2024年统编版七年级语文上册第六单元教案

第六单元集体备课教案（2024年秋-新教材）

©SO©

本单元所选编的课文体裁多样，有白话小说《小圣施威降大圣》、童话《皇帝的新装》、神

话《女娟造人》、寓言《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》。这些

课文的共同特点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，或诙谐展现神仙斗法时的

精彩，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，想象丰富，引人遐思。这些富于想象力的文本，可以激

发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。

本单元主要引导学生学习快速阅读，培养其联想和想象的能力。《小圣施威降大圣》《皇帝的新

装》篇幅较长，适合快速阅读的练习，《女娟造人》和《寓言四则》可以适当向课外阅读延伸。

写作“发挥联想和想象”是在阅读教学基础上的延伸，意在帮助学生进一步了解联想和想象，

深入体会联想和想象在写作中的作用，并在写作实践中大胆运用。

分类内容课时教学要点

21.小圣施威降大圣21.学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅

22.皇帝的新装2读速度，在默读中把握作者思路。

阅读

23.女娟造人12.调动自己的体验，感受文学的奇思妙想，培养学

24.寓言四则2生的联想和想象能力。

写作发挥联想和想象23.背诵诗文，积累文学常识及常见文言实词。

整本书4.在写作实践中大胆运用联想和想象，使文章内容

《西游记》2

阅读更丰富，表达更生动。

5.用精读和跳读的方法阅读《西游记》。

课外古诗词诵读16.结合诗歌的创作背景，理解其主要内容，感受诗

人表达的情感。

21小圣施威降大圣

核心素养

◎文化自信：激发阅读名著《西游记》的兴趣，热爱中国古典名著。

◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。了解白话小说的文体特

征。

◎思维能力：了解本文的故事背景，初步感知课文内容，理清故事情节。通过语言、动作、心

理等描写来分析小圣和大圣的人物形象。（重点）

◎审美创造：品味文章精彩的变化过程，感知其丰富奇特的想象。（难点）

教学课时

2课时

教学准备

布置学生完成课前预习卡。

第1课时

教学目标

1.了解本文的故事背景，初步感知课文内容，理清故事情节。

2.通过语言、动作、心理等描写来分析小圣和大圣的人物形象。

教学过程

一、新课导入，品题趣味

课件出示

师：同学们应该都知道这个卡通人物画的是谁吧？没错，就是我国古典名著《西游记》

中的主人公之一一一孙悟空，那你们知道他有哪些称呼吗？（学生：齐天大圣、美猴王、斗

战胜佛、孙行者……）看来大家都知道孙悟空有“齐天大圣”这个称呼，我们今天要学的课文

《小圣施威降大圣》题目中的“大圣”指的是谁相信大家都很清楚了。那么，题目中的“小圣”

又是谁呢？

（指名学生回答）

预设“小圣”指二郎神杨戳，他乃玉帝之妹和凡人所生，一半是人一半是神，号为“二

郎显圣真君”，人称“小圣”。

追问：小圣为“小”，却能降服“大”圣，怪也不怪？

（学生讨论交流，教师点拨）

预设孙悟空曾被玉帝招安，做了个养马的芝麻官弼马温，后来知道自己上了当受了嘲弄,

干脆一不做二不休，自封为“齐天大圣”。“大圣”是自封的，因此并不为官家认可。而杨戳

的称号却是玉帝亲封，是大家公认的。由此，就不能从称号上来判定孙悟空和杨猷的神通与能

力孰大孰小、孰高孰低，而最终小圣降服大圣也就不足为怪了。作者借他们的称号有意造成阅

读上的错位，以戏谑的口吻来演说两位神仙之间的故事。小圣施展威力降服了大圣，让人在忍

俊不禁中产生阅读的渴望。

（板书文题及作者）

设计意图

由孙悟空的图片导入，并引导学生从题目中的人物入手分析作者这样设置题目的意图，既

能让学生了解题目的趣味性，又能充分激发学生的阅读兴趣。

二、资料衔接，检查预习

1.资料衔接

（1）作者及《西游记》简介（见本课“作者简介”栏目）

（2）前情提要（见本课“背景衔接”栏目）

（3）文体知识（见本课“文体知识”栏目）

2.检查预习

检查学生的课前预习情况，尤其是文中字词的掌握。（见本课“字词清单”栏目）

设计意图

课前预习的重要性是不言而喻的。检查学生的课前预习情况，一方面能培养学生自主预习

的习惯，另一方面也能提高学生的课堂学习效率。

三、默读课文，理清情节

师：请同学们快速默读课文，看看文章可以分为哪几个部分，每部分讲的什么内容。并梳

理故事的经过，用简练的语言讲给同学听。

课件出示

提示：默读时，尽量增加一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提

高阅读速度，力争每分钟不少于400字。

（学生默读后交流、讲述故事，教师指名回答并归纳）

预设1.段落划分

第一部分（1）：由于群猴惊散，遭二郎真君及梅山六兄弟围困的孙悟空无心恋战，迅速逃

离战场。

第二部分（2、3）：二郎真君与大圣斗法变化，各显神通，引得孙悟空玩兴大发，结果激

斗变游戏。

第三部分（4、5）：大圣逃至灌江口变作二郎神的样子，与赶来的二郎真君及梅山兄弟再

次激战。

2.故事经过

文章写孙悟空与二郎神斗法时眼见群猴惊散，准备逃跑不战，却被堵住去路。孙悟空依次

变作各种动物以及土地庙、二郎神，企图蒙混过关，二郎神则依次变作相应能克制的动物及现

出原形来牵制孙悟空。最后两人激战起来，胜负难分，孙悟空被天兵天将围困。

设计意图

理清小说的情节，便于学生从整体上了解文章内容，为进一步解读文章做铺垫。

四、品读语言，分析性格

1.品读语句

师：本文是一篇写神话人物的小说，虽是虚构的人物，但描写得生动传神，人物形象十分

鲜活。请找出生动的描写语句读一读，品味其中展现了人物怎样的形象。

（学生品读交流，教师点拨归纳）

预设（1）大圣形象

①大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树

梢头钉住。

赏析：运用一系列的动词，写出了情势的紧张，变化的有趣，以及孙悟空的机敏、神通。

②那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道：“走了这猴精也！走了这猴精也！”

