光在反射时遵循什么样的规律？光的反射规律是光传播的基本规律之一，是学习平面镜成像特点的基础。光的反射规律在实际中应用广泛，并且在教材中是通过实验探究得出的，是学生在理课中碰到的第一个探究角度关系的实验，也是培养学生良好的学习习惯、实验方法的契机。学情分析：数学知识上学生已具备基本的对称知识，为本节知识的学习奠定了一定的基础。但学生很难支撑起对法线的几何意义的理解，也无法建构出线面垂直、面面垂直等数学模型，无法立体想象反射光和人射光所在平面与镜面的空间位置关系。光学现象在生活中是非常普遍的，学生有一些光学前概念，教学时充分地利用学生的前概念，将其发展为科学概念。教学重点：教学难点：1.法线的引入；2.入射角和反射角的概念；建立光的反射模型动态光路分析，探寻光反射的规律，体会引入法线的意义；2.找到科学定义反射角和入射角的方法,经历普遍性规律得出的过程。1.光的反射规律；

2.法线的概念及引入的意义；3.反射角和入射角的概念物理

科学

科学观念

思维

探究科学态度与责任1.在实验观察和实验数据的分析中，培养实事求是的科学态度；2.体验物理的妙趣和光学之美。通过模型法、逆向思维法、综合归纳法总结出光的反射定律。学生存在的困惑：1.法线怎么找到的？2.反射定律为什么要强调三线共面？3.为何将光线和法线的夹角定义为入射角或反射角？通过光路的可视化，呈现空间的面和面的关系，面和线的关系。可抽拉纸板：在镜面反射前，方便学生猜想反射光的位置，撤去纸板后，验证学生的猜想。1.反射激光游戏:请学生利用手中的平面镜将激光反射到目标物上，用喷雾显示出光路，观察光的反射现象。温馨提示：激光不能直射人眼。2.提出问题：撤去纸板后，反射光会在哪里？它和入射光的位置有什么关系？学生猜想并提出依据。2.提出问题：入射光和反射光相交，它们肯定在同一平面，但是经过入射光的平面有很多，反射光在哪个平面上？3.找到法线入射光线，反射光线和法线在同一平面。4.利用法线，确定反射光所在的平面入射点的位置不变，法线的位置不变。入射光的位置变化，反射光位置变化，它们所在的平面也变化，但这些平面都经过法线！利用法线，根据两线相交所在的平面有且只有一个的几何知识，找到反射光的平面。即：入射光线和法线相交，它们所在的平面有且只有一个，反射光线就在这个平面上！5.将法线可视化入射光和反射光重合的位置就是法线所在的位置！6.定义入射角和反射角6.定义入射角和反射角将球面镜的法线可视化，以光线和法线的夹角命名为入射角或反射角会更直观且具有普遍性！7.学生分组实验得出结论：反射角=入射角8.拓展实验提问：用纸板遮住平面镜时，看到了一个很亮的光斑，撤去纸板反而没那么耀眼了。光照射在纸板上时，光发生反射了吗？如果有，反射光去了哪儿了？7.拓展实验该教具也可以进行漫反射和球面镜反射的实验探究。本实验通过光路的可视化，将入射光、反射光和法线的空间位置关系立体的呈现在学生面前。通过线光源和亚克力板双重辅助，帮助学生通过建立空间中的面面模型，找到了法线。学生利用法线，根据三线共面，找到了反射光所在的平面，又利用两角相等和两线分局，确定了反射光在平面上的具体位置。经历了由空间到平面，由平面到线的过程，归纳得出光的反射定律，即“两角相等，三线共面，两线分居”。“三线