2025年教师资格考试心理学重点复习题库及模拟试题

一、单项选择

1.（中等学校心理学）研究中等学校教育活动中学与教互动过程的（心理现象）及其发展、

变化的规律。

2.教学是一种复杂的（认知活动）系统。

3.中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以（社会科学）特性为主。

4.（观测法）是研究者在教育活动的自然情境中直接观测并记录个体的行为变化，从而理解

其心理的措施。

5.（调查法）重要不是直接观测被试进心理活动的体现，而是通过问卷、访谈等多种方式获

取有关材料，从而理解被试者的心理。

6.（注意）是心理活动对一定事物的指向与集中。

7.（故意后注意）是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。

8.学生一边听讲一边笔记反应的是什么（注意的分派）

9.（感觉）是人脑对目前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

10.（知觉）是人脑对目前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。

11.（联觉）是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。

12.人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理

解性）

13.（表象）是指人脑中出现的客观事物的详细形象。

14.（记忆）是过去经验在人脑中的反应，它是人脑对有关信息进行编码、贮存、和提取的认

知加工过程。

15.（思维）是一种高级的认识活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概

括和间接的反应。

16.（想象）是人脑对已经有表象进行加工改造，形成新形象的过程。

17.（无意想象）又称为不随意想象。

18.（故意想象）又称随意相象，是有目的、自觉的想象。

19.（黏合）就是把客观事物从未结合过的属性、特性、部分在头脑中结合在一起，构成新形

象。

20.（动机）是引起并维持人们从事某项活动，以到达一定目的的内部动力。

21.（意志）是有明确的目的，以随意运动为基础。

22.（情绪和情感）是人对客观事物的态度体验及对应的行为反应。

23.（能力）是顺利完毕某项活动所必备的心理特性。

24.（人格）是一种多侧面、多层次、复杂的统一体。

25.（性格的意志特性）是指个体在调整自己的心理活动时体现出的心理特性，它可以从（自

觉性）、（坚持性）'（坚决性）、（自制性）等四个重要的意志特性进行分析。

26.（心剪发展）是指伴随年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。

27.（少年期）是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交错的时期，这个时期矛盾交错错综，有

人称之为急风暴雨时期。

28.（遗传素质）是小朋友心剪发展的最初的自然物质前提；

29.皮亚杰认为适应的本质在于获得机体与环境的（平衡）

30.费洛伊德认为人格由（本我）、（自我）和（超我）三部分构成的整体。

31.（十一二岁至十三四岁），大体与少年期相称称为少年期学生。

32.（少年期）或过渡期的重要特在于：这是一种半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、

自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。

33.身体发育处在第二次“生长高峰”期的是（少年期）。

34.初中（二年级）是中学思维发展的关键期。

35.情感的易感性、冲动性和两极性明显属于哪个阶段（初中阶段）。

36.不少心理学家都认为（12-14岁）是情感发展最困难、最令人操心的年龄阶段。

37.情感内容日益丰富、深刻属于（初中生）。

38.进入少年期，学生个性构造的重要变化在于（自我意识有了质的飞跃）。

39.十四五岁至十七八岁称为（青年初期）。

40.强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交错并存为哪个阶段（青年初期）。

41.情绪不够稳定，但有时又很执拗是哪个阶段的特点。（高中生/青年初期）。

42.（广义的学习）是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。

43.桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结，因此他的学习理论称为（联结说）。

44.学习过程是一种渐进的、盲目尝试与错误的过程。因此有人又把他的理论称为尝试错误

说，简称（试误说）。

45.斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何的刺激一反应都应当作是（反射）。

46.（普雷马克原理）即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用人们喜欢的活动去强

化他不喜欢的活动。

47.（塑造）是指教师或其他指导者通过强化学习者的每一步的成功以引导他到达目的。

48.操作性条件反射形成之后，假如停止强化，反应概率就会下降，这就是行为的（消退）。

49.当某些行为自身就是一种内在的强化时，斯金纳理论认为这就是（维持）。

50.程序学习或教学的关键是（编制出好的程序）。

51.奥苏伯尔的学习理论（接受学习）

52.布鲁纳的学习理论（发现学习）

53.奥苏伯尔提出了（逐渐分化）和（综合贯穿）两条教学原则。

54.（加涅）的信息加工理论

55.（自我提高内驱力）是出于想要通过学业成绩赢得对应地位的需要。

56.（附属内驱力）是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和承认，体现出要

把学习或工作做好的一种需要。

57.（间接远景性学习动机）是与学习的社会意义和个人未来的前途、职业相联络的学习动机。

58.（直靠近景性学习动机）是动机行为与近期目的相联络的动机。

59.心理学家把一种学生具有最强烈、最稳定的动机称为（主导性动机）。

60.（成就动机）的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。

61.（正迁移）是一种学习对另一种学习产生积极的影响。

62.（负迁移）是一种学习对另一种学习产生消极的影响。

63.（横向迁移）是指难度和复杂度在相似水平上的迁移。

64.（纵向迁移）是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。

65.（“学会学习”）是现代教育的重要目的。

66.（学习方略）指学习者为了提高学习效果和效率，用以调整个人学习行为和认知活动的一

种抽象的、一般的措施。

67.以认知过程自身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和成果的

意识和控制是（费拉维尔的元认知）

68.元认知能力的关键是（自我监控）

69.在教学中为学生提供丰富的感性材料，教师采用这种教学形式是（直观教学）。

70.实物直观是指在感知（实际事物）基础上进行的直观。

71.观测多种实物标本、演示试验以及教学性的参观属于（实物直观）。

72.模像直观是指以事物（模拟形象）为对象的直观。

73.模型、图片以及幻灯、电影等是什么直观（模像直观）。

74.（变式）是指在展现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物非本质特性不停地

变化，而本质特性保持不变，以突出事物的本质特性。

75.（知识应用）就是将已经掌握的知识详细化的过程。

76.学生在应用知识时理解课题中的条件与任务，弄清晰课题的基本构造，在头脑中建立起

