九年级语文部编版下册第24课-诗词曲五首《山坡羊·潼关怀古》教案

《山坡羊潼关怀古》教案教材分析：《山坡羊潼关怀古》是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首元曲，是作者路过“潼关”时创作的散曲。八年级的学生对战争给人们带来的苦难已经有所了解，但对“兴，百姓苦”的理解还不深刻，因此，教师需要采用技巧缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距。教学目标：知识与能力目标：初步了解元曲题材以及作者生平；掌握重点字词如“峦”、“踌躇”等。过程与方法目标：反复吟咏诵读，理解层层深入、怀古伤今的写作手法；推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法。情感态度与价值观目标：结合历史背景，体会作者爱国主义精神和人道主义情怀。教学重点：理解散曲内容，品味语言，体会作者忧国忧民的感情。教学难点：学习作者怀古伤今的写作手法。教学方法：诵读法、合作探究法课时安排：一课时教学过程：课前预习设计：了解怀古咏史诗的相关知识，梳理诗、词、元曲的发展，熟悉生字词。（一）课堂导入 同学们，还记得我们初一上册学习过一首元代小令吗？——《天净沙·秋思》；是马致远表达的游子之伤，那咱们一起来回忆回忆，会背的同学跟着老师一起背一背，不会的同学就看PPT（出示PPT），老师来给大家起头；我看大部分同学都没有看PPT，看来同学们对知识的掌握非常牢固，那今天，我们又将走进元曲的世界，去探寻元代散曲家张养浩的故事，同学们，你们大声告诉老师，今天学习课文叫做——《山坡羊·潼关怀古》。（二）初读课文，整体感知看来同学在课前都进行了认真的预习，那么在进入课堂之前，老师要来检查检查了，这里有一些疑难字词，有没有同学敢来挑战一下（出示字词PPT）？这位同学读得准确吗？——准确；老师也这样认为，不过啊，老师刚刚看有些同学也想起来读一读，那么接下来咱们就一起齐读这些字词；同学们读得不错，但是单个的掌握字词不是真正的掌握，在具体的文章当中能够把它读准才是真正的掌握，那么，大家一起齐读课文，在课文中去检查检查是否读得准确。一读正字音，把句读；刚刚我们掌握疑难字词，为我们进入课堂奠定了基础，那么下面就请同学们自由朗读课文，并思考：本首小令描写的是一件什么事，用简洁的语言概括。明确：作者在潼关看到的景色以及见到古迹所抒发的感慨。望潼关、忆古迹、叹兴亡。（三）精读课文，全面理解我们刚刚对文章大意进行了一个简单的概括，那么接下来，我们就深入课文进行学习，首先请同学们：找出文中“望潼关”的句子？明确：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。（请同学回答，同学们找的都是这句吗？那咱们一起来读一读，我们刚刚读过之后，有同学对句话的意思有所理解与体悟的吗？请同学回答；通过刚刚这位同学对这句话文意的梳理，老师发现这句话中有两个字写得特别的美丽，你们知道是哪两个吗？——“聚”“怒”，看来同学们都有一双发现美的眼睛，那接下来，就请同学们同桌互相讨论讨论，找出它们美在哪里？）“聚”、“怒”：山本是静止的，“聚”则化静为动，一个“聚”字表现出峰峦的众多和动感；河水本是无生命的，“怒”则赋予了河水人的情感和意志，一个“怒”字写出了波涛的汹涌澎湃。（讨论后请同学分析。）潼关地理位置的重要以及地势的险要，暗示了潼关是兵家必争之地（潼关外有黄河，内有华山，潼关地势艰险。其实，有时候世界充满了惊人的相识，唐代现实主义大诗人杜甫在经过潼关时，也曾赋诗一首，名曰《潼关吏》，其中提到“丈人视要处，窄狭容单车，艰难奋长戟，万古用一夫”，同学们，我们一起来读一读，这两句主要是说：您看这个要害的地方，狭窄到只能一辆车子通过。在战事紧急时挥动兵器拒守，一个士兵便能使其岿然不动。有同学能够用一个成语来概括这两家诗吗？——一夫当关，万夫莫开，这说明了这个地方十分的——艰险，而一个“万古”，表明这个地方一直有人在把守，说明这个地方十分的——重要，为兵家必争之地，就像有些人家里有些重要的财宝，总是要在家里养只大狼狗，按上许多摄像头一样。体会了潼关的壮阔和险，那我们再来读一读这句话，读出气势。）