2025年教师编制考试教育公共基础知识复习题库及答案（八）

教师编制考试教育公共基础知识复习题库及答案（八）

一、单项选择题

1.世界上最早、最完整的一部教育著作是（A）。

A.《学记》B.《论语》

C.《论演说家的培养》D.《理想国》

2.现代教学的基本组织形式是（B）。

A.个别教学制B.班级讲课制

C.现场教学D.小组教学

3.决定教育事业领导权的是（B）。

A.经济发展水平B.政治经济制度

C.文化D.科技

4.班主任工作是从（C）开始的。

A.评估学生操行B.教育个别学生

C.理解和研究学生D.组织班集体

5.王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士硕士入学考试，学

校以王某服务期未满、学校英语教师局限性为由不予同意王某在职学

习。王某欲以剥夺其参与进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应当

是（A）。

A.当地县教育局B.当地县人民政府

C.地市教育局D.省教育厅

6.师生关系在人格上是（B）。

A.授受关系B.民主平等的关系

C.互相增进的关系D.师道尊严的关系

7.学校实行德育的基本途径是（A）。

A.教学活动B.社会活动

C.课外、校外活动D.共青团少先队

8.标志着教育学成为一门独立学科的是（D）的出版。

A.培根的《论科学的价值与发展》B.夸美纽斯的《大教学论》

C.洛克的《教育漫话》D.赫尔巴特的《一般教育学》

9.根据法律规定.适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、

家庭必须予以保证的国民教育是（D）。

A.中等教育B.幼儿教育

C.高等教育D.义务教育

10.“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。

这反应了（C）。

A.古代教育具有鲜明的阶级性B.古代教育具有鲜明的等级性

C.古代教育脱离生产劳动D.古代教育形式简朴

11.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动

机是（C）。

A.认知内驱力B.自我提高内驱力

C.附属内驱力D.求知欲

12.在马斯洛需要层次理论中，属于最高层次的需要是（C）。

A.安全需要B.爱与归属的需要

C.自我实现的需要D.尊重需要

13.学生在学习中发现，及时复习往往可以获得好的学习效果。这

是由于及时复习符合

艾宾浩斯的遗忘曲线规律，即遗忘进程展现出的特点是

（A）。

A.先快后慢B.先慢后快

C.比较均匀D.没有规律

14.在师生关系上存在影响较大的两大理论流派，即“教师中心论”

和“小朋友中心论”。“教师中心论”的代表人物是（A）。

A.赫尔巴特B.卢梭

C.杜威D.赞科夫

15.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学

习方略属于（B）。

A.元认知方略B.认知方略

C.资源管理方略D.复述方略

16.没有详细明确的课程原则和教科书，活动的选材由小朋友的爱

好和需要而定，这种课程理论属于（A）,

A.活动课程论B.要素课程论

C.构造课程论D.发展课程论

17.《教育法》第十条规定：“国家根据各少数民族的特点和需要，

协助各少数民族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事

业。国家扶持和发展残疾人教育事业。”这体现了《教育法》的（B）

原则。

A.方向性B.平等性

C.公益性D.全面性

18.教育学生必须理解学生的年龄特性，这阐明教师在专业知识

方面必须具有（D）。

A.系统的马列主义理论修养B.精深的专业知识

C.广博的文化修养D.丰富的教育学和心理学知识

19.根据课程实行的主体的不一样，可把课程分为（B）。

A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程

B.国家课程、地方课程、学校课程

C.工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

D.小学课程、初中课程、高中课程

20.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（C）。

Ao强化Bo惩罚

C.逃避条件作用Do消退

21.对的反应教学与智育之间关系的命题是（A）。

Ao教学是智育的重要途径C.智育是教学的唯一任务

B.教学是智育的唯一途径Do智育是教学的次要任务

22•一个孩子出现打人行为，因此父母规定他一种月不准吃肯德基,

这种做法属于（C）。

A.正强化B.消退

C.惩罚Do负强化

23.小朋友轻易模仿影视片中背面人物的行为，成果导致不良品德。

为了防止影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，合适的做法是

（D）o

A.防止学生观看此类影视片

B.对有模仿行为的小朋友进行说理教育

C.影片中尽量少描写背面人物

D.影片中应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”