课题的映象就是（审题并形成课题映像）。

77.（技能）是通过练习而形成的一定的活动方式。

78.（道德认识）是指人们对道德行为准则及执行意义的（认识），并能据此进行对的的（评

价和判断）。

79.（道德情感）是人的道德需要与否得到满足而引起的一种内在（体验）。

80.（道德意志）是在自觉执行道德义务的过程中，克服所碰到的困难和障碍时体现出来的意

志品质。

81.（道德行为）是人在一定的道德意识的支配下体现出来的，看待他人和社会的有道德意义

的行为活动。

82.小朋友在游戏中总是自己玩自己的，按照自己的想象去执行规则，这是（自我中心阶段）。

83.他律道德阶段在皮亚杰的小朋友道德发展中属于（权威阶段）。

84.品德由他律阶段的开始进入自律阶段。在皮亚杰的小朋友道德中属于（可逆性阶段）。

85.判断行为的好坏是根据行为的详细成果，支配自己行为的是奖励和惩罚，这一阶段属于

柯尔伯格阶段论中的（服从与惩罚的道德定向阶段）

86.（道德概念）是对社会道德现象的本质特性的概括性反应。

87.定向统一是班集体的（目的）特性。

88.集体主义取向是班集体的（价值）特性。

89.令行严禁是班集体的（行动）特性。

90.彼此相悦相容是班集体的（情感）特性。

91.学生彼此之间生疏，缺乏交往，没有明确的集体目的，集体活动由学校和教师组织，班

级对学生缺乏吸引力这种类型的班集体属于（简朴聚合型）

92.非正式群体是指自发形成的、没有正式明文规定的无形群体属于（非正式群体）。

93.所谓“随波逐流”、“人云亦云”是（从众）心理的最佳写照。

94.中等学校学生中常见的焦急反应是（考试集虑）。

95.心理征询是一种（人际）协助活动。

96.在心理征询中，最首要的规则是（保守秘密）。

97.（教师的职业角色也称为教师的社会角色）指由教师的地位和身份所规定的教师应具有的

行为和态度的总模式。

98.教师把学生作为一种整体来理解和认识，这就是一般所说的（学生观）。

99.教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极的推进作用，这即著名的（“罗森塔

尔效应”），罗森塔尔则称之为（“皮革马利翁效应

100.（教师威信）是指教师在学生心目中的威望和信誉。

101.（教育机智）指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的状况迅速做出反应，坚

决地采用恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。

案例题

1.人格的成因

答：1、生物遗传原因；2、社会文化原因；3、家庭环境原因（如父母爱孩子，孩子同样懂得

爱他人，也不缺乏爱，这样孩子的成长过程中没有爱的缺乏，但假如父母不爱孩子，孩子缺

乏家庭的温暖，轻易早恋；4、自然物理原因（南方细腻，北方大气。俄罗斯人懒与气候及地

区有关）。

2.美国心理学家格赛尔的双生子爬楼梯试验有力的阐明了生理成熟在机能发展中的作用：T

和G是一对双生子，在他们出生48周后，T开始接受爬楼梯训练，每日练习10分钟，持续

6周。G从出生后53周开始接受这一训练，仅训练2周就赶上了T的水平。

答：1、生理成熟对心剪发展有明显的制约作用；2、在没有到达生理成熟水平之前就训练小

朋友去掌握某一机能，效果是欠佳的。

3.有人调查过两次世界大战中战区诞生的婴儿，他们比正常婴儿小，同步有诸多死胎。这些

孩子的家庭一般都经历了战争中的严重饥荒及其他压力。

答：这些孕妇在战争环境中不仅食物营养得不到保证，并且他们的情绪也极不稳定，孕妇的

身体条件影响胎儿发育。

4.母亲的年龄对胎儿的影响重要指两种状况：超龄和低龄。

答：生育的最适合年龄是在20多岁，35岁一般被认为是超龄的界线。过了这个年龄危险将

明显增长。有关低龄，低于15岁如下生育，认为是年龄太小。由于这些母亲们尚未完毕自身

的发育，她们产出低体重儿、死胎，分娩困难等几率均高于正常孕妇。年龄大或小都对胎儿

有影响。

5.药物'烟'酒对胎儿的影响

答：反应停是一种减轻妊娠反应的药物，但影响胎儿发育。某些口服避孕药因具有雌激素，

会伤害胎儿。尚有一种综合性激素叫乙烯雌酚，麻醉齐也会影响胎儿，某些抗菌素，如四环

素、抗凝齐、抗组织胺氨基丙苯和镇静剂都会对胚胎及胎儿产生副作用，咖啡因也在怀疑之

列。

6.答：用作正强化的刺激物有食物、水、表扬等。在教学过程中，几乎每个教师都在自觉或

不自觉地运用强化的原理使学生的行为到达一定的目的。每当学生答对一道题，做了一件好

事，教师们都会以微笑、表扬等手段鼓励学生再接再厉，保持这些良好的行为规范。

7.德西做过的一种有趣的试验（有酬劳和无酬劳）。

答：外部强化减少了大学生对这一活动的内在动机。可见，外部强化使用不妥反而会减少内

在动机。

8.个体成败经验有两类：一类是个体成败的亲身经验或直接经验。这是影响自我效能感形成

的最重要原因。不停成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而

减少，并且还会泛化到类似的情境中去。另一类是个体成败的替代性经验。

9.归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行处理的动机理论。归因是指人们对

自己和他人的行为的原因进行推测的过程。美国心理学家韦纳是归因理论的代表人物，他认

为，人们对行为的成败原因的分析重要可归纳为四方面的原因：能力、努力、任务难度和运

气。这些原因又可深入归纳为三个维度：控制性（可控与不可控）、稳定性（稳定与不稳定）

和原因来源（内部与外部），一般说来，把行为成果成败的原因归于外部的，不可控的原因，

会减少个体对后续行为的动力；而把行为成果成败的原因归于内部的、可控的原因，则会增

强个体对后续行为的动力。

10.物理教学中，教师贯用汽车、皮球'石子等运动现象举例？

答：。教学中运用变式的有效性并不在于运用变式的数量，而取决于材料展现方式的经典性和

代表性。教师运用变式时，应把重点放在选用非本质特性的差异性和本质特性的共同性方面

的变换。

11.考试焦急。

答：中等学校学生中常见的焦急反应是考试焦急，其体现是伴随考试的临近，心情极度紧张。

考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，考试后

又持久地不能松弛下来。原因：学校的统考；升学的持久的过度的压力；家长对子女过高的

期望；学生个人过度地急强好胜；学业上多次失败的体验等。某些人具有轻易诱发焦急反应

的人格基础；遇事易于紧张、胆怯，对困难情境做过高程度估计，对身体的轻微不适过度关

注，在发生挫折与失败时过度自责。这些人格倾向可称为焦急品质。

12.班主任实行心理健康教育应从哪几方面入手？

答：一是转变观念，科学地看待学生的心理问题；二是创设良好的班级心理环境；三是营造

有助于学生心理健康的舆论气氛；四是协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，增进学

生心理健康成长。

13.罗森塔尔对学生进行了言语和思维能力的测验。

答：罗森塔尔认为，教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极的推进作用，这即

著名的“罗森塔尔效应”，罗森塔尔则称之为“皮革马利翁效应”。

判断/辩析题

1.中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特性为主。

2.教学是一种复杂的人际关系、人际交往系统。

3.人案研究法是综合运用多种措施对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的措

施。

4.无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。

5.故意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。

6.注意的广度也叫注意的范围，是指一种人在同一时间（1/10秒）里能清晰地把握对象的数