作者刚刚体会到了潼关的艰险，慢慢地，他开始“忆古迹”。请同学们找出作者追忆了那些古迹？明确：西都、宫阙。（其他同学也找到的是这两个地方吗？那找到这两个地点依据的是那一句？）望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。（那咱们一起来读一读，读完之后，同学们，你们有没有发现文中有两个表现作者心情的词——“踌躇”、“伤心”，老师有个疑问了，为什么作者产生这样的情绪呢？请同学们前后桌，互相讨论，讨论好的小组就举手示意，告诉老师你们已经准备好了。）作者踌躇、伤心的是曾经无比辉煌的都城、宫殿，在经过历史的洗礼后都化作一片荒凉，表达了作者看到眼前之景的悲凉之情。（请同学回答，老师啊在这里准备一个资料卡片，我们一起透过文字去看看秦宫汉阙昔日的繁华，但是，那些繁华奢侈的宫阙，如今都怎么样了——做了土，化作尘泥，所以作者会“踌躇”、“伤心”，咱们带着这种感情再来读一读这一句。）眼前之景着实令人顿生悲凉，但是作者，没有停留在这表面的“踌躇”与“伤心”，反而发出了一声震耳欲聋的喟叹——明确：兴，百姓苦；亡，百姓苦。（齐读，在这里，老师有个一不明白的地方，国家衰亡，百姓遭受苦难，为什么作者还说国家兴盛的时候，百姓还要遭受苦难呢？这个问题就请同学们分小组讨论。）兴则大兴土木，亡则兵祸连接，不管国家是兴是亡，受苦的始终都是百姓。（请同学回答，讲解结合西都与阿旁宫的修建与毁灭，引导学生明白，兴，是指国家兴盛时大兴土木，百姓要承担劳役，赋税等，所以也就不难理解了。那作者写这话到底想要表达什么样的感情呢？俗话说，理解作者的情感，一定要做到知人论世，这里，老师为大家准备了作者张养浩的简介，大家要着重注意老师标红的地方，摘抄在课本上。那接下来就请同学们同桌互相思考讨论。）表现了作者对劳动人民的深切同情，以及对骄奢淫逸的统治者的愤慨和批判，表达了作者忧虑国计民生的思想感情。（请同学回答，结合作者背景。就像小时候，我们犯错了，父母会批评我们，但是父母的出发点以及落脚点都是为了我们——好，所以作者对百姓的同情以及对统治者的愤慨与批评，都是体现了作者内心对百姓与国家的忧虑。）所以，当作者见到前朝宫殿的残垣断壁时，作者发出了这样的感叹——兴，百姓苦；亡，百姓苦。当作者见到道路两旁累累的白骨时，作者发出了这样的感叹——兴，百姓苦；亡，百姓苦。当作者见到统治者大兴土木，连年征战，百姓流离失所时，作者发出了这样的感叹——兴，百姓苦；亡，百姓苦。（四）合作研讨，归纳技巧请同学们带着这种感情再次齐读文章。并思考：这首小令是运用了那种手法来表现这种情感的？明确：怀古伤今的写作手法。（同学讨论，板书“怀古伤今”。带领学生从“望潼关”、“忆古迹”、“叹兴亡”的线索层层深入，作者由写景而怀古，再引发议论，兴、亡百姓苦的事实。将苍茫的景色、深沉的情感和精辞的议论三者完美结合，让这首小令有了强烈的感染力；同时，我们也能从这首小令的题目发现端倪，怀古说明本文是什么类型——怀古，潼关，说明了怀古的——地点。所以我们也能从题目来证明本首小令，采用的是怀古伤今的写作手法。）（五）拓展深化积累反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。同学们还知道我们学过的或者课外的诗歌还有哪些名句反映了这个主题？（学生先搜集，再出示课件）春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。--李绅安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。--杜甫朱门酒肉臭，路有冻死骨。--杜甫长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。--屈原明确：这些反映百姓苦难的诗句，体现了作者那种悲天悯人的情怀。请同学齐声朗读，感受诗人们这片赤诚之心。（六）课堂总结这首小令以怀古伤今的写作手法，深邃的历史眼光揭示出一条颠扑不破的真理：「兴，百姓苦；亡，百姓苦！」即不管封建王朝如何更迭，在他们争城夺地的战争中蒙受灾难的，还是那些无辜的老百姓。它像一支高烧的红烛，照亮了人们的眼睛，使之认识到象征封建政权的宫阙，它的兴建是无数老百姓的白骨垒起来的；它的