赏析：用六兄弟慌慌张张的神态描写、前后寻觅的动作描写和语言描写，从侧面衬托出大

圣的沉着、镇定和变化本领的高超。

（2）小圣形象

①二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，

摇身一变，变做个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。

赏析：“收”“撇”“卸”“摇”等一系列动作描写，展现了二郎神的反应敏捷和从容淡定。

②真君赶到崖下，不见打倒的鸨鸟，只有一间小庙；急睁凤眼，仔细看之，见旗竿立在后

面，笑道：“是这湖捌'了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的,

断是这畜生弄喧!他若哄我进去，他便一口咬住。我怎肯进去？等我掣拳先捣窗根,后踢门扇！”

赏析：一个“笑”字，体现了小圣对大圣的轻蔑和嘲笑，语言描写表现了二郎神善于观察、

细心机警的特点。

2.分析性格

师：孙悟空变作花鸨后，二郎神却不再变化，而是现出真身，结合他们各自的身份、性格

特点分析其中的原因。

课件出示

心高不认天家眷，性傲归神住灌江。

——《西游记》中对杨戳的描写

（学生讨论交流，教师点拨）

预设古时认为花鸨是较为低贱的鸟。孙悟空无所顾忌，不管花鸨高贵还是低贱，一心只

想戏耍杨戳，体现了他“顽童”的特征：爱闹腾、好耍赖、喜欢恶作剧。而心高性傲的杨戮很

是注重自己作为神仙的身份地位，见孙悟空变作一只低贱的花鸨,不屑于再和他争较变化之术,

于是现出真身取过弹弓射打孙悟空。

3.总结表达

师：分析完以上内容，请同学们用自己的话说一说：他们各自具有怎样的性格？你更喜欢

哪一位？

预设孙悟空：神通广大、本领高强、活泼顽皮、自由不羁、敢于反抗。

二郎神：法术高明、机敏心细、随机应变、矜持而不肯纤尊降贵。

更喜欢孙悟空，我觉得孙悟空更有趣和真实。比如，在孙悟空被二郎神追得无处可逃时，

变作一只花鸨，而二郎神自恃身份，觉得无论变作什么都有失身份，他越是庄重矜持、一本正

经，越发显得孙悟空活泼顽皮、生动有趣。

设计意图

本环节旨在引导学生通过抓住语言、动作、心理等描写，体会人物的性格特征，感知人物

形象。

五、布置作业

课下查找文中斗法时所变幻的动物的资料，了解其习性，思考：孙悟空每次变化，二郎神

都能找到制伏他的办法，作者为什么不安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色？

板书设计

r小圣临危受命，率次出叶大至

小圣施威＞小圣武艺高强，自恃身份

二圣斗法，各显神通旗鼓相当

降大圣大生桀鹫不驯，沉着应战

二圣火战湛江口，战况升级

第2课时

教学目标

1.品味文章精彩的变化过程，感知其丰富奇特的想象。

2.激发阅读名著《西游记》的兴趣。

教学过程

一、复习导入

上节课，我们梳理了本文的情节，分析了主要人物的形象特点。这节课，让我们继续来品

读本文精妙绝伦的语言，体会作者非凡的想象力，感受经典名著的魅力。

二、研读变化，感知趣味

师：孙悟空和二郎神“一物降一物”的斗法过程充满趣味，作者对情节的设置同样巧妙绝

伦，让我们一起来赏析其中的妙处。

1.体会地点之变

师：请同学们再读课文，梳理孙悟空和二郎神的斗法过程，看看他们都经历了哪些变化，

斗法地点又有哪些变化。

课件出示

孙悟空：员与gwo巨剧

二郎神nonroi

追问：斗法地点从“天空”到“地面”，再到二郎神的地盘“灌江口”，一直想要逃脱的大

圣，为什么最后还自己送上门去了呢？

预设表面看来，大圣被二郎神追赶得四处逃窜，但大圣之所以无心恋战、不停逃跑是因

为担心猴子猴孙伤亡严重，想脱身去救他们。但他遇到二郎神这个势均力敌的对手，发现他与

之前不堪一击的天兵天将不同，玩心骤起，生起戏弄对手之心，便不再逃跑，于是直奔灌江口

去扮演了一回二郎爷爷，还仔细察看庙里的“香火”，真像是没有把二人的打斗放在心上。斗

法地点的变化一则体现了大圣的“猴性”：虽然心系花果山，但玩心很重；二则也表明大圣实

力不在二郎神之下，更像玩闹，不像战斗；三则反映了孙悟空的机智灵敏，深谙“最危险的地

方就是最安全的地方”之理。

2.感受心理之变

(1)品读第一次斗法。

师：请同学们先看第一次斗法时，对大圣变化的描写，说说其中透露出他怎样的心理。

课件出示

大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢

头钉住。

预设虽然由这一系列的动作可见大圣反应灵敏、随机应变，但“慌”还是透露了他心里

的慌张和被动。大圣的“慌”有两个原因。首先是因为大圣看到“本营中妖猴惊散”，作为花

果山首领，担心猴子猴孙们受伤，“关心则乱”，所以他才收了法象，抽身就走。第二个原因是

在大圣逃跑时，后有二郎神一路追赶，前被二郎神的手下“梅山六兄弟”挡住了去路，可谓“前

无去路，后有追兵”。因而斗法之初，大圣是被迫应战，所以“慌”。

追问：

课件出示

二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，

摇身一变，变做个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。

预设从动作中足以看出小圣二郎神变化之有条不紊、从容淡定。二郎神之所以如此自信、

淡定，一则因为二郎神武艺高强，神通广大；二则他认为自己是由观音菩萨推荐、玉帝下旨前

来捉拿妖猴的，临危受命的他理所当然视自己为正义的化身，这种正义感让他自信满满。

(2)品读第三次斗法。

师：第三次斗法时的描写，又透露出大圣和小圣怎样的心理呢？

课件出示

(二郎神)果一变变做个鱼鹰儿，飘荡在下溜头波面上，等待片时。那大圣变鱼儿，顺水

正游，忽见一只飞禽，似青鹤，毛片不青；似鹭鹭，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：“想是二