量。

7.当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象在相称程度上保持着它的稳定性。

8.（短时记忆）是指信息保留时间在1分钟以内的记忆。

9.人的记忆的遗忘过程是先快后慢的规律。

10.再造想象是根据语言文字的描述或图式、模型、符号等描绘，在头脑里形成有关事物的

新形象的心理过程。

11.（发明想象）是指不局限于既有的描述或描绘，在头脑里独立发明出新形象的心理过程。

12.气质是表目前心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的经典的、

稳定的心理活动的动力特性。

13.性格是个体在对现实的态度及其对应的行为方式中体现出来的稳定而有关键意义的心理

特性。

14.性格的静态构造分为性格的认知特性、性格的情绪特性和性格的意志特性。

15.只有那些有序的、不可逆的、能保持相称长时间稳定的心理变化才属于心剪发展。

16.智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维属

于青年初期的特性。

17.皮亚杰认为，个体心剪发展就是个体通过同化和顺应环境刺激而到达平衡的过程。（心剪

发展的实质）

18.（维果斯基）提出了“近来发展区”的思想。

19.自我是在本我发展过程中与周围的现实世界互相接触，从而在适应现实环境中形成的，

它受“现实原则”支配。

20.超我是个人在社会化的过程中将社会规范、道德原则、价值判断等内化的成果。

21.注意的稳定性相反的是注意品质是注意的分散。（注意的分派就是注意的分散X）

22.人的能力发展是由遗传原因决定的（X）

23.少年期思维属于（经验型），青年初期思维属于（理论型的抽象逻辑思维）。

24.高中学生的前途选择可以说就是职业选择。

25.不能简朴地认为但凡行为的变化都意味着学习的发生。

26.苛勒认为学习即是（顿悟）的过程。

27.学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。

28.奥苏伯尔提出在小朋友时期认知内驱力是成就动机中的重要动机。

29.内在动机是指学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持

学习活动。

30.外在动机是指由学习者或学习活动以外的原因引起的学习动力。

31.影响自我效能感形成的原因重要有两个：一种是（个体成败的经验），一种是（个体的归

因方式）

32.凡有学习的地方就有迁移。

33.“为迁移而教”已成为现代教育的一种重要的目的。

34.直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。

35.言语直观是指通过教师对对应事物形象化的言语描述，使学生获得对应事物的感性经验

的直观形式。

36.运动技能或称操作技能，是指将一系列的实际（动作）以合理完善的方式构成的操作活

动方式。

37.智力技能或称心智技能，是借助于（言语）在头脑中进行的智力活动方式，如阅读技能、

运算与解题技能等。

38.我国学生的道德概念的掌握体现出三种水平或三种形式。

39.（道德信念）是坚信道德规范的对的性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。

40.所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目的指导和同一规范的约束之下，彼

此影响、互相作用、共同活动的集体，还可称为团体。

41.学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性，这种强的凝聚力突出表目前非正式群体的

自卫性和排外性。

42.（倾听）是最重要的。

多选题

1.在整个研究过程中，必须遵照如下原则

A.客观性原则

B.发展性原则

C.理论联络实际原则

2.心理学研究中的选题原则

A.价值性

B.科学性

C.明确性

D.可行性

3.注意有两个基本特性

A.指向性

B.集中性

4.注意的功能

A.选择功能

B.维持功能

C.对活动的调整和监督功能

5.根据注意的目的性和努力程度，可以将其分为

A.无意注意

B.故意注意

C.故意后注意

6.注意的品质

A.注意的广度

B.注意的稳定性

C.注意的分派

D.注意的转移

7.感知觉实质上是（）与（）的统称。

A.感觉

B.知觉

8.外部感觉是个体对外部刺激的察觉，重要包括

觉

视

觉

A.听

氏

觉

c味

嗅

D觉

肤

觉

艮

9.内部感觉是个体对内部刺激的察觉，重要包括

A.机体觉

B.平衡觉

C.运动觉

10.知觉的基本特性

A.知觉的理解性

B.知觉的整体性

C.知觉的选择性

D.知觉的恒觉性

11.表象具有的三个特性

A.形象性

B.概括性

C.可操作性

12.记忆的三个基本环节

A.识记

B.保持

C.再认或重现

13.记忆根据内容不一样分为

A.形象记忆

B.动作记忆

C.抽象记忆

D.情绪记忆。

14.遗望的基本规律

A.时间原因

B.识记材料的性质和数量

C.学习的程度

D.材料的次序

E.识记者的态度

15.思维过程具有的基本特性

A.概括性

B.间接性

16.想象的两个特性

A.形象性

B.新奇性

17.根据思维活动所凭借的工具的不一样，思想分为

A.动作思维

B.形象思维

C.抽象思维

18.按照思维探索问题的方向不一样，我们把思维分为

A.聚合思维

B.发散思维

19.根据思维活动及其成果的新奇性不一样，我们把思想分为

A.习惯性思维

B.发明性思维

20.想象分为

A.故意想象

B.无意想象

21.故意想象的两种形式

A.再造想象

B.发明想象

22.想象的认知加工过程分为

A.黏合

B.夸张

C.经典化

D.想象联想

23.需要的特性有

A.动力性

B.对象性

C.社会性

24.根据需要的来源可以将需要分为

A.生理需要

B.社会需要

25.情绪状态的分类为

A.心境

B.激情

C.应激

26.情感分为

A.理智感

B.道德感

C.美感

27.能力按照倾向性不一样可以将能力划分为

A.一般能力

B.特殊能力

28.按照功能不一样可以将能力分为

A.认知能力

B.操作能力

C.社交能力

29.人格是内涵丰富的概念，它具有哪些特性

A.整体性

B.独特性

C.稳定性

30.心剪发展的一般规律

A.持续又有阶段性

B.定向性和次序

C.不平衡性

D.差异性

31.根据生物学的观点，皮亚杰认为，适应是通过两种形式实现的

A.同化

B.顺应

32.维果斯基认为，人的心理机能有两种，分别是

A.低级的心理机能

B.高级的心理机能

33.维果斯基认为人所运用的工具有两类，分别是

A.石刀石斧等物质工具

B.符号、词乃至语言等精神工具

34.自我的重要功能有：

A.获得基本需要的满足，以维持个体的生命活动

B.调整本我的需要，以符合现实环境的条件

C.管理不为超我所接受的冲动

D.调整本我和超我的冲突

35.超我的功能重要表目前：

A.管制社会所不容的原始冲动

B.诱导自我使其能以合乎社会规范的目的替代较低的现实目的

C.使人格向理想人格发展

36.初中生展现的随年级升高，由低水平向高水平的心理特性。

A.成人感

B.独立感

C.性意识

D.自尊心

E.自我评价能力

37.初中学生自我意识的发展具有明显的

A.年龄特性

B.性别差异

C.城镇差异

38.桑代克根据对动物学习的研究，提出三条学习的基本规律

A.准备律

B.练习律

C.效果律

39.斯金纳提出，有机体的行为可以分为两类

A.应答性行为

B.操作性行为

40.观测学习的过程有哪些

A.注意过程

B.保持过程

C.运动再现过程

D.动机过程

41.在学习各门学科时，布鲁纳认为包括三个差不多同步发生的过程:

