统编人教版九年级语文上册《论教养》示范公开教学课件

论

教

养利哈乔夫学习目标1.通读全文，借助旁批，理清文章的论证思路，理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。2.明确文中运用的举例论证和对比论证，分析论证方法的作用。3.联系生活，着眼小事，学做一个真正有教养和优雅风度的人。重点难点学习重点理解作者的观点，梳理文章的论证思路。理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。学习难点学习本文举例论证时，举例加分析的具体论证思路。课堂导入教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有哪些？今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文，一同探讨什么是真正的教养。了解作者：利哈乔夫德米特里·利哈乔夫，（1906—1999)。是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”被俄罗斯前总统叶利钦称为是唯一没有污点的人。”作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。人

物经历他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1928年，因质疑苏联政府简化俄语字母表的改革，被关入集中营四年。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。第二次世界大战德国入侵时，参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。

德米特里·利哈乔夫读

读写写恪守（kè）

允诺（nuò）

汲取（jí）

扭捏（niē）

箴言（zhēn）贸然（mào）尴尬（gān)

涵养（hán）

附庸风雅（yōng）矫揉造作（jiǎo）絮絮叨叨（xù）大发雷霆（tíng）彬彬有礼（bīn）词

语积累贸然：轻率地，不加考虑地。彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原为文质兼备的样子，后形容文雅。漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂,打鼓。矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动(多含贬义）。徒有其表：空有其外表，不实在。随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。扭捏作态：具有矫揉造作或夸张的性格；不是天然或自然的。1.梳理思路，感知内容。整体感知快速浏览课文，结合旁批，思考并整合文章的中心论点。温馨提示：论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。方法：看标题；看开头；看结尾；看中间；自己概括。注意辨析论点与论题的区别。第2段：但是必须了解，什么是真正的教养。第4段：比方说，我确信，一个人是不是真正有教养首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样。第11段：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人也善于尊重别人。第16段：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度--时时刻刻要记住:一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。第17段：因此，在有教养的优雅举止中总是包容着深刻的含义。不要以为优雅仅仅是徒有其表的举止。你是凭借自己的举止表现你的素质。自我修养，与其说是注重行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界……等等。第18段：只须记住一条:必须以尊重的态度对待别人。整体感知论题论点论点整体感知快速浏览课文，结合关键句子和旁批，梳理文章结构思路。旁批：开门见山，引入论题。作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看?先谈“无教养”的倒子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处?由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系?带着问题往下读。批驳错误观点。由此可以看出、“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系?在日常生活中你是否做到了这些呢?第一部分（1、2)：开门见山，引入论题：什么是真正的教养？第二部分(3—12)：先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。第一层（3—10)：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。第二层（11、12)：从正面论述什么是真正的有教养。第三部分(13—18)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。梳理思路结构层次结合上面结构层次的划分，请你试着说说本文的论证思路。温馨提示：1.按提出问题、分析问题、解决问题的结构划分层次。2.概括层意。3.用表示先后顺序的连词（如“首先”“接着”“然后”“最后”等）归纳论述。答题格式：首先，提出……的观点（论题）；然后从……方面进行论证；最后，得出……的结论（提出……的观点）。梳理思路结合上面结构层次的划分，请你试着说说本文的论证思路。文章开篇首先提出论题：什么是真正的教养；然后列举了“无教养”的种种表现，进而提出论点：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。再由“教养”转向“优雅的风度”，并进一步论述“教养”与“风度”的关系；最后重申中心论点：必须以尊重的态度对待别人。梳理思路作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的？首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。（第13段）接着解说风度的缘起，列举有风度的现象，论述养成优雅风度应遵循的准则。（第14--17段）最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。（第18段）梳理思路2.分析论证，品读语言。分

析论证结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法？有何作用？举例论证：列举……的例子，具体有力地论证了……，增强文章的说服力。道理论证：通过讲……的道理，深刻有力地论证了……，使论证更具权威性，论证更有力。对比论证：把……和……作对比，突出强调了……，使论证更全面，观点更突出。比喻论证：把……比作……，生动形象地论证……，使论证更形象，增强文章的趣味性。答题格式：论证方法+具体内容+论证观点+作用论证方法分

析论证结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法？有何作用？举例论证：本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段每一段都列举了无教养的例子；17段集中列举了优雅风度的具体表现。作者列举了大量的事例，剖析了“有教养”和“无教养”的种种表现，具体有力地论证了怎样才是真正的教养和优雅的风度，增强了文章的说服力。他对生活现象的观察非常细致，针对性很强，文章富有深厚的生活气息，亲切而生动。举例论证分

析论证结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法？有何作用？对比论证：本文的5—10段，17段多处运用了正反对比进行论证。第5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的前两层先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。通过“有教养”与“没教养”具体表现的鲜明对比，让读者明确了真正的教养的内涵。对比论证分