郎变化了等我哩！……”急转头，打个花就走。二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不

红；似蹶鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，蛆上无针。他怎么见了我就回去了？必

然是那猴变的。”赶上来，刷的啄一嘴。

预设此处描写对仗工整，相互呼应，大圣和二郎神的心理、行动都惊人地相似：看到对

方时同样的感受、同样的逻辑思维、同样的谨慎小心、同样灵敏的反应。此时二圣无论在武艺

上，还是心理素质上，都难分上下，旗鼓相当。

(3)品读最后一次斗法。

师：最后一次斗法中大圣变作二郎神的模样，来到灌江口，一本正经地办公时，二郎神怒

气冲天地赶来。“真君撞进门，大圣见了，现出本相道：'郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。'这

真君即举三尖两刃神锋，劈脸就砍。”这体现了他们怎样的心理？

预设大圣孙悟空先气定神闲地办公，被撞破后并不慌张，还耍嘴皮子“郎君不消嚷，庙

宇已姓孙了”，占据心理优势；二郎神二话不说，劈脸就砍，气急败坏，恼羞成怒，心态已呈

劣势。

师小结：通过以上三处斗法，不难看出人物的心理经历了微妙的变化：小圣临危受命，降

服大圣，越战越慌；大圣被迫迎战，戏耍小圣，越战越勇。

3.解读称呼之变

师：在斗法过程中，二郎神和他的手下“梅山六兄弟”对孙悟空的称呼发生了变化，在文

中找出并探究变化的原因。

预设二郎神：湖冽一那猴一畜生一猴王一齐天大圣

梅山六兄弟：泼猴一猴精一大圣

二郎神和“梅山六兄弟”起初对孙悟空的称呼都是蔑称，因为在他们看来，孙悟空只是一

只扰乱天宫秩序的妖猴，是他们要捉拿的要犯。经过六次斗法后，孙悟空跟二郎神竟然难分胜

负，势均力敌，这让他们对孙悟空刮目相看。这些称呼的变化，体现了他们对孙悟空的态度从

轻视到欣赏、佩服的转变。

师小结：从地点之变、心理之变、称呼之变中，一个桀瞥不驯I、争取自由的大圣孙悟空形

象呼之欲出，而一个武艺高强、自恃身份的二郎神形象也跃然纸上，足见本文语言之精妙，令

人叹为观止。

师：通过上面的分析，有同学能够解答上节课留给大家思考的问题吗？

课件出示

孙悟空每次变化，二郎神都能找到制伏他的办法，作者为什么不安排孙悟空直接变成一个

最厉害的角色？

（指名学生回答，教师点拨归纳）

预设孙悟空每一次变化，紧张中透着诙谐，使得情节一波三折，故事趣味横生，能紧紧

抓住读者的心，极大地激发读者的阅读兴趣。如果安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色，就

会使得故事平铺直叙，味同嚼蜡，无法吸引读者，也不能体现神魔小说情节曲折离奇的特点。

设计意图

本环节旨在引导学生抓住一个“变”字，在分析“地点变化”“心理变化”“称呼变化”的

过程中，感知文章情节设置的巧妙和趣味性，体会作者绝妙的想象力和创造力。

三、畅所欲言，发表感悟

设问1:课文中的哪个情节给你留下的印象最深刻？为什么？

（学生交流、讨论并发言，教师归纳）

预设生1:大圣变作大鹦老的情节。它写出了大圣逃跑、躲避的速度之快，显示了作者丰

富的想象力，这个情节给我留下了深刻的印象。

生2：大圣被追得上天无路、入地无门，变作土地庙的情节给我留下了深刻的印象。特别

是大圣的尾巴变作一根旗杆，读来极具喜剧效果，让人忍俊不禁。

生3：大圣变作二郎神的情节写出了猴性的顽皮，使紧张的斗法情节得以舒缓，张弛有度,

让我印象最深刻。

设问2：学了本文，你从中获得了哪些有益的启示？

（学生思考并发言，教师归纳）

预设生1：遇到困难时，要有坚毅的品质和无畏的精神。只要努力坚持过，不懈奋斗过，

无论结果如何，我们都无怨无悔。

生2：解决问题时，我们要学会变通，要找到解决问题的关键，这样才能使问题迎刃而解。

生3：作文离不开想象，想象可以为我们的作文插上神奇的翅膀。我们要学习作者奇妙大

胆的想象。

四、课后延学，领悟魅力

阅读整本《西游记》，在以下任务中任选一项完成。

（1）选择一个故事，品析情节的一波三折。

（2）选择一个人物，品析其性格特征和成长历程。

结束语：活泼顽皮的孙悟空让我们喜爱不已，妙趣横生的斗法过程让我们忍俊不禁。作者

运用浪漫主义手法，挥动着奇妙想象的翅膀，为我们描绘了一个妙趣横生、神奇瑰丽的神魔世

界。课后，让我们一起遨游于幻想的海洋，去感受经典名著的魅力吧。

板书设计

小圣施威降大圣

趣

地点之变称呼之变

心理之变

设计亮点

本教学设计先以家喻户晓的人物一一孙悟空的卡通图片导入新课，激发学生的阅读兴趣后,

引导学生逐步分析题目设置的趣味所在；再在检查学生预习情况后，要求学生快速默读全文复

述情节；最后引导学生抓住文本中的关键词句，一边品语言，一边评人物，一边析变化，通过

品读读出其中的情味、情趣、精彩之处，感知文本丰富奇特的想象。整个教学过程，以“趣”