A.新知识的获得

B.知识的转化

c.评价

42.布鲁纳认为，学科的基本构造包括两个方面：

A.基本知识构造

B.学习态度和措施

43.学习动机的内驱力成分有：

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

44.学习动机根据动机行为与目的的远近关系划分为

A.间接远景性学习动机

B.直靠近景性学习动机

45.学习动机根据动力来源进行划分为

A.内在动机

B.外在动机

46.学习动机根据在个体动机系统中动机起作用的状况的不一样分为

A.主导性动机

B.辅助性动机

47.学习动机的理论

A.强化动机理论

B.需要层次理论

C.自我效能感理论

D.归因理论

E.成就动机理论

48.班杜拉将期待分两种，分别为

A.成果期待

B.效能期待

49.根据迁移的（效果），可把学习迁移分为

A.正迁移

B.负迁移

50.根据迁移的（影响）方面，可把学习迁移分为

A.顺向迁移

B.逆向迁移

51.根据迁移发生的（水平），可把迁移分为

A.横向迁移

B.纵向迁移

52.根据迁移的（内容），可把迁移分为

A.一般迁移

B.特殊迁移

53.单瑟洛把学习方略分为

A.基本方略

B.支持方略

54.迈克卡将学习方略分为

A.认识方略

B.元认知方略

C.资源管理方略

55.费拉维尔的元认知构造的构成包括

A.元认知知识

B.元认知体验

C.元认知监控

56.学生掌握知识的过程包括哪三个环节

A.知识的理解

B.知识的巩固

C.知识的应用

57.直观教学的三种重要形式。

A.实物直观

B.模像直观

C.言语直观

58.学生应用知识的一般过程为

A.审题并形成课题映象

B.有关知识的重现

C.课题的类化

59.技能的种类有

A.运动技能

B.智力技能

60.运动技能形成的特性

A.动作的持续性

B.动作的协调性

C.动作的完善性

61.运动技能的形成阶段

A.认知一定向阶段

B.动作系统初步形成阶段

C.技能完善和自动化阶段

62.智力技能的特性

A.观念性

B.内潜性

C.简缩性

63.加里培宁对智力技能形成阶段的划分是

A.活动的定向阶段

B.物质活动或物质化活动阶段

C.出声的外部言语阶段

D.无声的外部言语阶段

E.内部言语阶段

64.品德是由哪个方面构成的。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

65.皮亚杰把小朋友的品德发展划分为

A.自我中心阶段（2-5岁）

B.权威阶段（6-8岁）

C.可逆性阶段（8-10岁）

D.公正阶段岁）

66.柯尔伯格把小朋友的道德判分为三个水平

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

67.我国学生的道德概念的掌握体现出的水平

A.详细的道德概念

B.知识性的道德概念

C.内化了的道德概念

68.小朋友和青少年的道德评价能力的发展一般通过哪些过程。

A.从他律到自律

B.从评价他人到评价自己

C.从成果到动机

D.从片面到全面

69.道德情感的体现形式一般有哪些类型

A.直觉的道德情感

B.形象的道德情感

C.理性的道德情感

70.道德意志的表目前哪些方面

A.控制和调整个人的愿望

B.道德的动机战胜不道德的动机

C.对道德情感的自我调整

D.克服道德行为中的困难

71.群体的特性

A.共同的目的

B.共同的情感

C.共同的价值规范

D.一定的组织机构

72.群体的分类

A.正式群体和非正式群体

B.假设群体和实际群体

C.大群体和小群体

D.松散群体、联合群体和集体

73.学校群体的心理效能有

A.教育功能

B.归属功能

C.认同功能

D.支持功能

74.班集体的类型

A.简朴聚合型

B.初具雏形型

C.理想成熟型

75.影响竞争与合作的原因

A.奖励

B.信息沟通

C.性格特性

D.文化背景

76.下面选项中属于性偏差的行为有哪些。

A.过度手淫

B.迷恋黄色书刊

C.早恋

D.不妥性游戏

E.轻度性别认同困难

77.心理健康教育的措施

A.说服教育法

B.情境熏陶法

C.情绪感染法

D.楷模示范法

E.讨论法

F.思想澄清法。

78.心理征询的运作方式

A.开展心理征询工作

B.开设心理辅导课程

C.建立学生心理档案

D.开展心理训练

79.罗杰斯的“来访者中心疗法”认为的基本态度，也是国际学术界共同承认的心理征询的

基本为

A.肯定的尊重

B.共感的理解

80.心理征询发起的方式

A.时机性征询

B.特定性征询

C.定期性征询

D.求援性征询

81.心理征询过程中的基本沟通技术

受

接

应

A.反

持

BC.支

高

提

导

DE.指

82.我国教师在学校教育中要充当什么的角色。

A.教书育人

B.行政管理

C.心理导向、

D.自我定向

83.教书育人的角色有

A.人类知识的传授者

B.言传身教的教育者

84.教师还要充当哪些行政管理的角色

A.学生集体的领导者

B.课堂纪律的管理者

85.心理导向的角色有哪些

A.人际关系的协调者

B.心理卫生工作者

86.教师的自我效能感分为哪几种方面

A.一般教育效能感

B.个人教学效能感

87.教师威信来自哪些方面

A.自然权力

B.人格影响

88.自然权力的三方面内容包括哪些

A.法定权力

B.群体规范

C.老式观念

89.教育机智表目前哪些方面

A.善于因势利导

B.善于随机应变

C.善于对症下药

D.善于掌握教育分寸

简答题

1.中等学校心理学的性质。

答：1、中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特性为主。2、中等学校

心理学注意理论性，而以应用性为主。（1）应用学科以研究某个详细领域的特殊规律为重要

任务；（2）应用学科要直接指导实践，直接为实践服务。

2.中等学校心理学的研究对象

答：第一、教育有广义和狭义之分。第二、学校教育过程是师生双方的活动，是学与教互动

作用的过程。第三、教育心理学是以学生的学习心理为中心。第四、中等学校心理学与一般

的教育心理学有两点明显的不一样：一是研究中等教育教学活动中的心理活动规律，不波及

小学；二是包括中学生发展心理的内容。

3.教育心理的研究一般要通过如下几种阶段。

答：1、提出研究的问题；2、制定研究计划；3、进行研究准备，包括搜集资料、人员培训等;

