教改汇报：深化课堂教学改革探索核心素养导向的新模式

教改汇报：深化课堂教学改革，探索核心素养导向的新模式在教育改革的大背景下，XX县XX学校积极响应时代要求，不断深化课堂教学改革，以提升课程教学质量为核心目标。学校坚持以课程标准为指导，深入研究课堂教学策略，优化教育教学方式，敢于创新、敢于实践，积极探索以发展学生核心素养为导向的课堂教学改革新模式。以“动”为先，精心部署确保有序推进（一）坚持顶层设计，突出目标引领学校成立了以校长为组长，以业务副校长和骨干教师为成员的课堂改革工作领导小组，制定了《XX县XX学校教学常规考核细则》《教科研工作考核规范》等，为学校实现“突破瓶颈，再上台阶”提供了机制保障。今年以来，学校先后举行了课堂改革动员会，并多次组织骨干教师到北京、石家庄、兰州、邢台等地，参加新课改培训会。为充分发挥集体教研优势，学校坚持请进来培训提升和内部挖潜示范带动现结合，以教研组为单位，整合学科师资力量，开展主题校本教研活动，引领教师改进课堂教学方式，有力地推进了教育改革和教学教研的常态化、规范化、实效化。（二）创新课堂方式，突出载体引领积极推行“大单元”教学模式，创新教材呈现方式，以提升学科核心素养为目标，以“大任务、大观念、大问题”模式，组织学习课时、知识、目标、活动、评价等；以年级组、备课组为单位，组织骨干教师认真研究落实课堂评价标准，并主动承担校级公开课、示范课，参与学校教科研活动；依托县级名师工作室，对教师课堂环节提出建议，跟踪指导，推进了全体教师教科研能力大幅提升。（三）抓实抓细常规，突出教研引领每周对全体教师教学计划、备课教案、教学反思等进行检查和反馈。针对教师关注的教学问题，每学期开展教学指导，有针性地开展教学研究，做到有反馈、有点评、有表彰、有建议，并与教师绩效考核挂钩。比如，执行初期主要抓规范，抓备课环节的完整性，重点培养教师科学严谨的态度；执行过程中，抓实单元教学设想，通过整单元综合研究，提高教师对课程结构理解的高度；执行后期，抓实教学反思，并作为小型课题研究，有效地解决了教学中遇到的困惑和问题。同时，将德育、学科思政融入课堂，坚持“五育”并举、“五育”融合，切实提高了学科育人实效。以“训”为媒，夯基固本提升教师素养首先，线下培训求真效。坚持“课改主阵地在课堂，成功关键点在教师”不动摇，先后组织全员课改主题培训23次，外出培训80余人次。每学期订阅《教育教学与研究》《小学语文》《XX教研》等教学教改权威资料，学习先进地区课改经验，深化了教师对课堂改革的认识，进一步激发了全体教师学习新课改、研究新课改、践行新课改的主动意识。其次，线上培训抓规范。积极组织参加在线研修活动，分学科参加市教育局组织的“每日一小时”、信息技术工程2.0培训等活动。今年，学校全体教师参加“国培”培训并研修合格，162名教师参加了希沃课件培训、暑期教师能力提升培训等。以“实”为要，深化课改提高教学质效（一）课堂模式“实效化”围绕市教科所倡导的“三三三”素养课堂模式，大力推进课堂改革，确保让学生实现深度学习、有效学习。第一，语文“三读法”课堂模式。即：通过自读感知、品读感悟、赏读提升达成对文本的理解。具体做法为，课前精心设计以课文理解、难点分析、主题归纳、资料整理为主要内容的前置性学习任务单，学生根据学习单自主预习课文内容，并把疑问带到课堂。主要包括三个环节：一是自读感知：即提炼主线谈感知（对话文本），教师提出能统领全篇的问题，学生带着问题快速自读课文，或是结合教师利用信息技术工程2.0制作的微课，获取、提炼信息，做好批注，学生答疑，教师适时板书，切入主线。二是品读感悟：即入情入境谈感悟（对话作者），学生再次读文，整理预习。学生默读自己画出的段落，组织交流语言，小组内采用提问、邀请朗读等方式按段落先后顺序进行交流、小组展示，其他学生采用质疑、补充、PK朗读交流，教师运用信息技术工程2.0引入有关阅读资料、图片、录像等，创设情境，激发学生进行有情感朗读，或者挖掘课文留白，发挥学生想象，进行体验朗读，抑或变换角色、语速、语调等多种形式进行个性理解朗读，再或者带动作朗读、配乐读、表演读、创设情境读等。