为核心，以“变”为抓手，层层深入，能有效激发学生的想象力和对经典的喜爱之情。

@@@@@

资料衔接

探究《小圣施威降大圣》“趣”之所在

1.“趣”在题目。

题目“小圣施威降大圣”包含了很多有趣的信息。孙悟空乃天地精华所生，上天入地，何

所不能？号为“齐天”，意为与天地齐寿同春，何其威严，何其神圣，是谓“大”圣。而镇守

灌江口的杨戳，乃玉帝之妹和凡人所生，他一半是人一半是神，号为“二郎显圣真君”，人称

“小”圣。小圣为“小”，却能降服“大”圣，怪也不怪？原来，孙悟空曾被玉帝招安，做了

个养马的芝麻官弼马温，后来知道自己上了当受了嘲弄，干脆一不做二不休，自封为“齐天大

圣”。既然“大圣”是自封的，自然并不为官家认可。而杨戳的称号却是玉帝亲封，是大家公

认的，由此便不能从称号上来判定孙悟空和杨散的神通与能力孰大孰小、孰高孰低，而最终小

圣降伏大圣也就不足为怪了。作者是借他们的称号有意造成阅读上的错位，以戏谑的口吻来演

说两位神仙之间的故事，小圣施展威力降伏了大圣，让人在忍俊不禁中产生阅读的渴望。

2.“趣”在比较。

通读课文，杨戳的正统庄重，悟空的滑稽诙谐，给读者留下了深刻的印象，二神的形象和

性格反差形成了一种鲜明的对比。人物形象反差越大，给读者带来的愉悦感越强，趣味性越足。

仅举文中一处例子来加以体会：“水蛇跳一跳，又变做一只花鸨，木木樗樗的，立在蓼汀之上。

二郎即现原身，走将去，取过弹弓拽满，一弹子把他打个蹦踵。”孙悟空的形象格外受到孩子

们的喜爱，是因为他具有“顽童”的特征：爱闹腾、好耍赖、喜欢恶作剧。变作“花鸨”，也

只有悟空能想得出来，他才不管花鸨高贵还是低贱，一心只想戏耍杨戳。玩起来，就要玩得尽

兴，玩得忘乎所以。相比之下，杨戳却是一本正经，稳重矜持。吴承恩在《西游记》中对杨戳

给出的定位有诗为证：“心高不认天家眷，性傲归神住灌江。”“心高性傲”的杨戮很是注重自

己作为神仙的身份与地位，见孙悟空变作一只低贱的讨人厌的花鸨,不屑于和他争较变化之术,

觉得无论变作什么都有失身份，便取过弹弓射打孙悟空。殊不知，杨戳越是庄重矜持、一本正

经，孙悟空在读者心中越发活泼顽皮、生动有趣。

3.“趣”在变化。

孙悟空和杨戳在打斗过程中各自施展变化的法术，可谓神通广大,大大吸引了读者的眼球。

大圣变作麻雀，小圣变作饿鹰；大圣变作大鹦老，小圣变作大海鹤；大圣变作鱼儿，小圣变作

鱼鹰儿；大圣变作水蛇，小圣变作灰鹤。随着作者的描述，读者也插上了想象的翅膀，伴着悟

空和杨戳幻化身形上天入地，无所不能。《西游记》作为一部神魔小说，在给我们展现奇丽无

比的幻象幻境时，也向读者传递了极真的童心童趣。有变化，变化多，让人应接不暇，牵引读

者期待着下一次的变化。最让人捧腹的是聪明透顶的孙大圣有时也会弄巧成拙，竟把尾巴变作

土地庙后的“旗竿”，难怪被杨戳一眼识破。这个孙大圣，简直是“聪明反被聪明误”！欢笑谐

趣之余，我们不得不感叹作者写作技巧的高超。

（节选自《语文教学通讯》，作者刘秀银，有改动）

名著推荐

古代神魔小说

1.《镜花缘》

《镜花缘》是一部带有浓厚神话色彩的古典长篇章回体小说。作者借写海外奇风异俗，寄

托社会理想，表达了对封建社会的黑暗现象和种种恶俗的不满与憎恶；同时歌颂了女子的才华,

反映出她们在社会生活和政治地位上的平等要求，表现了尊重妇女的可贵思想。

2.《绿野仙踪》

《绿野仙踪》融神魔小说、世情小说、历史小说为一体，以明嘉靖年间冷于冰访道成仙为

线索，连缀几个现实故事，反映了当时的社会状况，抨击了时政，表现了惩恶扬善的民主思想,

有较浓厚的现实主义气息。

22皇帝的新装

核心素养

◎文化自信：了解安徒生的优秀童话故事，开阔文化视野，增强对我国优秀童话的热爱。

◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。了解童话的文体知识。

◎思维能力：迅速浏览全文，复述故事的主要情节。深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意蕴

和现实意义。（重点、难点）

◎审美创造：展开联想和想象，品味故事中描写人物的语段的精彩。

【教学课时】

2课时

【教学准备】

布置学生完成课前预习卡。

第1课时

【教学目标】

学习快速阅读，浏览全文，复述故事的主要情节。

【教学过程】

一、趣聊“童话”，导入新课

1.趣聊“童话”