4、研究付诸实行；5、整顿研究资料；6、分析研究成果并加以推论；7、撰写研究汇报；8、

提出此后深入研究的打算。

4.为何问卷法有效？问卷时应注意什么？

答：问卷法是研究中常用的一种调查措施，它具有简便易行、省时省力、样本大、材料易于

搜集整顿、调查成果记录处理具有科学性等长处。问卷设计时应注意：（1）问题要明确，没

有难懂与模糊的地方；（2）问题不适宜过多，不要设计复杂或难以回答的问题；（3）头号卷

题目应生动有趣、回答要简朴，以便于记录处理；（4）一套问卷应有一定的测验被试回答与

否真实的问题；（5）调查范围较大，应通过预测进行效度和信度的检查。

5.无意注意的刺激物的特点？

答：特点有四个，一是刺激物的强度；二是刺激物的对比关系；三是刺激的动感；四是刺激

物的新异性。

6.遗望的基本规律是什么？

答：1、时间原因；2、识记材料的性质和数量；3、学习的程度；4、材料的次序；5、识记者

的态度。

7.能力的个别差异的体现是什么？

答：1、能力类型构造差异；2、能力发展水平差异；3、能力体现早晚的差异。

8.人格的成因？

答：1、生物遗传原因；2、社会文化原因；3、家庭环境原因；4、自然物理原因。

9.我国心理学家将个体的心剪发展划分了几种阶段，分别为何？

答：划分为八个阶段。零至一岁为乳儿期、一至三岁为婴儿期、三至六岁为幼儿期、六七至

十一二岁为童年期、十一二至十四五为少年期、十四五至二十五为青年期、二十五至六十五

为成年期、六十五后来为老年期。

10.遗传对小朋友心剪发展的影响。

答：1、遗传素质是小朋友心剪发展的最初的自然物质前提；2、遗传素质的个别差异是个体

心剪发展的个别差异的基础。

11.孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响？

答：1、孕妇的身体条件对胎儿的影响；2、孕妇的疾病对胎儿的影响；3、药物、烟、酒对胎

儿的影响。

12.是什么推进小朋友心剪发展呢？小朋友心剪发展的动力是什么？

答：心理学认为，在小朋友主体和客观事物互相作用的过程中，社会和教育向小朋友提出的

规定所引起的新的需要和小朋友原有的心剪发展水平之间的矛盾，构成了小朋友心剪发展的

内部矛盾，这就是小朋友心剪发展的动力。

13.小朋友心剪发展的原因？

答：维果斯强调三点：第一，心理机能的发展来源于社会文化历史的发展，受社会规律的制

约；第二，从个体发展来看，小朋友在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具一

一语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了多种新质的心理机能；第三，高

级心理机能是外部活动不停内化的成果。

14.维果斯基认为教学“发明着”学生的发展从哪个意义看？

答：小朋友的发展有两种水平，一种是小朋友既有的发展水平；另一种是在指导的状况下，

借助他人的协助可以到达的较高的水平，这两种水平之间的差距就是“近来发展区”。“近来

发展区”的教学为学生的发展提供了也许性，教和学的互相作用增进了发展，社会和教育对

发展起主导作用。

15埃里克森的社会化发展理论？

答：分为八个阶段，并认为每一阶段都需要克服一种重要矛盾或危机，只有在本人与外界环

境的作用下合理地处理了每一种矛盾和危机，才能导致个体形成积极的人格特性，形成健全

的人格。否则，危机没有得到处理或处理的不合理，个体就会形成消极的人格特性，不利于

人格的健康发展。1、信任与不信任阶段（0-2岁）；2、自主与怀疑和羞怯阶段（2-3岁）；3、

积极感与内疚感阶段（4-5岁）；4、勤奋与自卑阶段（6-11岁）；5、自我同一性与同一性的混

乱阶段（12-18岁）；6、亲密感与孤单感阶段（18-30岁）；7、繁殖感与停滞感的阶段（30-60

岁）；8、自我完美感与消极失望感阶段（60岁后来）。

16.初中生观测力发展的特点。

答：伴随教学的规定和训练，初中学生观测的自觉性、目的性、精确性和概括性均有所发展,

能按教学活动的规定故意识地进行较长时间的观测，这为教学活动提供了良好的条件；教学

活动又增进了学生观测能力的深入发展。不过，初中学生在观测复杂的事物或现象时，往往

不能看到事物的内在联络和本质特性。尤其是对于复杂的社会现象的观测更是如此，故需教

师对他们深入加强教育与训练。

17.思维和想象发展的特点。

答：我国初中学生发展的基本特点是：（1）初中学生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很

大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持；（2）从少年开始，

已形成了也许初步理解矛盾对立统一的辩证思维；（3）初中二年级是中学思维发展的关键期。

18初中学生想象发展的特点。

答：（1）想象法故意性迅速百强，初中学生的想象多为故意识、有目的的；（2）想象中的创

导致分日益增多；（3）想象的现实性不停发展。

19.高中学生心剪发展的矛盾与教育。

答：1、个人理想与现实的矛盾；2、价值观与道德观的矛盾；3、升学与就业的矛盾。

20.怎样理解学习的概念。

答：1、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程；2、学习

的发生是由于经验的获得所引起的；3、学习的成果是使个体的行为发生了持久的变化；4、

不能简朴地认为但凡行为的变化都意味着学习的发生。5、学习是一种广义的概念，不仅人类

普遍具有学习行为，并且动物也可以学习；6、狭义的学习即是指学生的学习。有目的、有计

划、有系统的积累个体经验的过程。

21.学习的分类？

答：1、知识的学习；2、动作技能的学习；3、智慧技能的学习；4、社会行为规范的学习。

22.学生学习的特点？

答：1、学生的学习谓明确的目的和计划；2、学生的学习是在教师指导下进行的；3、学生的

学习以掌握系统的间接经验为主;4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的。

23.斯金纳提出的五条编制程序的原则？

答：1、小的步子：把学习内容提成许多小的单元，使学习者尽量不出错误或少出错误；2、

积极反应：规定学生对每个问题都进行积极积极的回答；3、及时反馈：对学生的回答及时提

供答案；4、自定步调：让学生根据自己的状况安排学习速度；5、低错误率：所提问题尽量

使学生每次都能做出对的反应，使错误率降至最低。

24.故意义学习必须具有的两条原则是什么？

答：故意义学习必须具有的第一条原则是，新的符号和符号所代表的观念与学习者认知构造

中的有关观念具有实质性联络。故意义学习的第二条原则是新旧知识间的非人为的联络，即

新知识与认知构造中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联络。

25.学习动机的内驱动力成分？

答：包括三方面：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出于理解和

理解事物，掌握和运用知识以及系统论述和处理问题的需要。它在个体身上最初体现为探究

的需要。自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得对应地位的需要。附属内驱力是出于

获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和承认，体现出要把学习或工作做好的一种