24.先行组织者方略是一种（B）的教学技术。

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知构造中合适知识的联络

C.鼓励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

25.德育过程是对学生知、情，、意、行的培养提高过程，其实行次

序是（D）。

A.以知为开端，知、情、意、行依次进行

B.以情为开端，情、知、意、行依次进行

C.以行为开端，行、知、情、意依次进行

D.视详细状况，可有多种开端和次序

26.（C）是由英国学校德育家麦克费尔和他的同事所创的，形成于

20世纪70年代。

A.道德认知发展理论B.价值澄清理论

C.体谅关怀理论Do社会学习理论

27.布鲁纳认为学习的实质是（D）。

A.形成条件反射B.形成整体完形

C.同化D。积极形成认知构造

28.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一一错误过程中，

形成了稳定的（D）。

A.能力B.爱好

C-技能D.刺激—反应联结

29.调整性规范和保障性规范是按照教育法律规范的（A）分类的。

A.基本职能B.调整方式

C.法律行为产生的基础D.内容的弹性程度

30.下列属于教师申诉范围的是（A）。

A.政府行政部门侵犯其合法权益B.企业单位侵犯其合法权益

C-事业单位侵犯其合法权益D.其他个人侵犯其合法权益

二、多选题

1教育目的的评价作用指的是（ACE）。

A评价学校的办学方向B.指明受教育者的发展方向

C检查学生的学习质量D.教育措施的选择

E.评价教师的教学质量

2.家长教育权利指的是学生家长依法享有的，与子女或被监护人

接受教育有关的多种权利。影响家长教育权利的原因重要有如下几种：

（ABCD）。

A.国家的教育权利B.学校的教育权利

C家长的权利意识D.家长维护和争取自己权利的努力

E.子女的权利意识

3矫正学生不良品德行为的注意事项有（ABCDE）。

A.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪

B.培养对的的道德观念，提高明辨是非的能力

C保护和运用学生的自尊心，培养集体荣誉感

D.锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯

E.针对个别差异，因人施教

4.我国有哪些法律专门规定了少年小朋友受教育的权利？（ACD）

A.《中华人民共和国宪法》B.《中华人民共和国刑法》

C.《中华人民共和国教育法》D.《中华人民共和国义务教育法》

E.《中华人民共和国教师法》

5.说服是常用的培养学生良好品德的措施之一。有效使用说服，需

要做到如下几点.（ABCE）：

A,有效地运用正反论据

B.发挥情感的作用，以理服人和以情感人

C.考虑原有态度的特点

D.引导个体运用理性思维和情绪体验

E.逐渐提高规定

6.品德形成的影响原因重要有（ABCDE）。

A.家庭教养方式B.社会风气

C.同伴群体

E.受教育程度

D.道德认知

7-般来说，每一种问题的处理都会波及如下几种要素：（ABCE）

A.目的B.初始条件

C.障碍D.理解问题

E.处理措施

8.建构主义的学习观重要有如下几种方面的内容：（ABE）。

A.积极建构性B.活动情境性

C.学习趣味性D.交流快捷性

E.社会互动性

9o教师职业道德不良的危害重要有（ABCDE）。

A.危害学生的身心发展B.败坏社会的道德风气

C.影响学校的发展D.增长教育的管理成本

E.不利于教师的个人专业发展与成长

10.下列体现杜威的教育观点的论断有（ABCD）。

A.教育即生活B.教育即生长

Co学校即社会Do教育即经验的改组或改造

E.教育性教学

H.教育学独立形态阶段的教育家有（ABDE）。

Ao夸美纽斯B.杜威

C.柏拉图D.卢梭

E.赫尔巴特

12.下列选项出自《学记》的有（ABCDE）0

A.“化民成俗，其必由学乎”B.“君子之教，喻也”

C.“师严然后道尊"D.“时教必有正业，退息必有居学”