师：同学们小时候应该都看过童话故事，下面这几幅图便跟童话有关，你是否还记得这些

童话故事的内容呢？

课件出示：

师：这些故事都是安徒生创作的，这位丹麦作家因为他的童话而享誉世界。童话有这样的

特点，我们一起来读一读——

课件出示：

童话是一种儿童文学体裁，它的特点是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映现

实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。

【设计意图】本环节用图片导入能激活学生的记忆，调动学生的阅读积累，营造童话氛围,

激发学生的阅读兴趣；然后，由感性的认识上升到对童话体裁的理性归纳，帮助学生补充课文

学习所需的知识。

2.导入新课

师：这节课，老师要带领同学们学习安徒生的另一篇童话一一《皇帝的新装》。希望同学

们学完后不仅能掌握新的阅读方法，还能受到思想启迪。

（板书文题及作者）

3.预学展示

（1）作者简介。（见本课“作者名片”栏目）

（2）扫清字词障碍。（见本课“字词清单”栏目）

二、速读课文，抓纲拎要

1.指导速读方法

师：课文围绕“皇帝的新装”展开了一段荒诞离奇的故事。下面，请同学们速读课文，

抓纲拎要。阅读时注意思考几个问题。

课件出示：

速读方法：寻找关键词句，全神贯注，从头到尾快速阅读课文，不回看，不指读。

思考：（1）课文中依次出现了哪些人物？

（2）这是一件怎样的新装？

（3）用自己的话概括这个故事。

提示：可在课文中圈点勾画。

【设计意图】用寻找关键词句的方法，训练学生快速阅读，落实课时教学目标。圈点勾画

有助于学生保持注意力，培养学生专注的阅读习惯和良好的心理素质。三个问题的设计引导学

生整体感知课文内容，为后面梳理情节、复述故事奠定基础。

2.学生快速阅读

提示：阅读时间大约7分钟，在学生阅读期间，教师尽量不说话，不干扰学生，给学生营

造安静的阅读环境。

3.检测速读效果

师：下面，请同学们来回答之前的三个问题。

（1）课文中依次出现了哪些人物？

预设皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、随员、骑士、典礼官、内臣、站在街上和窗子

里的老百姓、小孩子。

（2）这是一件怎样的新装？请分别用以上人物的语言来回答。

预设骗子：“有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这

衣服。”

皇帝、随员：“美极了！”

老大臣、诚实的官员、骑士、典礼官、内臣：“多么美的花纹！多么美的色彩！”

站在街上和窗子里的老百姓：“真是漂亮！”

小孩子：“什么衣服也没有穿啊！”

（3）用自己的话概括这个故事。

预设一个愚蠢的皇帝被两个骗子骗着穿不存在的衣服举行游行大典，最后被一个小孩子

揭穿谎言。

三、研读思考，梳理情节

师：请同学们再次阅读课文，阅读时思考以下两个问题。

（1）围绕“骗”字，把这些人物分成三类，你会怎么分？

（2）梳理情节，用“骗子行骗”开头，依次理清情节。

预设

（1）①行骗的人：两个骗子；②说谎话的人：皇帝、各级官员、百姓；③说真话的人：

小孩子。

（2）骗子行骗一一群臣被骗一一皇帝被骗一一百姓被骗一一小孩揭骗

师小结：我们发现，童话以骗开始，以骗结束，课文写了一场骗局。

【设计意图】本环节由“骗”字切入，引导学生梳理故事情节，既能让学生初步感知人物

形象，又训练了学生概括故事情节的能力。

四、口头表达，复述故事

1.交代活动任务、活动方式

师：我们已经梳理概括了具体的故事情节，接下来请同学们试着把整个故事复述一遍。复

述的方式有很多种：按照情节发展的顺序复述；或改变叙述视角，以皇帝、老大臣、骗子等角

色的口吻，进行复述；或改变叙述顺序，用倒叙的手法复述；等等。

2.学生以自己喜欢的方式复述故事

3.各组推选代表全班展示，集体点评

【设计意图】在概括故事情节的基础上，让学生用不同的方式复述故事，有助于训练学生

的口语表达能力和思维能力。

五、巩固训练，布置作业

大声朗读课文，感受人物形象，将阅读感受批注在课文旁。

第2课时

【教学目标】

1.展开联想和想象，品读故事中关于人物描写的精彩语段，品析人物形象。

2.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意义和现实意义。

【教学过程】

一、美读“精要”，品赏人物

1.分析皇帝的形象

师：上节课，我们阅读了《皇帝的新装》，讲述了这个荒诞离奇的故事。这个故事中给你

留下了深刻印象的人物是谁呢？

（生自由回答）

师：老师先带领同学们品赏第一个人物一一皇帝。我们用讲述的方式，美读课文第1段。

（生齐读第1段）

（1）从第1段中可看出皇帝是一个什么样的人？

预设虚荣、爱漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、穷奢极欲……

师：这个皇帝呀，军队里有多少士兵他不知道，城里来了两个骗子他倒是知道了，还美美

地打起了如意算盘。同学们一起读下面这段话。

课件出示：

“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪

些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为

我织出这样的布来！”

（2）本文中的皇帝打起了这样的如意算盘，你认为这是一个什么样的皇帝？如果你是皇

帝，为检验臣民称不称职，你会用什么办法？

预设我认为他是一个不称职的皇帝。我会用积极纳谏的方法。

师：这个不称职的皇帝一心想着他的新衣服，在派出了两位诚实的官员去察看织新衣服的

工作进展后，终于决定亲自去看看。可是他什么也没有看见。

课件出示：

“这是怎么一回事呢？"皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我

是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”

师：哪位同学来假想一下自己是文中的皇帝，把这一段话读一读。

(指名学生朗读，教师点评，引导生揣摩皇帝的心理活动，指导生读出皇帝慌张忐忑的

心理状态)

