口语交际教学的几点思考必修教学反思

口语交际教学的几点思考(必修教学反思)口语交际教学的几点思考(必修教学反思)「篇一」口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。1、激趣导入，引发情感体验。通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。2、创设情境，双向互动交流。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。3、在情境中拓展创新，活动延伸。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质教育得到真正的落实。总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。口语交际教学的几点思考(必修教学反思)「篇二」我执教的是六年级的口语交际课。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。口语交际教学的几点思考(必修教学反思)「篇三」临川寺中学张雯《夸夸我的新同学》虽然是小学语文口语交际的教学内容，但基于农村学生交际实际，加之语文就是生活，生活就是语文学习的理念，我觉得初中学生也需要学会跟人相处，肯定别人长处，学习同学长处，从而让自己健康成长，获得良好的同学关系，所以我把小学这节课挪用来给初中生上。根据写作文的实用性原则，我把本课的教学目标定为：1、引导学生善于观察总结，发现同学的长处，能用具体的事例真心实意地赞扬同学。2、在交际中，培养学生的口语交际能力，做到态度大方，有礼貌，能清楚明白地表达自己的见闻和感受，能认真倾听。3、在交际中增进同学友谊，取长补短，共同发展。4、学会挖掘素材、构思技巧、表达语言，为写人物类文章打基础。为了今后的口语交际教学能够更加顺利而高效，根据本节教学设计和实际教学活动情况，现作一分析。一、设置“语境”，让学生有话可说口语交际是在课堂创设的情境中心灵与心灵的沟通，是生与生、师与生在谈话交流时进行的心与心的对话。所以老师必须创设一些能够诱发学生兴趣的交际“点”来点燃学生的交际欲望。在《夸夸我的同学》教学中，我努力把口语交际的训练置于真实情境中，激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。课的伊始，老师就称赞地说：“和大家相处这一会儿，我就已经深深地喜欢上了你们。你们真诚的微笑在表达对我这位新朋友的热情友好；你们身子坐得直直的，炯炯有神的眼睛，充满了对知识的渴求。老师这么一夸，同学们坐得更端正、更有精神了。孩子们，想不想告诉我这位新朋友们，咱班同学其他的优点、长处？那么今天的口语交际课就请你来夸夸咱们班的同学。”学生愉快地进入了本节课。二、多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》一课，我先指名让同学自由夸赞同学，然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，推举一位最会夸人的代表在班上汇报。其间教师通过当主持人采访被夸同学和夸人的同学，得出被夸和夸人都是快乐的，进一步总结“人与人之间需要欣赏，夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。指名夸→小组内夸→全班交流夸……一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪。小飞机的游戏，也是希望让孩子在学中乐，乐中学。鼓励孩子都请敞开心扉大胆地说出对同学的赞美。多种形式地夸同学，也让孩子们在诗、歌、画、谜语等形式的交际中增进同学友谊，取长补短，共同提高。三、拓展延伸，感情升华。正如叶老所说，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以本次结课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生用眼睛去发现生活的爱，用嘴巴赞美身边的人。课堂上当同学们都兴致高涨地夸自己的同学时，老师话锋一转“生活中值得夸赞的不只是我们的同学，你们看――顶着烈日维持交通秩序，护送同学们上下学的交警；起早贪黑，带给我们美丽环境的清洁工；救死扶伤，捍卫我们健康的医生；不辞辛苦，呵护我们成长的老师；含辛茹苦，哺育我们长大的爸爸妈妈。最后感情升华，世界上不是缺少爱，而是缺少爱的眼睛，如果你用心灵去感受，你会感到世界上、生活中充满了爱。你去夸别人的时候，一切不高兴的、生气的事都会烟消云散，自己的心情也会亮丽起来。布置的课后作业也是结合本课主题，让孩子们都怀着感恩的心，把真诚的赞美带给身边的每一个人，带到世界的每一个角落。四、课堂教学，不足之处。尽管自己在备课的时候也努力想做到环节上的层层深入，希望能够引导孩子们在举事例夸同学的时候把事例说具体，可是学生挖掘学生长处时，往往会找到同学缺点大肆炫耀，影响不好，还好，当时我予以正面引导，才不至于对一些学生产生伤害，这一点我也始料未及。