浅谈对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中核心素养的认识

浅谈对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的认识

我在读新课标的时候，时时处处感受到，新课标是更加契合2016年开启的，2019年全面落地的统编语文教科书的。它与统编教材走向语文核心素养的理念是统一的。以新课标中“学段目标”的变化为例，学段目标将原有的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五大板块，改成了“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大板块，这一描述的变化，这就要求综合构建素养型语文课程。新课标指出的语文核心素养是文化自信和语文运用、思维能力、审美创造的综合体现的正确价值观、必备品格和关键能力。

而“大语文观”认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。在我看来，要建构这样的素养型课程，必须指向“大语文观”。在大语文观的指引下，将每一篇课文、每一堂课、每一次训练放入到以文化人的背景中。人类文明上下五千年，“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。翻开我们的语文课本，从童话到寓言，从古诗文到散文，从议论文到说明文……都是人类文明历史长河中的缩影。这些课文，就是一个个例子，我们的语文课堂就是要引导学生从一个个例子中，“培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴”。我们语文课本中的知识点，决不是一个个孤零零存在的，抽象的知识点，而是要讲清楚它的来龙去脉。以最常见的识字写字为例，为什么到了高年级，我们依然觉得学生的识字写字能力薄弱，同音字、形近字辨析那么难，是不是，我们忘记了让学生去真正走进汉字，忽视了“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”“尝试发现所学汉字字形、音、义和书写的特点”。同样的，教师在课堂上不管是语文课文谋篇布局的讲解，还是表达方法的赏析，亦或是中心思想的把握，都不应该是我们最终的目的。只有将课文跳出课本，才能讲出语文的源远流长，博大精深，学生登高才能望远，融汇才能贯通，在这个过程中素养便已悄然形成。课文当它被编印出来，就注定了滞后性，这与当下媒体时代翻天覆地的瞬息万变是相悖的。尤其是，名家名篇，往往年代久远，具有时代性，是我们的学生不能理解的。只有教师在教学预设的时候，正视这种隔阂，把每一节课都融入时代生活的环境之中，努力营造充满时代精神与现实气息的大语文教学环境，才能激发学生的求知欲，最大限度的调动学生学习语文的积极性。语文——文以载道，以文化人——这是需要教师自身有强大的语文素养的，不断地努力与修炼，让自己站在讲台上就是“语文”。在我看来，每个学科老师身上都应该带有学科特质，这是一种信念感。那么，语文老师首先必须是语文的爱好者，在完成教育教学工作的同时，在孜孜不倦地学习，以较为扎实的语文功底和不断加厚的文化积累，来吸引学生、感染学生。语文教师的课堂，语言应该是优美、优雅的。语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。总之，