(3)从上面的话中可以看出这是一个怎样的皇帝？

预设这是一个不敢面对现实的皇帝。

(4)眼见为实，如果皇帝是个实事求是的人，他会怎么说？

预设“我什么也没有看见！”

师：可是这个皇帝却这么说：

课件出示：

“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”

(生自由演读，读出夸张的语调)

(5)从上面的话可看出这是一个怎样的皇帝？

预设这是一个口是心非的皇帝。

师：心里那样想，口中却这样说，这个不敢实事求是的皇帝的结局是怎样的呢？看屏幕，

我们一起来读一读。

课件出示：

皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：

“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走,

手中托着一条并不存在的后裙。

(6)听到人们的议论，他意识到自己的错误了吗？你发现这又是一个什么样的皇帝？

预设没有。这是一个坚决不承认错误的皇帝，一个愚蠢得不可救药的皇帝，一个荒唐的

皇帝。

【设计意图】老师以主持人串词的方式，串起文中描述皇帝的“精要”部分，并指导学生

美读“精要”语段，可帮助学生一步一步赏析品悟“皇帝”的形象。同时，这也是在给学生展

示赏析人物的方法一一对描写人物的精彩语段进行美读品赏，为后面学生自选人物，合作品析

做示范。

2.生学“师法”，自选人物，合作品析

师：刚才，老师用串联的方式，美读了文中描写皇帝的精彩语段，品析了皇帝的形象。下

面，请同学们按照老师的这种学法，四人一小组，一组选择一个人物，合作品析。选择谁，我

们就挑关于这个人物的最精彩的语段来演读，合作评议其人物形象。

（1）学生分组，确定美读评议角色。

（2）学生美读精彩语段，合作品析。老师巡回指导学生开展学习活动。

3.指导交流

师：由小组推选一人先演读一处或几处精彩语段，再陈述你们组从这些语段里品赏到的人

物形象。

（小组交流展示）

【设计意图】本环节旨在引导学生用老师示范的赏析方法，自选人物，分小组合作品析人

物形象，让学生在学用训练中提高学习能力。同时，分解难点，一个小组品析一个人物，共同

完成对众多人物的品析。最后在展示交流中，让学生的朗读能力和表达能力得到进一步训练。

二、探究原因，领悟主旨

师：这真是一群耐人寻味的人物，他们共同上演了一场荒诞无稽的闹剧。下面，请同学们

四人一小组，结合我们刚才对人物的品析，围绕下面两个问题展开讨论，记录要点，准备发言。

课件出示：

（1）这两个骗子能够成功欺骗百姓、官员和皇帝的原因是什么呢？

（2）最后由一个小孩子说出真相，为什么？

（小组合作探究）

预设（1）因为这些大人虚伪，不愿承认自己愚蠢，不能实事求是。

（2）小孩子天真单纯、诚实无畏。

师：我想，假若这个皇帝不是只爱新衣，而是关心军队和国家，事情会怎么样呢？假如他

知错能改又会怎么样呢？如果官员们都忠于职守，会怎么样呢？如果大家都诚实做人，无私无

畏，又会怎么样呢？

预设骗子就无机可乘。

师：通过学习，我们是不是可以得到这样的启示：我们要自省正己，无私无畏，学做真人。

（板书：自省正己无私无畏学做真人）

师小结：我们要向那个小孩子学习一一无私无畏。哪怕一开始只有你一个人的声音，但是

只要敢于发声，真理最终必将响彻大地，而那些虚假的东西就会无处遁形！

【设计意图】引导学生在品析人物形象的基础上，合作探究人物行为背后的原因，启发学

生思考。

三、习得学法，拓展延伸

1.习得学法

师：同学们，今天我们学习了著名的童话《皇帝的新装》，得到了思想的启迪。现在，我

们再来回顾一下我们是怎样学习的。

课件出示：

快速阅读，梳理情节。

美读“精要”，品赏形象。

合作探究，领悟主旨。

2.拓展阅读

课后用今天学到的方法阅读《安徒生童话》《格林童话》，并在童话的世界里汲取有益的精

神食粮。

3.课后练笔

（1）补写骗子每一次语言、动作描写前的心理活动。

（2）皇帝游行后还会发生什么，从骗子的角度续写一个情节。字数不限。

【设计意图】本环节旨在让学生在学习的过程中总结学法，掌握文本解读的规律，同时推

荐类读篇目，向课外延伸，勾连课堂内外。补写心理活动，续写情节，可以勾连阅读和写作，

进一步训练学生的想象能力和写作能力。

【板书设计】

皇帝的新装

骗灯，骗,卜孩子

皇帝官员\

/I百姓、

行骗被骗揭骗

自省正己、无私尢畏、学做真人

【设计亮点】

本课的教学设计，我采用的是板块式教学思路，设计的是教读课型。

第1课时“快速阅读，梳理情节，复述故事，朗读课文”，逐层推进，训练学生快速阅读

的能力，梳理故事情节，复述故事，培养学生口头表达的能力。第2课时“品赏人物，领悟主

旨，习得学法”，也是一步一步向前走，一块一块地来落实，呈现出层进式的教学。同时，本

课教学设计在注重落实单元目标和教学目标的基础上，采用了“读法示例”教学法，教学过程

就是学生的学习过程，就是学生学习这类文章的方法。学习方法的牢固掌握，为学生课外延伸

阅读奠定了坚实的基础。

【背景衔接】

《皇帝的新装》这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发

展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪制国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶

级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易

的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁

了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成

为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的工业也全部破产，

丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥

寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根

据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无

情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。

【资料衔接】

童话一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人

的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、科学童话（代表作如《胖子学校》）等。

阅读时，要深入作者幻想的世界，理解文章的内容，体会作者的写作意图。有的童话在文章中

借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了，有的则需认真阅读理解，深入分析

文章，才能悟出其中的道理。因此阅读童话时，要学会透过现象看本质，领悟生活真谛。

【素养提升】

速读能力的训练

“速读”就是要读得快，但是太快了也不行。“一目十行，过目成诵”，并不是每个人都

能做到的。读得快，同时就要求理解很快，也就是要讲究“高效率”。否则，一味求快，浮光

掠影，没有效果，快了也没用。张志公先生说：“快速阅读的能力不是一个孤立的能力，理解、

记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。阅读教学必须从这样的角度考虑、设计方法。”

