人教版（2024）七上英语Unit 3 My School（第2课时教学设计）

Unit3Myschool课时教学设计第2课时教学设计SectionAWhatisyourschoollike?2a-2f教学设计课题Whatisyourschoollike?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，图中可以看到教室的桌椅、黑板、智能白板、告示栏等物品，通过这些图片可以预测本语篇是有关于学校教室的设施。文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得描述教室很大，有四十套桌椅在房间里，还有教师的办公桌，彼得坐在班级的中间，教室有一块智能白板紧挨这黑板，在教室后面也有一块黑板，同学和老师经常把重要的通告放在那里，教室里并没有柜子，这和美国是不同的，学生经常把物品放在书桌堂里。【Why】本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，将彼得对学校的描述转移到了对新教室的介绍。这个语篇通过描述中国教室的设施和彼得对新教室的描述，传达了对学校教室环境和设施的讨论。学生能够通过这篇文章了解到中国教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识。从语篇中可以看到，中国教室设施齐全，包括桌椅、黑板、智能白板、告示栏等。与此同时，学生还了解到中国教室中常见的特点，如教室里没有柜子，而是将物品放在书桌下。这种安排可能与中国学生的习惯有关，同时也展示出不同国家教育系统的差异。通过这篇文章，学生可以加深对于不同国家教育环境的理解，以及对于学校教室设施的多样性的认识。此外，本篇语篇也有助于学生提升对教室设施的观察力和描述能力。通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。主旨意义是通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，学生可以了解到不同国家教育环境的多样性，并从中获得对学校教室设施的认识和描述能力的提升。同时，学生也可以通过这篇文章培养对于自己身边环境的观察和描述能力，从而加深对教室设施的理解。这样的主旨意义对于培养学生的跨文化意识、观察力和表达能力都具有重要意义。总之，通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，这个语篇传达了对学校教室环境和设施的探讨，学生可以从中获得对教室设施多样性的认识，提升对教室设施的观察能力，并加深对不同国家教育环境的理解。这篇语篇的主旨意义对于学生的跨文化意识培养、观察力和描述能力的提升都具有重要意义。【How】本课语篇内容是彼得和母亲之间的对话。彼得在第一天上学后，回家后母亲向彼得询问了新教室的情况。对话可以分为四个部分，第一个部分是彼得母亲询问了教室大致样态，彼得回答教室非常大，有四十套桌椅；第二个部分母亲询问了彼得坐在哪里，彼得回答坐在了中间；第三个部分是母亲询问了彼得教室的特别的地方，彼得回答主要是有智能白板、前后墙黑板和告知栏，同学们不会把东西放在柜子里，而是放在书桌堂里。这部分包含了描述设施的短语，如teacher’sdesk,whiteboard,blackboard,notices,drawers,lockers；以及描述功能的短语，如putupnotices,putthingsin...；辨认信息的短语，如Arethereanylockersintheclassroom?。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。听辨并准确认读/ɔ:/,/ɒ/,/u:/,/ʊ/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。理解含有therebe句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳therebe结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。目标1能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。2.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。3.运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听读对话快速、准确获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够准确识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。提问、简答、完成句子。角色扮演自评、师评目标2能准确运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用therebe句式和位置介词准确谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。TodaywearegoingtolearnUnit3.Firstlet’slookatthepicture.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whatisthephotoabout?Whatcanyouseeinthepicture?Isitsimilartoyours?Listentotheconversationandfillintheblanks.Readtheconversationandanswerthequestions.Matchthequestionswiththeanswers.ReadagainandcircleTfortrueorFforfalse.Listenagainandtrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是有关教室的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是教室，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出四个疑问句的准确的答案，四个句子分别是两个特殊疑问句和两个一般疑问句，并用准确的语言回答问题，并在教师的指导下核对答案。根据文章内容，判断句子的正误，获取文章的细节信息，学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而得知彼得教室的样态，老师的办公桌在哪里，是否有智能黑板，教室内是否有柜子，观察学生是否真正地理解文章内容。自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为教室，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校设施和位置、功能和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。6.HerearethethingsinPeter’sclassroomandyourclassroom.Fillinthechartwiththethingsinthebox.7.Let’sworkinpairs.CompareyourclassroomwithPeter’s.Pleasetellthedifferencebetweenthetwoclassrooms.A:ThereisablackboardinPeter’sclassroomandourclassroom.B:Inhisclassroom,thesmartwhiteboardisnexttotheblackboard.Inourclassroom,...Pleaseworkingroupsandafterthatyoucanshowyourselvesinfrontoftheclass.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.6.学生观察任务，在教师的引导下，回答问题，学生在方框内找出彼得教师的物品，同时找到自己教室的物品填写在表格内，可以根据实际情况增加物品的词汇，并在教师的指导下核对答案，学生需要关注单词拼写是否正确，填写物品的种类是否完整。7.学生根据对比彼得和自己教室后的信息，完成句式和段落的写作，在小组中合作，根据教师给出的评价量规，运用目标语言，对比教室的物品及其位置的相同与不同。小组合作，运用目标语言进行比较，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。6.师评。观察学生能否根据文章的内容填写表格内彼得教室拥有的物品，能否根据自己班级的实际情况，参照给出的提示词，填写出自己班级拥有的物品，学生能否根据实际情况进行适当的删减词语，能否准确地写出单词。7.自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括彼得教室和自己教室物品、位置的相同和不同处的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。教学目标教师活动学生活动学习评价3.运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。8.AsItoldyoubefore,Let’swatchourclassroom.Workinpairs,askandanswerthequestionsaboutwhatourclassroomislike.A:Whatisyourclassroomlike?B:It’slarge.Thereare....A:Wheredoyousit?B:Isit....theclassroom.A:Whatisspecialinyourclassroom?B:Thereis...8.学生根据老师的要求，尝试和小组同伴进行角色扮演，观察班级的教室物品和位置，运用目标句式和同伴对班级物品、位置和功能进行问答，在班级前进行角色扮演。学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演