需要。一般来说，在小朋友时期，附属内驱力是学业成就动机中的重要成分。

26.简述马斯洛需要的层次理论？

答：马斯洛认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、

认知的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成七个层次。分为两大

类：他认为前四种需要是基本的需要，又称缺失性需要，是每个人的生存所必需的，对生理

和心理健康都很重要，必须得到一定程度的满足；后三种需要是成长性需要，虽不是人们生

存所必需的，但能使我们更好的地生活。低级的需要得到基本满足后，较高级的需要才会产

生。人类最高级的需要是自我实现的需要。充足实现自己的价值、理想和理想，是人的最高

的追求。要使学生具有发明性，首先要使学生感到老师是公正的、尊重和爱惜学生的，学生

有了足够的安全感，才不会紧张由于自己出差错而被讥笑。

27.班杜拉的自我效能感理论？

答：自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。

班杜拉认为，人的行为是受两个原因影响或决定的：一种是行为的成果原因即强化，另一种

是行为的先行原因即期待。班杜拉将期待分为两种：一种是成果期待，是指人对自己的某一

行为会导致某一成果的推测。假如个体预测到某一特定行为会导致某一特定成果，那么这一

行为就也许被激活和被选择。另一种是效能期待，是指个体对自己能否实行某种成就行为的

能力判断，即人对自己行为能力的推测。当一种人确信自己有能力进行某一活动，他就会产

生较高的自我效能感，并且会去进行那一活动。当有了对应的知识、技能和目的时，自我效

能感就成了行为的决定原因。影响自我效能感形成的原因重要有两个：一种是人本成败的经

验；一种是个体的归因方式。

28.简述迈克卡的学习方略？

答：迈克卡将学习方略分为认知方略、元认知方略和资源管理策。认知方略又包括复述方略

（复述、抄写、做记录、画线等）、精细加工方略（想象、口述、总结、做笔记、答疑等）和

组织方略（组块、选择要点、判提纲、画地图等）。元认知方略包括计划方略（设置目的、浏

览、设疑等）、监视方略（自我测查、集中注意、监视领会等）和调整方略（调查阅读速度、

重新新闻记者复查、使用应试方略等）。资源管理方略包括时间管理（建立时间表、设置目的

等）、学习环境管理（寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等）、努力管理（归因于努力、

调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等）和其他人的支持（寻讨教师协助、伙伴/小组

学习、寻求伙伴协助、获得个别指导等）。

29.简述元认知构造？

答：（1）元认知知识。元认知知识是个体通过经验积累起来的有关认知的一般性知识。（2）

元认知体验。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。（3）元认知监控。元

认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不

停地对其进行积极而自觉的监视、控制和调整的过程，包括制定计划、执行控制、检查成果、

采用补救措施四个基本环节。

30.怎样理解知识的理解？

答：知识的理解是学生掌握知识的首要环节，在感知教材的基础上，通过思维加工，到达对

事物抽象概括的认识，是揭发事物本质和规律的过程。可从如下几种方面进行分析。首先，

知识的理解是学习者以自身已经有的知识经验为基础的。另一方面，知识的理解是从生动的

直观到抽象的思维，是从感性认识能动地发展到理性认识的复杂过程。再次，知识理解的过

程，就是学习者头脑中思维活动的过程。最终，知识的理解在学生的学习中是逐渐深入的。

此外，学生对知识的理解在内容上也体现出多层次性的特点。如对言语的理解，对事物意义

的理解，对事物类属关系、因果关系和逻辑关系的理解，对事物内部构造的理解等。

31.影响学生知识理解的原因？

答：1、学习材料的详细——抽象化程度。2、学习材料所包括的属性的多少及其关系的复杂

程度。3、教师教学措施的影响。4、学生的年龄原因和思维发展水平。5、已经掌握的对应的

概念和原理的对的程度。

32.讲解知识怎样增进学生对教材的初步识记？

答：1、启发学生学习的自觉性；2、讲授生动形象，增强识记材料的直观性；3、使要记住的

材料成为学生行动或思索的直观对象；4、引导学生把视、听、读、写结合起来；5、注意教

材的系统性。

33.影响学生知识应用的原因。

答：1、知识的理解与巩固的程度；2、课题的性质；3、智力活动的方式和水平；4、个体的

心理状态。

34.纯熟与习惯的区别是什么？

答：习惯和纯熟都是自动化的动作系统，不过，习惯和纯熟又有重要的区别。首先，习惯不

一样于一般的动作纯熟，它是和个人的某种特殊的需要直接联络着的。习惯是某些人的需要。

而纯熟的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联络。习惯与纯熟的另一种重要区别是，纯

熟靠有目的、有计划的练习形成，而习惯却可以通过简朴的反复养成。止匕外，纯熟有高下之

分，但没有好坏之分，而习惯可以根据它对个人和社会的意义提成好习惯和坏习惯。

35.练习时应注意哪些条件？

答：第一，明确练习的目的和规定；第二，掌握对的的练习措施；第三，对的掌握对练习速

度和练习质量的规定；第四，练习的次数和时间要分派合理、合适；第五，练习方式要多样

化。

36.品德与道德的关系？

答：品德与道德是既有亲密联络又有区别的两个概念。首先，品德离不开道德。品德是社会

道德在个体身上的详细体现，离开社会道德就谈不上个人的品德。另一方面，社会道德也必

然通过社会生活中的每个人的品德体现出来。他们的区别在于：首先，道德是一种社会现象,

它的产生和发展服从于社会发展规律，它不以个人存在和体现为转移；品德是一种个体现象,

它的形成和发展依赖于某一种体存在，它的形成受人的心剪发展规律的制约。另一方面，道

德是伦理学和社会学的研究对象，而品德是心理学和教育学所研究的对象。

37楷模应具有哪叱条件？

答：五个条件。第二二楷模的示范要特点突出、生动鲜明，这样才可以引起学习者的注意；

第二，楷模的示范要符合学习者的年龄特性；第三，楷模示范的行为对于学习者来讲要具有

可行性，即通过学习可以做得到；第四，楷模示范的行为要具有可信任性；第五，楷模的行

为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会体现出相类似的行为。

38怎样提高学生道德认识？

答：；重视培养学生对社”道德现象的观测力。2、采用讲解和讨论相结合的道德教育方式。

3、充足发挥学科教学的德育功能。4、对学生的行为体现要及时精确地评价。5、让学生获得

道德实践的经验。6、教育者要有良好的行为示范，做到言行一致。

39道德意志的培养？

答：获得道德意志的概念和楷模，产生锻炼道德意志的愿望。2、通过实践故意识

地锻炼学生的道德意志。3、培养学生抗拒诱惑的能力。

40.有效的道德行为训练应注意什么？

答：有效的道德行为训练应注意：1、向学生讲清训练的目的、意义和必要性，激发学生参与

训练的积极性；2、创设多种条件，促使良好的品德行为有反复出现的机会，尽量地防止和排

除不良行为的反复出现；3、依托集体舆论和采用一定的教育措施，防止训练中出现松劲、不