E.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

13.教师职业道德的特点重要有（ABCD）。

A.教育专门性B.教书和育人规定的一致性

Co全面性D.功能的多样性

E.自我意识性

14.下列对于师生关系的认识对的的有（ABCD）。

A.有关师生关系，有两种对立的观点，即“教师中心论”和“小

朋友中心论”

B.师生在教育内容的教学上结成授受关系

C.师生在人格上是平等的关系

D.师生在社会道德上是互相增进的关系

E.专制型的师生关系是最理想的师生关系类型

15.下列属于相对功利取向阶段的特性的有（BCDE）。

A.逃避惩罚

B.满足自己的规定

C.道德价值偶尔也来自对他人需要的满足

D.较强的自我中心性

E.符合自己需要的行为就是对的的

16.价值澄清理论对我国学校德育的启示有（ABCD）。

Ao重视学生道德选择能力的培养

B.强调学生内在道德冲突的激发

C.追求道德情感与理智、行为的整合统一

D.重视道德教育理论的实用性和可操作性

E.目的体系应当通过一套包括人际一社会问题情境的教材体现出

来

17.下列属于裴斯泰洛齐的教育主张的有（AC）。

A.教育的目的在于按照自然的法则全面地、友好地发展小朋友的

一切天赋力量

B.越是远离社会影响的教育才越是好的教育

C.教育者对小朋友施加的影响，必须和小朋友的本性一致

D.强调教育的自然性

E.主张教育即生活

18.社会教育重要包括如下几种类型：（ABD）。

A.社会老式的教育B.社会制度的教育

C.社会文化的教育D.社会活动或事件的教育

E.社会行为的教育

19.保护未成年人应当遵照的原则是（BCD）

Ao平等原则

B.尊重未成年人的人格尊严

C.适应未成年人身心发展的规律和特点

D.教育与保护相结合

E.家庭与学校相结合

20.我国到的教育战略目的是（BCE）。

A.基本全面实现素质教育B.基本实现教育现代化

C.基本形成学习型社会D.普及高等教育

E.进入人力资源强国

三、判断简析题

1.教育目的就是培养目的。

此观点错误。教育目的有广义和狭义之分。

广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的成果

和所发生的积极变化的期望，即人们但愿受教育者通过教育在身心诸方

面发生什么样的变化，或者产生怎样的成果。

狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总规定。其内

容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培

养的人应具有怎样的素质构造。

而教育目的是在教育目的的制约下，根据社会发展的某一历史时期

对人才的特殊需要所规定的各级各类学校及专业的培养规格。

学校的培养目的是通过课程来实现的。课程的培养目的是在课程中

详细体现的。课程的培养目的在整个课程体系中是第一位的，它集中体

现了课程体系的性质和方向，对课程内容、课程实行的过程和措施有决

定性的指导作用。它是组织与选择课程内容的重要根据，也是组织和选

择教学过程与教学措施必须依从的指导思想。课程目的和学校教育目的

在方向上是一致的，但学校教育的培养目的更为详细，且由于不一样课

程设置在学校教育的不一样阶段是不一样的，因此课程的培养目的较之

学校教育的总培养目的尚有阶段性的特点。因此，将教育目的仅仅理解

为培养目的是缩小了教育目的的范围。

2.发挥小朋友主体性与坚持学生中心论是一致的。

此观点错误。“学生中心论”的代表人物是法国教育家卢梭和美国

教育家杜威。

他们反对教师中心，主张发展学生的个性，规定一切措施围绕小朋

友转动，力图减弱老式教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，主

张把师生关系的中心由教师转到小朋友。小朋友经验的形成、知识的积

累和能力的发展，其主线原因是小朋友的活动，由于小朋友的活动才有

也许使主体与客体互相作用。该理论强调发挥小朋友积极作用是对的

的，但把小朋友的积极性建立在本能论的基础上则是错误的。并且它过

度夸张了小朋友的主体地位，在管理上出现了一种放任主义的倾向。因

此，不能把小朋友主体性等同于学生中心论。

3.德育过程也就是思想品德形成的过程。

此观点错误。从联络来说，德育只有遵照人的品德形成、发展规律,

才能有效地增进人的思想品德的形成发展，而人的思想品德的形成发展

也离不开德育原因的影响。

从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的

过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，

受教育者形成教育者所期望的思想品德的过程，是培养和发展受教育者

思想品德的过程。

因此，德育过程与思想品德的形成既互相联络又互相区别。不能单

纯地说德育过程也就是思想品德形成的过程。

4.教师应当禁绝班集体中的非正式组织，增强班级群体的力量。

此观点错误。并非所有的学生组建的非正式组织都是没故意义的或

是有害的。教师应当辨别出非正式组织是积极型、娱乐型，还是消极型、

