2024年新人教版九年级上册化学课件 第2单元 课题3 制取氧气 第2课时 实验室制氧气的原理 催化剂

课题3制取氧气第2课时实验室制取氧气的原理催化剂学习目标了解催化剂的概念和催化剂的作用。02初步学习在实验室制取氧气的原理。0103学习分解反应，认识分解反应和化合反应的区别。讲授新课课程回顾如何检验一瓶无色其他是氧气？用向上排空气法收集氧气时怎么确定氧气已收集满？检验氧气：带火星的木条伸入集气瓶内，木条复燃证明是氧气。验满：将带火星的木条放在集气瓶口，若木条复燃，则证明已收集满。动物呼吸潜水炼钢化工医疗急救气焊导入新课经过摩擦，高锰酸钾受热后会分解生成锰酸钾、二氧化锰和氧气。实验室制取氧气的常用方法有三种，用哪一种方法制取氧气最好？加热高锰酸钾(KMnO4)分解过氧化氢(H2O2)溶液加热氯酸钾(KClO3)实验1：加热高锰酸钾高锰酸钾KMnO4锰酸钾+二氧化锰+氧气K2MnO4MnO2O2加热试管口为什么要略向下倾斜？导管口为什么要塞一团棉花？防止冷凝水倒流，使试管炸裂防止加热时高锰酸钾粉末进入导管实验2：分解过氧化氢过氧化氢

H2O2

水+氧气H2OO2二氧化锰实验3：加热氯酸钾氯酸钾KClO3氯化钾+氧气KClO2二氧化锰加热在用过氧化氢和氯酸钾制取氧气时，加入的二氧化锰起什么作用呢？实验3：探究二氧化锰在过氧化氢制取氧气中的作用步骤一：常温下，把带火星的木条伸入装有过氧化氢溶液的试管，观察木条是否复燃。现象：带火星的木条不能复燃；结论：常温下过氧化氢溶液分解很慢，放出氧气少。过氧化氢溶液带有火星的木条木条不复燃过氧化氢溶液步骤二：向上述试管中，加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。现象：带火星的木条复燃；结论：常温下二氧化锰(MnO2)加速了过氧化氢溶液的分解，放出的氧气使带火星的木条复燃。过氧化氢溶液带有火星的木条木条复燃二氧化锰步骤三：反应停止后，重新加入过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。现象：带火星的木条复燃；结论：二氧化锰(MnO2)仍然在起作用，使过氧化氢溶液分解产生氧气。过氧化氢溶液带有火星的木条木条复燃过氧化氢溶液在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有变化的物质叫催化剂(又叫触媒)。1.催化剂的概念①“一变”：改变其他物质的化学反应速率。②“二不变”：本身的质量和化学性质都没有改变。2.催化剂的特点3.催化作用催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。温馨提醒：1.改变化学反应速率可以是加快，也可以是减慢。2.一种物质可能作多个反应的催化剂。3.一个反应可能有多种催化剂。

分析下面三个制取氧气的反应，它们有什么共同的特征？与化合反应相比，有什么不同?高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气加热过氧化氢水+氧气二氧化锰氯酸钾氯化钾+氧气二氧化锰加热1.分解反应的概念AB→A+B（一变多）由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应叫做分解反应。高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气加热过氧化氢水+氧气二氧化锰氯酸钾氯化钾+氧气二氧化锰加热反应类型化合反应分解反应定义形式参加反应的物质种类生成物质的种类2.化合反应和分解反应的区别由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应A+B→AB（多变一）AB→A+B（一变多）两种或两种以上一种一种两种或两种以上实验室制氧气的原理、催化剂实验室制取氧气的原理加热高锰酸钾分解过氧化氢加热氯酸钾探究二氧化锰的作用催化剂和催化剂作用催化剂的概念催化剂的特点催化作用分解反应AB→A+B（一变多）课堂小结

1.实验室用过氧化氢制取氧气，若实验中忘记加入二氧化锰，其结果是（）A.不产生氧气B.产生氧气的速度慢C.产生氧气的总量少D.没有影响B随堂训练2.下列关于催化剂的说法正确的是（）A．催化剂是指只能加快化学反应速率的物质B．化学反应如果不使用催化剂，则就不能发生C．二氧化锰是所有反应的催化剂D．催化剂在化学反应前后化学性质和质量都不变D3.下列反应属于分解反应的是：(1)(3)（1）碳酸二氧化碳+水（2）铁+氧气四氧化三铁（3）氧化汞汞+氧气（4）石蜡+氧气水+二氧化碳加热点燃点燃课后作业查阅资料，写一篇300字左右“催化剂作用”的科普小文。谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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