三是赏读提升：即学以致用谈写法，出示文中有写作特点的重点句段，比如语言风格、修辞手法、标点句式、构段方式等，领悟其写作特点，或者根据同一写法、相同主题、同一作者、同一事件、同一人物、同一景物等感情朗读、语言实践、以读引读等。第二，数学课堂推行“三环一测”课堂模式。即以学习任务单为抓手，课堂分自主学习、合作探究、展示交流、检测巩固四个环节。具体包括：让学生独立完成本节教材，画出重点句、圈出关键词、发现有效信息，提出解决的问题、说出解题的思路，并解答尝试完成课后“做一做”等前置性学习任务单。导入新课环节采用生活情景、故事、游戏、知识链接等导入课题，在生动、直观情境中唤起学生求知欲望，创设自主探究学习氛围，进行自主学习，获得学习体验。在合作探究环节，教师梳理所学知识，适时组织互助交流，了解学生学习动向，恰当给予指导。学生在组内充分交流后，在班内进行展示交流，讲解自己对知识的理解，提出疑惑，其他小组同学进行补充、解惑或质疑。教师对重点问题进行引导、点拨，适当进行归纳和拓展，促进知识建构。在此期间，教师为学生留下足够的展示交流时间和空间，及时关注学生活动的每个细节，科学介入和点拨引导，促使学生不断反思，进一步完善知识、思想方法等，让学生在充分展示中有新发现、新感悟。组内交流提示（本节课核心知识点以问题形式呈现）环节可以概括为想、说、议。想，就是脑海中呈现预习内容，并进行简单梳理；说，就是小组代表有条理的说出预习内容；议，就是其他成员补充、质疑。在知识提升环节，主要包括组际交流，创设思考和动手操作空间，借助直观事物、教具进行操作演示，简单概括就是析、理、做。析，就是分析信息，弄清要解决的问题；理，就是理清解决问题的思路和方法；做，就是解答问题。整个过程，教师进行引导、点拨、梳理，学生采取类比、迁移等方法，联系实际生活，提升认识，促进思维联想。第三，英语推行的是“三环五步”高效课堂模式。即：复习环节（热身），呈现环节（情景引入、新知呈现），巩固环节（趣味操练、巩固拓展）。复习环节，即热身阶段的活动，采取问候、歌曲、歌谣、故事、角色扮演、日常交流、问答活动等形式进行巩固复习。呈现环节，即教师根据教学内容，运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景，巧妙呈现教学内容，使新知更加生活化、趣味化、形象化。巩固环节，即教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识，达到突破教学重难点的目标。第四，道法采用的是“生活化教学模式”。即：创设情境进生活、设计活动悟生活、拓展运用品生活三个环节。创设情景进生活就是以生活化的课堂导入为现实生活背景，借助校园生活点滴、特殊节日等进行导入，以增加亲切感，引导学生在生活中思考，从生活中学习。设计活动悟生活就是教师以实际教学内容为切入点，融入生活化素材，利用学生熟悉的生活资源，迁移学生经验，帮助学生实现知识的有效内化。拓展运用品生活就是教师采用生活化作业模式，探寻课堂教学与生活实际之间的联系，帮助学生获取良好的道德品质等，帮助学生通过实际生活案例，更好地巩固、接受、理解，达成教学目标。第五，科学采用的是“生疑、体验、反思、发现”四步教学法。创设生疑是教师根据课题从学生熟悉的事物、现象入手，创设适当的问题情境，引导学生进行观察、思考，激发探究欲望，引入探究活动。探究体验包括猜想假设、设计实验方案或制定计划等，并实验操作、数据或现象的搜集和整理，通过交流获取结果或结论。交流反思是在组内交流的基础上，引导学生对探究的成果进行展示、讨论、反思，提升学生对问题的认识，加深对结论的理解，并在教师指导下形成完整的认知结构。应用发