河北自考(06231)现代教育测量与评价

2.含义：是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定、完善与实现提供激励作用，是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极所谓教育评价的鉴定与选拔作用，是指评价者通过评价，给评价对象（包括教师、学生、教育机构与方案等）（一）以评价的对象为依据，分为四种基本类型，即学生评价（学生评价是教育评价学科最基本的探究领域，评价这一最终结果达到预定目的的程度或所取得的总体效益，以便对特定的教育活动作出终结性结论，甄别优劣，（准则有两种类型，即指标和概括性问题。确定准则有三种常用方法：一是从内涵分属性，然后把这一属性的外观表现确定为准变化后产生的效应（即另一事物的变化）确定为准则；三是抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为准则。的因素；二是特尔菲法，即采用“背靠背”4、决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法（常用的采集方法有观察法、调查法、访谈、核查、测验和实8、依照评价结论采取措施（常用方法有：一是积极开展团队活动；二是大力开展组织学习；三是通过多种激1、含义：是指相对固定的评论程式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容、过E、应答模式（由美国学者斯塔克首先提出，强调了“多元现实性”和价值观念的发散性）方案能够满足确实需要的程度。目标游离评教育评价注重教育传承社会文化的工具作用，忽视学生高级智慧技能的发展；注重认知层面，忽略技能与情感第一，对评价结果的解释，往往只注意到得第二，忽视特定情景的影响，专注于在缺乏情景化的2、形成性评价(主要是在教学过程中，检查学生的进3、诊断性评价（主要是针对那些用形成性评价没有解决的学习困难，特别是那些长期存在的和周期性出现的4、总结性评价(在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度，主要用于了解学生定学生的发展水平，同时也可以判断教学目标是否合适以及教学内容及策略的有效（五）在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立2、特点：A、以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础；B、具有层次性和信息收集方法主要有：笔试（笔试方法的优点判的尺度也相同，从而在一定程度上保证了评对学生评价中“分数”的认识：1、分数在传统学生评价中居有重要的地位，现在也是人们对传统学生评价2、在我国现行的学生评价中，分数制度是以百分制为主，还有等级分制，目前的两种分数制度都不是最理想3、我们认为，在学生评价中关键不在于要不要分数，要什么样的分数，而在于我们通过评价要达到什么目的，袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息教师以及教师与教师之间、教师与学生之间的双的教师或只向少数教师提供评价结果的反馈信息件，因而，评估结果只能引起少数人的响应（二）评价组织上，注重教师主体作用的发备课、上课、辅助作业、检查和批改、组织课外活动1、意义：教学是教师实现培养目标、完成学校教育任务的基本方式，教学工作也是教师最主要的工作。通过对教师的教学进行评价，可以有效地提高教师的教学水平，引导教师按教学规律进行教学，不断提高教学质量。同时，2、教师课堂教学评价的指标：基本功如板书、语言、教态等方面的内容，教学效果如教学质量、教学效率、考试成绩等方面的内容，教学目标、教学内容、教1、学生评教（学生评教是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式。“学生调查综合反馈表”5、专家评价（是学校教师评价中的一种补充方法。课堂听课通常分为预备会议、课堂听课和课堂听课后讨论接评价转向委托专业性评价机构对学校进行第二，由于评价结果与学校利益紧密相关，势必造成学校的紧张和焦虑，评价成了为“证明”而非“改进”，要求评价活动的双方互动、协商、共建，以便促进学校的改革包括师资队伍建设与校本培训能力、争取社会支持能力、教科研氛围与能力、校本课程建设能力、人才培养）（注重学校的进步幅度和“增值”大小，属个体内差异通俗地说，发展性学校评价的要旨是：评价的1、概念：教育质量：可以将“教育质量”理解为：学校根据国家教育方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而确立的教育目标，设计，组织，实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量.学校的教育质量管理活动，是一个以现有良好的教育实践为起点，不断探索改进和提高教育活动效果的过程。目的，以教学活动过程的不断改进为方向，的努力，持续提高学校绩效的系统化的过程领导、组织、激励、支持和帮助组织成员提高教育质量。在个体层次上，则需要组织成员自觉运用各种方法技术，学生作为教育质量保障主体这一观点，不那有责任积极参与学校提高教育质量的努力