耐烦和偏离目的的现象；4、及时让学生理解练习的成果和进步的状况；5、对的、合理地使

用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。

41.分析学生品德不良的原因的主客观原因？

答：一、学生品德不良形成的客观原因：1、家庭的不良教育和影响。（1）家庭缺乏正常的生

活秩序和健全的生活方式；（2）父母教育不妥，缺乏对的的教育子女的措施；（3）家风不正。

家庭组员行为不检点，有不良的恶习，使子女通过耳濡目染而误入歧途。2、社会上的不良风

气；3、学校教育存在的缺陷。二、学生品德不良的主观原因。1、缺乏对的的道德意识，行

动盲目。2、缺乏道德情感，情绪消极多变。3、道德意志微弱，自控能力差。4、受不良的行

为习惯支配。5、性格上的某些缺陷。

42.班集体及其特性？

答：班集体是班级群体深入发展的高级阶段，它是在一般班级群体的基础上通过故意识、有

目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。1、班集体的目的特性。定向统一是

班集体的目的特性。2、班级体的价值特性。集体主义取向是班集体的价值特性。3、班集体

的行动特性。令行严禁是班集体的行动特性。4、班集体的情感特性。彼此相悦相容是班集体

的情感特性。

43.班集体的形成过程波及到哪些社会心理问题？

答P：1、集体目的确实定；2、学生干部的选拔与培养；3、人际关系的建立；4、班级活动

的开展；5、行为规范的内化；6、对的舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题。

44.教师在班集体建设中的职能和作用？

答：1、教师是班集体建设的教育者。教师不仅是知识的传授者，还是学生灵魂的塑造者；2、

教师是班集体管理和建设的组织者；3、教师是班集体建设的领导者；4、教师是班集体良好

人际关系的发明者。

45.学生非正式群体的特性？

答：1、学生非正式群体规模小、人数少；2、学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束

性；3、学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性；4、学非正式群体关键人物（领袖人物）

的权感性；5、学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。

46.学生非正式群众体的积极功能及消极功能？

答：1、非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足；2、非正式群众可以增强学生的群

众意识，有助于正式群体的形成和巩固；3、非正式群体可认为学生个体提供及时而彻底的物

质和精神援助；4、非正式群众有助于学生之间互相学习、互相提高、促使个性友好发展，人

格愈加完善。5、学生非正式群体组员之间重情感而轻理智的特点往往会产生不健康的、危害

班集体和社会的行为；6、学生非正式群体的强凝聚力也许减弱正式群体，有时会使正式群众

处在松散状态；7、学生非正式群体内部信息交流的畅通性、随意性往往使之成为小道消息和

谣言的传播者和制造者。8、学生非正式群体关键人物（领袖人物）的极大权威性易导致群体

心理与行为的整体偏离和失误；9、学生非正式群体与正式群体的冲突会产生“内耗”；10、

少数学生非正式群体的消极破坏性质已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实。

47.合作必须具有的条件？

答：必须具有三个条件：一是有两个以上的合作者，并且合作者具有与合作项目有关的知识

和技能；二是有共同的目的和利益；三是行动上互相依存、互相配合。

48.什么是心理卫生？

答：学术界有三种理解：一是心理健康状态；二是指一门学科或理论体系；三是一种专业服

务体系。

49.孑校心理健康教育的内容？

答：1、使学生掌握不一样年龄阶段的心理特点、发展任务和应对方略的知识；2、培养学生

的能力，诸如应试能力、自学能力、耐挫能力（心理承受力）、发明能力等，发展学生的智力，

诸如观测能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力；3、根据一定的心理学原理对学

生进行科学的学习心理指导，人际关系指导、升学指导和就业指导；4、对学生进行心理卫生

（包括性心理卫生）教育，使学生掌握有关怀理卫生知识，保持和增进心理（包括性心理）

健康；5、对学生进行动机、爱好、情感、意志、性格等非智力原因教育，在协助学生处理情

感、性格等方面困扰和问题的同步，优化上述非智力原因。

50.团体发展性心理健康教育。

答：团体发展性心理健康教育是学校心理健康教育的重要部分，是常规性的教育。一般来说,

学校要根据办学方针、培养目的与办学特点，确定应重点培养学生哪些心理素质，各年级应

怎样安排，然后设计对应的团体教育教案，并按计划实行。

51.团体补救性心理健康教育？

答：根据学生值得注意或普遍存在的心理问题设计教育方案，以学生班级为单位实行教育方

案，使学生能获得对的的观念，变化不利的心理健康状态。它不是根据培养目的、办学思想

而做出系统的设计，而是根据学生的详细状况或出现的问题有针对性地设计教育活动。

52.心理征询具有“心理性”。

答：1、来访者的困难或问题是心理、行为方面的困难或问题；2、征询互动的内容重要属于

心理学范围；3、征询目的是要促成来访者在心理、行为方面的积极变化；4、征询所根据的

理论、使用的措施来自心理学的基础研究。

53.心理征询的基本技术

答：1、在征询中，心理征询人员首先要接受，即倾听来访者的倾诉；2、要合适地予以反应

使来访者的感情清晰化，问题明确化；3、要予以支持，再提高，使问题升华，并合适地予以

一定的指导、援助。这些都是心理征询中的基本技术。

54.作为教师应怎样建立积极的教师期待呢？

答：1、教师要认真理解每个学生的特点，努力发现他们的长处，对每个学生都建立积极的期

待；2、教师要不停反省自身的行为和态度，切不可对学生不公平，以免延误了学生的发展；

3、教师要充足理解每一种学生，对学生采用移情性评价。

55.影响教师威信的自然原因有哪些？

答：1、教师威信是学生接受其教导的前提；2、有威信教师的言行易于唤起学生对应的情感

体验，从而增强教育效果；3、有威信的教师被学生视为心目中的楷模。

56.简述教师的教育机智及其内容？

答：所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的状况迅速地做出反

应，坚决地采用恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。详细表目前如下几种方面：1、善

于因势利导；2、善于随机应变；3、善于对症下药；4、善于掌握教育分寸。

57.为何说教师所掌握的专业知识是实践的知识？

答：心理学认为，教师所掌握的专业知识应是“实践的知识”，它既包括特定学科的知识内容,

也包括怎样有效地传授这些知识内容。这种知识具有如下五个特点：（1）依赖内容和学生等

详细情境，带有情境性的特点；（2）常常以案例的形式来记忆；（3）是一种跨学科的综合知

识；（4）是一种纯熟后来得以自动化的知识；（5）有诸多知识产生于教师个体经验之上。

论述题

1.中等学校心理学的意义。

答：1、中等学校心理学有助于认识（学与教）的心理活动规律，科学育人。科学育人，按教