下面谈谈在语文教学中培养速读能力的一些办法。

1.扫视法：要读得快，就要眼睛看得快。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的

习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大

学生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的

平均速度就比较快。

2.提要法：要提高阅读速度，必须养成学生有目的、有重点地进行阅读的习惯，使他们在

阅读时善于抓住重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。训练时

首先要求学生把握各段大意；其次，要求学生能够迅速抓住文章的脉络；第三，要求学生迅速

找到中心思想；第四，要求学生写内容提要，有的是写情节提要，有的写中心论点和分论点，

有的可制图表。

3.提问法：在培养速读能力时，可提出一些问题，要学生迅速阅读后解答。这些问题要有

思考性，要让学生想一想之后能够回答。在教师提示之外，学生如能自己提出，当然大可奖励。

但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师指导。

4.竞赛法：读得“多”和读得“快”是相辅相成的。经验证明，凡是课外阅读较多、知识

较丰富的学生，阅读的速度就快；反过来说，读得愈快，就能读得愈多。因此，我们大力提倡

课外阅读。

总之，阅读速度同视知觉广度、阅读者的经验知识、思维能力和阅读习惯方法以及年龄特

征有关。要培养速读能力，就要看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟”上下功夫。

（选自《全国语文特级教师经验选》，安徽教育出版社1986年版，有删节）

（设计/童丽慧）

【童话推荐】

1.叶圣陶《稻草人》

2.张天翼《宝葫芦的秘密》

23女婿造人

【核心素养】

◎文化自信：了解中国古代神话故事，弘扬中华优秀传统文化。

◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。了解神话的文体知识。

◎思维能力：梳理情节，复述故事。分析女姻形象。体会本文中联想和想象手法的运用。（重

点）

◎审美创造：体会神话的魅力，能发挥想象力进行文学创作。（难点）

【教学课时】

1课时

【教学准备】

布置学生完成课前预习卡。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，大家应该都听说过家喻户晓的神话故事《盘古开天地》《女娟补天》。传说，

在盘古开天地和女婚补天后，女娟又做了一件千古传颂的好事。今天我们一起来学习一篇神话

故事一一《女娟造人》。请同学们自由阅读，说说你的阅读感受。

二、初读，回顾学法

1.学生自由阅读，交流初读感受

预设（1）女娴有超能力，神通广大，能用泥巴捏人，还能用藤条甩出人来，比我小时

候捏泥巴有趣多了！

（2）故事情节很有趣，天地间原先只有女期一个人，后来女娟造出人后，都叫她“妈妈”，

女蜗有了心爱的孩子。

2.回顾学法

师：同学们，这篇神话故事有很多耐人寻味的地方，需要深入阅读才能发现。我们运用学

习《皇帝的新装》这篇童话时所用到的学习方法，展开深入阅读活动。回顾一下，《皇帝的新

装》这篇课文我们是怎么学习的呢？

（学生抢答，教师明确）

课件出示：

快速阅读，梳理情节。

美读''精要"，品赏形象。

合作探究，领悟主旨。

3.交代自学目标、自学方法

师：这节课，我们这样自学《女蜗造人》。

课件出示：

①用快速阅读的方法，梳理情节，复述故事；②用美读描写人物的精彩语段的方法，品赏

女娟形象；③用比较阅读的方法，品悟课文丰富的想象，合作探究课文主旨。

【设计意图】课文本身很有趣，是学生喜欢阅读的文体。让学生交流初读感受，可展现学

生阅读的初始水平。在此基础上，回顾教读课学到的阅读方法，实践“教读课得法，自读课用

法”，并以此指导学生自主深层阅读活动的有效有序开展。

三、速读，复述故事

1.生快速阅读

2.生梳理出故事的情节

预设

课件出示：

女期造人的缘由一一女娟造人的过程一一女娟想出人类繁衍的方法

3.生大声朗读课文，勾画内容要点，准备绘声绘色复述故事

4.师指名生复述故事

【设计意图】继续训练学生快速阅读的能力。同时，引导学生初步感受神话大胆的想象和

离奇而又合情合理的情节，初步感知女蜗的形象，让学生在阅读、表达的过程中，提高思维能

力和表达能力。

四、美读，品赏形象

师：这个故事中的主人公女娟给你留下了怎样的印象呢？请同学们大声自由朗读课文，根

据文中第一个旁批的提示，勾画文中描写女蜗的精彩语句，写出你的评价，旁批你的阅读感受

和疑惑。

1.学生朗读并批注

2.小组交流阅读成果，师引导

预设“神”的特点：“神威”。有非凡的能力，神通广大，一天当中能够变化七十次，以

泥造人……

“人”的特点：“人性”。有人的情感，如孤独、欢喜、高兴；有人类母亲的美德，如勤劳、

智慧、温情……

师小结：女娟既是一个能力非凡的神，又是一位伟大的充满母爱的人。她创造了人类，犹

如给予我们生命的母亲一般，我们要感谢她，赞颂她。

【设计意图】让学生借助旁批提示，通过阅读、交流，深入品赏女娟形象，进一步体会课

文想象奇特而又合情合理的特点。

五、联读，探究主旨

1.自读教材本课后的“阅读提示”

