小学数学简便运教学论文

小学数学简便运教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学简便运算教学中，我们常常遇到学生对学习缺乏兴趣的问题。数学本身是一门抽象性较强的学科，对于小学生来说，简便运算的理解和掌握需要一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。然而，传统的教学方法往往过于注重运算结果的正确性，忽视了激发学生的学习兴趣，导致他们对数学简便运算产生抵触情绪。

（1）课堂氛围枯燥：教师在教学过程中，过于关注运算技巧的讲解，缺乏生动有趣的举例和互动，使得课堂氛围变得枯燥乏味。

（2）教学方式单一：教师在教学简便运算时，往往采用“题海战术”，让学生反复练习，这种方式容易让学生感到疲惫和乏味。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学简便运算教学中，许多教师过于重视运算结果的正确性，而忽视了学生思维发展的培养。这种现象表现在以下方面：

（1）过度强调运算规律：教师在教学中，过分强调运算规律和技巧，让学生死记硬背，导致他们在面对实际问题时，难以灵活运用所学知识。

（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，往往只关注运算速度和准确率，忽视了培养学生的逻辑思维和分析解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学简便运算教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：

（1）概念混淆：学生在学习过程中，容易将相似的概念混淆，如乘法分配律、乘法结合律等。

（2）理解表面化：学生对简便运算的概念理解往往停留在表面，不能深入理解其背后的数学原理和逻辑关系。

（3）应用能力不足：由于对概念理解不深，学生在解决实际问题时，难以灵活运用简便运算方法，导致运算效率低下。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中遇到的问题，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，理解小学数学简便运算在整个数学课程中的地位和作用。这意味着教师需要把握数学课程标准中关于简便运算的教学目标，并将其与学生的实际水平和未来发展需求相结合。

在教学实践中，教师应关注以下几个方面：

-强化数学思想方法的教学，如化归、归纳、类比等，让学生在理解简便运算的过程中，培养逻辑思维和抽象思维能力。

-注重培养学生的问题解决能力，通过设置情境和实际问题，引导学生运用简便运算方法，提高解决问题的效率。

-强调数学在实际生活中的应用，让学生认识到学习简便运算的意义和价值，从而增强学习兴趣。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师应当深入研究教材，从学生的认知规律出发，理解教材中简便运算知识结构的逻辑体系。这要求教师在教学过程中：

-确保学生对基本概念的理解，通过生动的例子和实际操作，帮助学生建立起对简便运算概念的正确理解。

-梳理知识脉络，将简便运算技巧与之前学习的数学知识相联系，形成知识网络，让学生能够系统地掌握数学知识。

-注重知识点的层次性和递进性，从简单的运算技巧逐步过渡到复杂的运算方法，帮助学生建立起层次清晰的认知结构。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学简便运算教学中，促进学生的思维发展至关重要。教师需要从具体实例出发，引导学生逐步过渡到抽象的数学概念和运算规则，从而打牢认知基础。

-创设具体情境：教师可以通过生活实例、故事情境等具体方式，引入简便运算的概念和技巧，让学生在情境中感知数学运算的实际意义。

-操作实践：鼓励学生通过动手操作教具、绘制图表等形式，将抽象的运算过程具体化，帮助学生建立起直观的认知。

-逐步抽象：在教学过程中，教师应逐步引导学生从具体实例中提炼出一般性的运算规律，让学生在理解具体问题的同时，掌握抽象的运算方法。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师应从有限的运算实例拓展到无限的运算场景，激发学生的思维潜能。

-探索多样化解题方法：教师可以引导学生从不同的角度思考问题，尝试多种简便运算方法，让学生在比较和选择中深化对运算规律的理解。

-拓展运算范围：在教学过程中，教师应适当拓展运算的范围，让学生在面对更广泛的问题时，能够灵活运用所学的简便运算方法。

-激发创新思维：鼓励学生跳出传统思路，探索新的运算技巧，培养他们的创新意识和解决问题的能力，从而实现从有限到无限的认知飞跃。通过这种方式，学生不仅能够掌握简便运算的技巧，还能够提升数学思维能力，为未来的学习打下坚实的基础。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学简便运算的概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，从而加深对运算规则的理解和应用。

-深入剖析概念：教师应当详细解释简便运算各个概念的内涵，如加法结合律、乘法分配律等，通过具体例子的分析，让学生理解这些概念的本质特征。

-拓展概念外延：在教学过程中，教师应通过变式和拓展问题，将概念的外延延伸至不同的运算场景，帮助学生认识到概念的广泛适用性和灵活性。

-辨析易混淆概念：对于学生容易混淆的概念，如乘法结合律与交换律，教师应设计专门的对比练习和讨论环节，引导学生明确它们之间的区别和联系。

（2）对比表达形式，发展数学语言

强化辨析能力的培养，还体现在对学生数学语言表达能力的提升上。教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

-多样化表达：鼓励学生用文字、符号、图表等多种方式表达简便运算的过程和结果，增强他们对数学表达的理解和运用。

-对比分析：通过对比不同表达方式的优劣，让学生认识到简洁、清晰表达的重要性，提高他们选择合适表达方式的能力。

-交流讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的解题思路和表达方法，促进学生之间的思维碰撞，激发他们对数学语言深入思考的兴趣。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅限于知识的传授，更应关注学生能力的培养。学入研读，整体把握是实现这一目标的重要途径。

-理解课程整体结构：教师需要引导学生从整体上把握数学课程的框架，理解简便运算在数学知识体系中的位置，以及与前后知识的联系。

-深化知识点理解：鼓励学生在研读教材的基础上，深入探讨简便运算的原理和应用，形成对知识点的深刻理解。

-培养自主学习能力：通过学入研读，教师可以帮助学生建立起自主学习的习惯，提高他们独立获取和加工信息的能力。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应创设条件，让学生充分感知数学知识，自主进行探究，从而提升核心素养。

-创设感知情境：通过实际操作、数学游戏等形式，让学生在情境中感知数学概念，激发他们的探究欲望。

-鼓励自主探究：教师应给予学生足够的时间和空间，让他们在自主探究中发现问题、解决问题，培养独立思考和解决问题的能力。

-引导合作交流：鼓励学生在小组内进行合作探究，通过交流讨论，共享探究成果，提升合作能力和沟通技巧。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力的培养是核心素养的重要组成部分。教师应引导学生主动建构知识，通过思辨明义，深化理解。

-提倡问题意识：教师应鼓