看来学生审题时有欠缺，没有抓住一个“夸”字来选材。不过，这个失误让学生学会了如何根据需要恰当选材。口语交际教学的几点思考(必修教学反思)「篇四」每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故，因此必须学会求救或者自救。本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领。让学生潜移默化的领悟：求救是一种生存的本能，救助是人的一种美德。本课精心创设交际的情境，在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力。以下说说我的一些做法。创设情境，引出话题。教师动情的描述：俗话说，天又不测风云，人有旦夕祸福。生活中，我们时常会遇到出示各种不同危险的画面，使学生有身临其境的感觉。从而引出话题：遇到危险，如何学会救助呢展开讨论，确立话题。让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故。根据学生交流的情况，有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题。围绕话题，进行交际。根据学生梳理出的话题：失火求救，急病求医，遭遇坏人，自愿组成三个小组，进行模拟演习。然后分小组展示演练的成果。自由选择，现场交际。请学生自由选择表演搭档，创设一种需要求救的场景进行现场交际表演。在评评，演演中有效的训练课学生的口语交际能力，使学生知道面对不同的对象时应该如何交际。由于将精心创设交际情境作为灵魂，让交际成为口语交际的核心，从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现。口语交际教学的几点思考(必修教学反思)「篇五」口语交际“劝告”，包含有情境引入、贴士提醒及任务延伸等内容，意在将口语交际活动与学生生活相联系。对于此课，我进行了以下尝试：1．以解决问题为导向。口语交际要让大部分的同学有机会开口说，并有话可说。上课伊始，我将学生日常校园活动中的不文明情境一一呈现，请学生自由发言，在这个过程中，同学们都能畅所欲言。指导学习“劝告”的社交技巧时，我让学生互相评点劝告要点的运用是否恰当，既锻炼了学生的评价能力，也提高了他们的自我认知能力。2．用“课本教”而不是“教课本”。书本设计的话题情境比较贴近学生生活，但内容有限。从对方角度出发进行劝告并不是多管闲事，而是古来已有的优秀品质，是责任感的外在表现。所以，我在“模拟情境，体悟感知”这一板块的教学中，出示了有劝告意味的古诗文。课程设计中，我将劝告者分为亲人、同学、陌生人，涵盖家庭、学校和社会，形成一张社交网。在本课结束时，借助对“劝告不成功，怎么办”的思考，引发学生对于自我人身安全的思考，同时提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人际交往中必不可少的品质。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。因此，要让学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。口语交际教学的几点思考(必修教学反思)「篇六」口语交际教学反思四年级语文第一单元的口语交际题目是《话说寒假生活》，在听了学生们的发言后，我觉得存在好多问题：一、学生的表达能力不强学生在说起一件事的时候，往往会出现词不达意、转达不清楚的情况。这就说明孩子的词语掌握及在词意理解的知识上掌握不好，需要训练加强。二、掌握不住重点学生讲的内容多数是随心所欲，想到哪儿说到哪儿，没有一定的组织能力和逻辑思维能力，有时在时间和地点的转换上都会忽略。三、多数学生不敢说，不会说因为平时练习的不够，所以学生不敢在全班学生面前讲，怕说不好，怕受嘲笑，作为语文老师应当多给他们提供练习的平台供他们交流，熟能生巧，练得多了，他们自然能做好。在今后的教学中，我们要时刻反省自己，从小事做起，让自己的教学尽最大可能的满足学生的需求，让学生真正学到他们应该学到的知识。口语交际教学的几点思考(必修教学反思)「篇七」口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志，目前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了很多成果，但是也存在着很多弊端，总的方面我觉得有以下点。一、没有建立适当评价机制长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为没有一个适当评价标准，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。二、轻视环节，忽视口语学习环境学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应该做好以下几点。一、分层次制订口语交际训练的要求语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水