破坏型。对不一样类型的非正式组织，应采用不一样的对策，发挥学生

非正式组织的增进作用，规避其不良影响。

5.维果茨基认为，教学必须与小朋友的发展相适应，因而不能超

越小朋友的发展：

此观点错误。维果茨基认为，教学必须考虑小朋友已到达的水平并

走在小朋友发展的前面。在确定小朋友发展水平及其教课时，必须考虑

小朋友的两种发展水平：一种是既有发展水平；此外一种是在有指导的

状况下借助成人协助可以到达的处理问题的水平，或者是借助他人启发

协助可以到达的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“近来发展区”。

从这个意义上讲，教学可以走在小朋友发展的前面，“发明”学生的发

展。

四、案例分析题

一位语文教师在批改作业时，发现了如下造句：

想一一我想听到花开的声音。

活泼一一河里的水很活泼。

丢一一上街时，我把父亲丢了。

爬一一牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的体现习

惯。

请你对该老师的行为作出评价。

这位教师的做法是错误的。从案例中四个造句可以看出学生的体现

很有个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。

发展性评价的基本特性体现为“多元性、主体性、过程性和鼓励性”几

种方面。多元性体目前全面评价，根据人类智能多元构成的特点和社会

对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀

人才”。采用多元的评价原则，多样化的评价方式和渠道，重视发现并

发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设

新平台。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于

鼓励、唤醒、鼓舞。”因此，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓

励和关注。

五、阅读分析题

一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下书本，向

学生问道：“假如你在地下挖一种几百米深的坑，坑底比上面是热还是

冷呢？”没有学生可以回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是懂

得的”。于是教师向学生问道，”地球的内核是什么样的状态？”地球内

核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。

问题：为何原本故意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏

伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

(1)奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识构造的关系，把学生

的学习分为机械学习和意义学习。

(2)意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中的合

适观念建立起非人为的和实质性的联络，相反，假如学习者并未理解符

号所代表的知识，只是根据字面上的联络，记住某些符号的词句，则是

一种死记硬背的机械学习。

(3)意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料自身故意义，

主观条件包括：学生有合适观念；学生要有将新知识与合适观念联络起

来的倾向性，从而使新知识获得心理意义。

(4)从阅读材料中可以看出，教学内容自身故意义，导致学生死记

硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与合适观念联络起来,

从而没有使新知识获得心理意义。

六、论述题

1.试论述教育应怎样增进学生心理的发展。

教育作为一种心剪发展的决定性条件，制约着学生心剪发展的趋向

和速度。不过，教育对心剪发展的影响作用并不是唯一的，也不是单向

的。教育与小朋友的心剪发展之间存在着比较复杂的互相依存的关系，

教育工作必须从小朋友的身心发展出发。第一，小朋友的机体发育有一

种逐渐成长到达成熟的过程，教育工作的内容和措施必须适合学生的生

理和心剪发展水平和特点才能起到增进作用；同步，教育也不能忽视多

种社会原因在心剪发展中的作用。第二，心剪发展是在学生的积极活动

中实现的，教育工作必须激发起学生的学习积极性和自我教育的规定，

将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，才能获得成效。

为了增进学生的心剪发展，教育者要做到如下几点：

⑴教育的目的性、方向性要明确；

⑵教学内容要适合学生的心剪发展水平，并在此基础上提出略高

的规定，使大多数学生通过努力可以获得学习效果，并通过学习效果进

行自我强化，培养起学习爱好，力争做到从全体出发，又照顾到个别学

生：

(3)要选择合适的教育和教学措施，激发学生的学习动机，使学生

对所学的内容能集中注意，添加活力；