教育评价学课件：教师评价

教育评价学

教育评价学教师评价教师评价：评价者依据一定的评价标准和程序，采取多种方法搜集评价资料对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。

评价要素：适当的评价目的健全的评价标准合理的评价方法与策略

教育评价学重点问题教师评价的概念教师评价的目的教师评价的内容教师评价的主体教师评价的程序教育评价学第一节教师评价的概述一、教师评价的含义评价主体评价目的why评价标准what评价方法和策略how教育评价学二、教师评价的理论模式行为目标评价模式——泰勒模式

四个维度：德、能、勤、绩五个步骤：（1）确定教育目标并进行分类。（2）找出能够表明达到上述目标的各种情况。（3）选择或编制测定技术。（4）收集教师获奖情况、学生成绩等数据资料。（5）测得的数据资料与预定目标之间进行比较。教育评价学二、教师评价的理论模式操作主义模式逻辑实证主义和实用主义的产物“操作”来源于科学家们在科学实验过程中的操作活动。操作主义讲究速度和效率，衡量思维正确与否的标准是商业利润的最大化。受操作主义摆布的人极度缺乏安全感，归属感。而教育评价的对象是人，人具有复杂性、多变性、发展性。教师评价过于注重工具性、操作性，容易造成教师弄虚作假的行为。

在教师评价中，操作主义评价应慎用。

教育评价学二、教师评价的理论模式人本主义评价模式：发展性教师评价主要特征：（1）学校领导注重教师的未来发展；（2）强调教师评价的真实性和准确性；（3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；（4）实施同事之间的教师评价；（5）评价者和教师配对，促进教师的未来发展；（6）发挥全体教师的积极性；（7）提高全体教师参与意识；（8）扩大交流渠道；（9）制定评价者和教师认可的评价计划；（10）注重长期的目标。原则：（1）全员评价和全面评价的原则。（2）评价者和评价对象共同发展的原则。（3）保密性原则。（4）民主化原则。评价在民主、平等、和谐中进行。（5）定性和定量相结合原则。（6）鼓励为主的原则。

教育评价学第二节教师评价的目的形成性目的总结性目的管理鉴定激励改进两者是否可以兼容教育评价学第三节教师评价的内容中国的教师评价指标体系以某镇中心小学为例一级指标德20分能28分勤17分绩35分二级指标政治方向6分教育思想6分为人师表4分热爱学生4分教学能力10分教育能力8分教研能力10分事业责任心7分团结合作4分组织纪律6分教育效果15分教学效果12分科研效果8分教育评价学优点：体现了教师自身的素质发展和学校发展的融合，同时对教师的工作过程（勤）和结果（绩）给予关注，体现了国家对教师“德才兼备”的要求。缺点：该体系项数过多，每个指标没有等级，只能“酌情给分”，信度与效度较难把握。在操作的过程中，由于大部分指标评价尺度不清，评价权重最后会集中在容易量化的“教学效果”上。教育评价学第三节教师评价的内容美国的教师评价指标体系标准本位的评价体系Standards-BasedTeacherEvaluation教学表现班级管理学生指导评价能力人际沟通专业成长人格特质专业能力教育评价学第三节教师评价的内容新加坡的教师评价指标体系增强的绩效评价制度EPMS培养知识——科目掌握心理及人心——了解环境与他人合作创意与进展鉴定和评论核心能力——分享价值观教育评价学第四节教师评价的主体和程序一、教师评价的主体教育行政部门学校学生教师本人家长教育评价学教育行政部门教师胜任力评价教师选拔性评价评价过程的监督教育评价学学校教师绩效评价与团体相关的行为如：职业素质教育教学能力教学成绩等教育评价学Feldman（SET）Marsh（SEEQ）对兴趣的激励教师的热情热情教师的热情本学科知识更新知识的广度智慧的广度知识的广度教学的准备与组织组织与清晰性清晰性和可理解性组织与清晰性对课的进程的敏感性无口才的雄辩技能无目标的明确性组织与清晰性课程材料的价值作业与阅读辅助材料作业与阅读感知到的结果或影响学习与价值公平,无偏检查与评分课堂管理无对学生的反馈检查与评分课堂讨论小组互动对智力的挑战性学习与价值对学生的尊重师生关系有用和有帮助师生关系难度与课业负担课业负担与难度学生评估教师有效性的维度教育评价学

教师本人也可作为评价者教师成长档案袋建设1.明确评价目的诊断激励2.确定评价内容教师个人简历教学常规工作评价3.操作程序建立档案袋收集材料展示管理教育评价学二、教师评价的程序明确评价目的确定评价者制定评价指标体系确定评价方式评价结果的反馈教育评价学