析论证结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法？有何作用？一个男人，假如他在街道能为陌生的妇女让路，让她先行，乘坐公共汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲手为她把车门打开，可是他在家里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具——那么，我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。例句分析运用了举例论证和对比论证，列举“一个男人”在外献殷勤，而在家里却懒得不做家务的具体表现，通过其“在外”和“在家里”的对比，具体有力地表现了这个男人在教养方面的缺陷，进而论证了“一个人是不是真正有教养首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样”。分

析论证结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法？有何作用？有教养的人待人处世绝不会自吹自擂。有教养的人懂得珍惜别人的时间(有句谚语说得好:国王的礼貌是恪守"时间)。有教养的人允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、“翘鼻子”无论何时何地，他的行为举止都保持一致--无论是在家里、在学校、在研究所、在供职的单位,还是在商场，或者在公共汽车上，他都始终如一稳重随和。例句分析运用了举例论证和对比论证，列举“有教养的人”不会去做的和会去做的具体情形，具体充分地论证了“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人也善于尊重别人”。品读语言在社会交往中,比如出门做客或者在家接待客人,在剧场,在工作场合,人究竟该如何自持?如何举止有度?怎么样对待老人和孩子?怎么样谈吐才算得体,不致使对方听了感到难堪?怎么样打扮才算合适,不致让周围的人们侧目而视?有教养的人允诺别人的事一定尽力去做,他不会摆架子、“翘鼻子”。一连串的问句,启发人们对做客或接待客人时的种种举止的思考,引出下文。平实自然“摆架子”“翘鼻子”运用口语,生动形象地写出了没有教养的人的行为表现。品读语言我不敢贸然提供有关教养的“处方”,因为我不认为自己是教养完美的典范。如果你懂得了这一点,再加上几分随机应变的智慧,那么风度就会自动来到你的身边。“处方”一词运用了比喻的修辞手法,生动形象地写出了教养是可以培养的。“自动来到”运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了优雅风度是必须以尊重的态度对待别人。灵动活泼品读语言如果你懂得了这一点,再加上几分随机应变的智慧,那么风度就会自动来到你的身边。假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的逻辑关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会得来。“假如……那么……”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不一定真实存在，也通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维，同时也映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。准确严密品读语言比如说,吃饭的时候,切记避免吧嗒嘴,把汤匙放在碟子上的时候不要弄出声响,喝汤时也不要有声音:嘴里嚼东西的时候不要说话,免得坐在旁边的人担心;不要把勺子放在桌子上,免得给邻座的人造成不便。穿着要整洁,表明你对别人的尊重。敬重客人,敬重主人,或者说得更简单一点,敬重路上的行人,不要让大家对你侧目而视。不要连续不断地开玩笑,说俏皮话,讲笑话,弄得旁边的客人心烦,尤其是重复别人已经说过、听你说话的人已经听过的笑话,那更加让人厌倦。絮絮叨叨会让谈话的对方陷入尴尬的境地。切记不要只顾自己说笑逗别人开心，也要让其他人有机会说点什么。动作举止、衣装服饰、走路的步态,一切都要有分寸,力求优雅。要知道任何优雅都不会让人厌烦,优雅是“社会共享的”。运用排比手法，通过列举日常生活中的种种现象,教导我们如何做才是优雅风度。语势强烈，节奏分明，增强了说理的气势和感染力。语势强烈课堂练习谈论“教养”，为什么要谈“风度”?二者之间有什么内在联系?“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。一切优雅风度的基础其实是一种关照态度--时时刻刻要记住:一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现，是养成教养的基础。课堂练习一切优雅风度的基础其实是一种态度,即时时刻刻要记住:尊重他人,凡事先为他人着想。能这样想、这样做就是有教养。结合下面的材料,联系实际,谈谈你对“教养”的理解。有教养的人的遗产,比那些无知的人的财富更有价值。——德谟克里特杨时是宋朝的大学问家。相传,有一次,他和一个同学在读书时争论起来。为了尽快弄清问题,他们就冒着鹅毛大雪,专门去请教程颐老师。他们走到程老师家门口,看见程老师坐在椅子上睡着了。他们就一声不响地站在门口,一边默默地背书,一边静静地等候着。过了很久,程老师醒来,发现两个学生站在大雪纷飞的门外,就急忙把他们拉进了屋里。课堂练习一切优雅风度的基础其实是一种态度,即时时刻刻要记住:尊重他人,凡事先为他人着想。能这样想、这样做就是有教养。结合下面的材料,联系实际,谈谈你对“教养”的理解。【示例】一个有教养的人,一个胸怀宽广的人,一定是一个懂得尊重他人的人,一个能站在对方立场思考的人。教养不是空谈,不是高雅的姿态