高一年级上册《指挥的语汇》教学方案设计

《指挥的语汇》教学方案设计课题：合唱魅力（二）——《指挥的语汇》教材：花城版高中《歌唱》第六单元第3节课时：1课时（20分钟）授课年级：高一至高二年级教材分析：指挥是音乐灵魂的掌控者。基于第五、六单元《合唱魅力》大单元统领下，本课时主要介绍了指挥艺术的发展历程，了解指挥的作用——揭示音乐作品内涵和对音乐作品进行“再度创作”。通过四种基本拍子的指挥图式，以及三种常用指挥语汇在不同合唱作品中的运用，感受体验指挥那一双“会说话的手”，理解指挥在合唱队和乐队排练中重要的核心作用。教学目标：1.审美感知：通过观赏中外优秀指挥家指挥的合唱作品及手势，了解指挥家是如何通过指挥的语汇表现合唱作品里丰富的表现力和美感。2.艺术表现：清晰指挥的左右手分工，掌握24、34、44这三种基本拍子的指挥图式，并通过《黄河船夫曲》，体验Legato（连贯的）、Marcato（果断有力的）、Staccato（断开而急促的）三种打法3.文化理解：以指挥的角色，了解中、西方指挥的艺术特点和文化，使学生树立多元音乐文化的价值观，开阔学生的文化视野。教学重难点：1.教学重点：引导学生探究指挥的语言、动作、面部表情、身体动态与歌曲内在的情感关系。2.教学难点：结合音乐要素，在《黄河船夫曲》中运用Legato（连贯的）、Marcato（果断有力的）、Staccato（断开而急促的）这三种打法。教学过程：教学环节教学活动设计意图导入一、观看几位国内外著名指挥家指挥的视频。观察并思考：1.指挥的作用是什么？2.指挥的双手是如何传递出作品的音乐内涵？通过观看视频，引导学生观察指挥家的指挥动作传递出哪些音乐信息？引出《指挥的语汇》教学主题。展开一、指挥的起源及发展历程1、13-14世纪（用手叩击歌本，以统一节奏）2、15-16世纪（领唱者挥动“索法”纸卷指挥）3、17-18世纪（出现了手执木棒或手杖的指挥）4、19世纪起（指挥专业化，以执棒指挥为标准）二、合唱指挥的姿势：站姿：身体端正，两肩舒展，双脚自然分开，整个身体的重心在双脚。手型：手腕、上下臂放松且有弹性。手掌稍鼓起，手心向下，肘弯部一般为动作的支点。三、拍子与指挥图式（一）知道常用的四种基本拍子：24、34、44、（二）学习24、34、4（1）清楚拍子的强弱规律，学习挥拍的基本方位以及指挥图式。①24②34拍③44（2）通过学习以上拍子的指挥图式，总结出指挥中最重要的两种击拍法。击拍法硬击拍法：点（力量的、动感的）软击拍法：线（抒情的、歌唱的）四、学习常用的三种指挥语汇1、Legato（连贯的）要求声音连贯悠扬，节奏平稳的手势练习歌曲《黄河船夫曲》（四四拍片段）2、Marcato（果断有力的）要求声音短促有力、集中且富有弹性的手势练习歌曲《黄河船夫曲》（四二拍片段）3、Staccato（断开而急促的）要求声音断开，声音轻快而富有弹性的手势练习歌曲《黄河船夫曲》（四三拍片段）五、指挥的语汇1、手势动作2、面部表情3、体态神韵六、归纳与总结用表格的形式进行本课学习内容的归纳和总结。让学生对指挥艺术有初步的认识和了解，为后面更好学习和掌握相关指挥技术奠定基础。通过学习合唱指挥姿势中最核心的站姿和手型，规范学生指挥的姿势，为后面的学习和体验做好准备。让学生掌握三种常用基本拍子的指挥图式，体验各拍子不同强弱规律及律动特点。为后面结合歌曲练习做好准备。通过以上的挥拍体验，引导学生了解和探索，指挥图式中点与线的相互关系。掌握了基本拍子的图式后，以《黄河船夫曲》贯穿于该教学环节。分别选取该曲中代表性的三个不同拍子的片段，进一步让学生学习和体验三种指挥语汇在具体作品中的运用，更好体验指挥如何表达音乐的情感。让学生通过思考指挥在指挥作品的过程中，能否只单纯运用手势进行指挥，从而引出还需要结合面部表情和体态神韵来感染指挥的对象，更好诠释作品。课堂小结指挥既是合唱的组织者，也是歌唱的指导者，指挥通过手势、眼神、表情等无声的语言，诠释对作品的感受与理解。他是合唱队的灵魂，也是带领全体队员对合唱歌曲作出完美诠释的那个人。希望同学们经过本课的学习，能对指挥艺术有更全面且深刻的了解，乐于参与、敢于表现，成为自己人生中最自信的指挥。指挥是一门综合的艺术，是可以全面提升个人音乐素养、歌唱技能、指挥水平的艺术。鼓励学生通过学习指挥的语汇，多参与其中，并不断提升自我。课后作业1、熟练24、34、42、尝试结合《黄河船夫曲》全曲，运用Legato、Marcato、Staccato三种指挥语汇进行练习。让学生结合本课所学的拍子图式，把三种指挥语汇运用到《黄河船夫曲》的对应乐段中