育规律施教，这是时代对中等学校教师的规定。一般来讲，可以从如下三个方面分析心理学

的作用和意义。（1）测量与描述。测量分为智力测验、人格测验、能力测验、态度测验等，

这些心理测量的理论与技术有用助于教育教学的科学化。（2）理解和解释，要对的而深刻地

理解和解释学生的心理和行为，可以协助教师分析学生言行变化的心理原因，对的施教。（3）

预测与控制，教育自身就是控制，测量学生的能力差异可以预测其发展方向。2、中等学校心

理学有助于教学改革，提高教育质量。（1）教学是一种复杂的认知活动系统；（2）教学是一

种复杂的情意活动系统、人格协调系统，师生互动的过程；（3）教学是一种复杂的人际关系、

人际交往系统。3、中等学校心理学有助于提高教师的心理素质，老师减轻自己的职业压力。

4、中等学校心理学有助于开展教育科学研究。

2.怎样搞好教育心理试验研究的设计？

答：试验研究的设计应注意如下几种问题：1、选择与研究课题，建立理论假设。（1）发现问

题，要从实践和理论两方面去发现教育、教学实践中迫切需要处理的问题。（2）确立研究该

问题的课题，要考虑该课题的实践与理论的价值、性质、科学性、明确性和可行性。（3）建

立理论假设，即对该课题所要处理的问题提出设想性或尝试的答案。2、制定试验研究计划。

（1）确定研究对象，常用的方式有：随机抽查、分层随机抽样、故意抽样。（2）设计试验研

究的原因控制。要注意试验中无关变量的控制。（3）确定试验的技术手段。（4）设置对照组。

（5）确立试验效果的检测和评估手段。（6）研究研究阶段与环节。3、做好研究的准备工作。

（1）搜集有关研究资料；（2）试验研究的物质条件方面的准备；（3）参与试验研究的人员培

训I;（4）假如需要，先在小范围内进行试测，以获得经验，纠正差错。4、试验研究的实行阶

段。5、整顿研究资料，分析试验成果。6、撰写研究汇报或论文。

3.影响问题处理的心理原因是什么？

答：影响问题处理的原因诸多，有情境原因有有个人原因，有客观原因也有主观原因，各个

原因之间是既互相联络又互相制约的，重要有如下几种。（1）动机水平。动机是推感人们处

理问题的动力原因。动机对处理问题的影响表目前性质和强度两个方面。（2）问题情境。问

题情境是指问题展现的方式。问题的情境对处理问题的影响大体有这样几种体现：问题情境

中物体与事件的空间排列不一样，能增进或阻碍问题的处理；问题元素的空间集合方式不一

样，问题处理的难易程度也不一样样；问题情境中所包括的物体或事实太多或太少都不利于

问题的处理。（3）定势。定势是心理活动的一种准备状态，这种准备状态是先前心理活动的

成果。假如新的问题与先前处理的问题相类似，则定势会增进新问题的处理。否则，就会阻

碍新问题的处理。（4）原型启发。原型就是指对问题处理有启发作用的事物。原型启发会使

人们在问题处理过程中豁然开朗，找到处理问题的措施。例如，鲁班造锯是得益于丝茅草，

莱特兄弟由鸟的飞行和构造而发明了飞机。（5）个性原因。个性差异也会影响处理问题的效

率。试验表明，善于处理问题的人往往是灵活性、首创性、自信心等心理品质上体现占优。

4.能力发展的制约原因有哪些？

答：遗传和环境的作用是无法分割的，遗传是环境的基础，环境体现遗传。1、遗传。一般认

为，遗传素质是能力发展的自然前提，没有这个前提，就没有对应能力的发展。不过，素质

自身不是能力，也不能决定一种人的能力，它仅仅给能力发展提供了一种也许。人只有通过

后天的教育和实践活动才能把也许转变为现实。2、环境和教育。环境对智力发展的影响常常

用个体后天智力的变化发展来阐明。个体从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度应当取决

于环境的作用。在环境中作用明显的当数产前环境、初期经验和学校教育原因。3、实践活动。

人的能力是在社会实践中最终形成的，离开了社会实践，虽然有良好的素质、环境、教育、

能力也难以形成和发展。

5.心剪发展的一般规律？

答：1、心剪发展是一种既有持续性又有阶段性的过程。个体的心剪发展是一种持续的过程。

前后发展之间具有亲密的联络，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提，这

就是心剪发展的持续性。个体心剪发展又是一种从量变到质变的过程。因此，持续变化的同

步又体现出间断性。2、心剪发展的定向性和次序性。在正常状况下，人的心剪发展总是遵照

一定的方向、按照一定的次序进行的。尽管心剪发展存在着个体间的差异，或加速或延缓，

但发展是不可逆的，也是不可逾越的。3、心剪发展的不平衡性。心剪发展可以因进行的速度、

到达某种程度或水平的时间以及最终到达的最高程度的水平等的不一样而体现出多样化的发

展模式。4、心剪发展的差异性。尽管个体的心剪发展要遵照一定的次序，有比较一致的发展

模式，要经历某些共同的基本阶段，但详细表目前个体身上，每个人的发展与他人的发展还

存在着某些不一样之处，这就体现出心剪发展的个体差异性。

6.社会生活条件和教育对小朋友心剪发展的影响？

答：1、小朋友心理是通过出生后许数年的学习才掌握这些成果而获得高度发展的。离开了社

会生活条件和教育，小朋友的心理是不也许得到正常发展的。如狼孩具有了人的素质，但他

不会说话，不会行走；2、小朋友心剪发展的个别差异在很大程度上取决于每个小朋友所享有

的详细生活条件与教育。农村与都市的教育；3、初期母爱被剥夺的研究证明，小朋友初期发

展中的社会原因对小朋友智力、情感发展具有重要作用。如某些被孤儿院收养的孤儿，缺乏

母爱与家庭的温暖，长大后对社交淡漠，缺乏依恋的动机和能力，社会交往能力也很差，有

的则相反，体现出一种情感“饥饿”状态，十分贪求他人的关液压、爱抚，并且这些孤儿智

力发育缓慢，语言及抽象概括能力也很差；4、遗传和环境、成熟和学习对个体心剪发展的影

响的作用也不是恒定的，它们的影响在不一样的发展阶段、不一样的发展水平、不一样的心

理机能方面是不一样的。在发展的低级阶段，某些简朴的初级心理机能，如感知觉、初级语

言等方面，生理成熟的制约作用较大，而复杂的高级心理机能如担象思维能力、高级情感、

个性品质等，则更多地受社会生活条件、教育的制约。总的来说，遗传和环境原因对心剪发

展的影响作用是发展的也许性和发展的现实性之间的辩证关系。生物遗传原因规定了心剪发

展的潜在也许性和范围，个体的社会生活、教育决定了他在这个范围内的实现水平。

7.皮亚杰的认知发展理论？基本内容？

答：1、皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式通过不停的同化、顺应、平衡的过

程，就形成了本质不一样的心理构造，也就形成了心剪发展的不一样阶段。2、皮亚杰认为，

从出生到成熟的发展过程中，个体的认知发展可分为四个阶段：一是感知运动阶段（0-2岁）;

二是前运算阶段（2-7岁）；三是详细运算阶段（7-12岁）；四是形式运算阶段（12-15岁）。3、

感知运动阶段，这一阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化。4、前运算阶段，运算

是指心理运算，也即能在心理上进行的、内化了的动作。小朋友在感知动作阶段，获得的感

觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或图形象图式，尤其是在这一阶段出现的语言，

使小朋友日益频繁地运用表象符号来替代外界事物。（1）前维思想；（2