2.师领学《风俗通》“女娟造人”原文，完成下面几个任务

课件出示：

（1）将文下注释中的字音、词义标注在文中。

（2）齐读一遍原文。

（3）借助文下注释，自己口头译读一遍原文。

（师课件出示译文，生齐读）

课件出示：

民间传说，天地开辟之初，大地上并没有人类，是女蜗把黄土捏成团造了人。（由于）工

作繁多，（女蜗）没有足够的力量来从事（造人）这项工作，于是她就拿了粗绳索把它投入泥

浆中，举起绳子一甩，（泥浆洒落在地上，）就变成了一个个人。后人说，富贵的人是女姻亲手

技黄土造的，而贫贱的人是女娟用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。

女娟在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒，于是女娟就安排男女婚配。

3.比较阅读

思考：课文做了哪些改编呢？找一找对应的地方、增加的地方、删减的地方。

预设对应的地方：“未有人民”对应第1段，“女娴技黄土作人”对应第5—12段，第

二句对应第13—16段。

增加的地方：第2—4段，第17—18段。

删减的地方：“故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，人也”。

4.合作探究

本文作者袁珂将原文做了这样的改编有怎样的用意呢？

预设课文与原文对应的地方，塑造了女蜗勤劳、智慧、伟大的母亲形象；课文增加的地

方，表明了女娟的造人动机和女娟想出来的使人类繁衍的办法，想象根植于现实，合情合理；

删减了原文“故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，人也。”作者认为“这是阶级社会划分阶级

以后，打上去的阶级烙印，非复原始神话之旧”，所以课文删减了这部分内容。课文表现了远

古时代人民对人类自身起源的好奇、探索以及在当时社会生活条件下所做出的极富想象力的解

释，同时赞颂了女娟这位伟大母亲的勤劳和智慧。

5.材料补充

课件出示：

神话

神话是远古时代人民大众的集体口头创作，是反映远古人民对世界起源、自然现象以及社

会生活的原始理解的故事。这些故事往往表现了远古人民与自然的斗争和对理想的追求。它大

致分为三类一一创世神话、自然神话、英雄神话，其中以创世神话最为重要。创世神话又称开

辟神话，是人类早期用幻想的形式对自然、宇宙所做的幼稚解释与描述，反映出古人对天地宇

宙和人类由来的原始观念。这类神话大体可以分为由神来开辟大地、由巨人化生万物和自然演

化而形成世界三大类。

师小结：本文是一篇创世神话。这类神话大体可以分为由神来开天辟地、由巨人化生万物

和自然演化而形成世界三类。各民族几乎都有自己的创世神话，关于人类起源的传说可多了，

请同学们课下自己找一找，读一读，想一想：他们为什么会创造出这样的神话故事呢？

【设计意图】引导学生通过比较阅读探究作者的改编意图，领悟主旨，深入理解课文中丰

富的想象是根植于现实的，而且是合情合理的。知识补充设置是为了在深入阅读神话故事之后,

让学生的感性认识上升到理性认识，了解神话和创世神话的特点，进一步激发学生的求知欲。

六、布置作业，读写勾连

1.改编故事：请按照你想表达的意图，将《风俗通》中“女娟造人”原文，按照你想表达

的意图，再改编一个新的神话故事。要求：发挥想象，但想象须根植于现实又合情合理。

2.拓展阅读：搜集并阅读各民族解释天地万物和人类起源的神话。

【设计意图】这一环节引导学生将课内所得延伸到课外，实现知识、方法和能力的有效迁

移和拓展。“改编故事”进一步训练学生的想象力和写作能力。“拓展阅读”激发学生课外

阅读的兴趣，丰富学生对神话和创世神话的感知并加深理解。

【板书设计】

女娟造人

/"神"的特点："神威"

女媚形象

\"人"的特点："人性"

【设计亮点】

这是一篇自读课文，依据统编教材“教读一自读一课外阅读”的“三位一体”的阅读教学

体系的特点和单元整体教学要求，我将本课设计为自读指导课型。我以学生自我阅读实践为主

线，设计了四个循序渐进的学生阅读实践活动：初读，激发学生的阅读兴趣，了解学生的阅读

认知水平；速读，落实单元能力目标，初步体会神话大胆的想象以及离奇而又合情合理的情节,

初步感知女娟的形象；美读，深入品悟女娴形象，进一步体会课文想象奇特而又合情合理的特

点；联读，激活学生思维，引导学生深入开展阅读实践活动，深入理解课文中丰富的想象是根

植于现实的，而且是合情合理的。通过“四步”阅读，引导学生逐步自求自得，使教读课所学

知识、方法和能力得到有效的迁移和拓展。最后，通过布置作业板块将阅读引向课外，实现课

内外的有机勾连。

【资料衔接】

袁珂和《中国古代神话》

《中国古代神话》是中国神话学专家袁珂先生撰写的一部全面叙述中国古代神话体系的专

著。全书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，帝俊、帝善和舜，羿和嫦娥的故事，稣和

禹治理洪水，远国异人，夏以后的传说等几个方面对支离破碎的中国神话做了全面、完整、通

俗的讲述。

【素养提升】

如何培养学生自主阅读的能力？

在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授和对课文内容的分析与理解，而忽

视了学生的自主阅读实践。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，

教师应根据学生的认知水平和个性特点，引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，

把阅读的主动权还给学生，激发学生的自主意识和能动作用，在民主和谐的气氛中组织并指导

学生主动投入、主动学习、主动探索，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受

到情感的熏陶，逐步培养自主阅读的习惯，逐步提高自主阅读的能力。

【疑难探究】

如何理解课文的想象根植于现实又合情合理的特点？

作者就女娟为什么要造人、怎样造人、怎样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息，进行

了丰富的想象。女蜗是神，具有非凡能力，她造人的手段和方法体现了“神”的威力。而在细

节处理上，作者又赋予了她人的心理、人的情感、人的生活体验，从而使想象的内容既显“神

威”，又符合人情事理。广阔的天地，莽莽的原野