教育科研课题的选择与确定

教育科研课题的选择与确定一、选择课题的意义科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。选择课题是课题研究的第一步，选题可以使研究的目的具体化、使研究活动指向特定的对象和内容范畴，选题具有指向性、概括性和理念性等特点。因此，教育科研课题的选择，对于整个研究过程、组织管理和课题方案的制定都具有十分重要的意义。1.课题可以反映出研究的价值。课题反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索的广度和深度。著名物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是实验操作的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学校教育科研的目的是要解决教育实践存在的各种问题。这些问题由于对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。例如当前中小学正在进行的基础教育课程改革是全面推进素质教育一个主要举措。需要转变教育观念、教育思想、教育模式。因此，围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。2.课题可以引导研究的方向。所谓研究方向，是指研究者经过长期的教育研究和实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的研究领域，形成论点明确的主攻目标。好的课题提出将会极大地推动教育实践和教育科学的发展。课题影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范围、研究主题的界定。比如：“农村初中学生辍学原因及对策研究”指出了研究对象是初中学生，其范围限定农村，目标是揭示出辍学原因，并指出相应的解决对策。显然，课题明确了，整个研究活动的方向就明确了。3.课题对研究工作起着制约作用。不同的研究课题研究目的、研究方法、资料的收集和利用都存在差异，对课题起到制约作用。如：“当前中学生思想状况分析研究”与“中学生课外阅读指导研究”，两课题都需要了解学生课外阅读的情况，但前者侧重于对阅读内容的分析，后者侧重于阅读方法的研究，这是受课题制约的原因。总之，只有贴近学校教育的实际才能切实回答和解决教育实践中的问题，能够回答和解决教育实践中问题的研究，才有生命力，才有价值。二、选择课题的要求1．前瞻性。二十一世纪是知识经济全球化的时代，也将是中华民族伟大复兴的时代。学校教育科研应充分领会、反映、适应这种变化的趋势，做具有预见性和前瞻性的课题，突出和强化面向未来的意识。对于正在高速发展中的一些教育问题，我们要运用更多的前瞻性思维和系统性思维，经过认真思考、理性分析，提出应对的策略。教育科研的前瞻性主要体现在两个方面：一是对来未来教育的策划(前景分析、预测和实践)；二是对教育现状的改善。2.应用性。主要是指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展。也就是说，选定的课题要具有实用价值，能够指导教育实践。对于填补科研空白性课题，研究价值最大；对于一般性的课题，也可立题研究，最终定有收获；对已解决或基本解决的课题，最无研究价值。学校教育科研的最终目的是解决教育教学实践中存在的实际问题，在立题研究前，要先了解课题研究的前沿信息，不要去做徒劳无益的工作。所选的课题应是学校、教师急需解决或想要解决的实际问题，是学校教育教学工作的需要，要实用，不走形式，不赶时髦，不盲目追求课题级别。3．科学性。科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。对于一线的教师来说，具有丰富的实践经验，容易使选题具有实践基础，但他们普遍认为最为困难的是自身缺乏理论基础。所以，教师在做好本职工作的同时，要加强教育理论的学习，不断充实自己，才能在教育实践中选择好的课题。4．创新性。创新性是教育科学研究的一个重要特征。选题不要赶时髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己的实际情况。课题研究是一种科学研究活动，它要求研究人员具备创新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题，这样才能做到选题的新颖性和独创性。总之选题要有自己的特色，不要重复别人已经研究过并取得很好成果的课题。5．可行性。要求研究者不能脱离实际空想、幻想，只做所谓纯粹教育的课题。我们要从学校的角度，允分考虑学校的人文环境、师资水平、实验基础、教学设备、教研经费等；要从教师的角度，从自己的研究水平和能力的实际出发。如果自己拥有丰富的教育实验经验，可以在理论领域作些研究；如果是实验研究的新手，可研究一些具体的课题，着重掌握教育实验方法。一些学校的课题开题后，进行不下去，其中一个主要原因，就是课题的可行性差、题目大、范围广、内容不具体。如：“创新教育理论与实践研究”。6．方向性。教研课题要有明确的研究方向和主攻目标。研究方向和目标不明确，涉及研究的层而过多，从而导致一些困难，不是课题进行不下去，就是每个方面都不能研究透彻，即使是选题很好，也做不出很好的成果，劳而无功。另外，课题明确与否，还在于课题是否有变革内容。通过某种变革以影响学生，从而获得预想的结果，以解决某个问题，这正是教育实验的基本精神。7．操作性。由于教师教育教学任务重，工作繁杂，加上目前学校教育工作中面临着许多新问题，教师对教育的途径和方法的可操作性要求十分强烈，所以课题研究的教育途径和方法要增加可操作性。一旦教师根据特定教育变量选择和掌握一种或若干种特征鲜明的途径和方法，就能灵活运用，付诸实施。实践证明，教师最喜欢借鉴运用便于操作的研究成果。8．适当性。课题的大小，是个相对的概念。我们要依研究力量而确定课题大小范围。作为教师选题宜小不宜大。小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法简单，难度不入，容易取得成果。如个案研究，研究的对象少、规模小，一般是在自然状态中进行，不会影响教师的日常教育工作，特别适合教师做课题研究。如果研究的范围太大，课题研究容易大而空。大而无当、空而又虚的问题，无从下手，不适于作为课题来研究。三、课题的类型教育科研课题从研究的不同角度，可以分为不同的类型。1.从研究的性质看，可分为理论性课题和应用性课题。理论性课题包括：教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有普遍的指导意义。例如：“部分山区、县普及九年义务教育的研究”、“城市中学生思想状况的教育研究”、“农村校园文化建设研究”、“初二学生分化现象研究”等课题。针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面具体问题的研究，属于应用研究。例如：“对学校教师队伍现状分析与素质提高研究”、“对教学方法的实验与应用研究”、“语文学科创新教育研究”等。2.从研究的内容看，可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题，如：“对城市中小学综合改革研究”、“初中学生创新教育研究”等。单一性课题是指教育中某一现象、某一学科、某一领域的研究。如：“单亲子女教育研究”、“小学数学教学与创新思维研究”、“中学生学习方法指导研究”等。3.从研究手段上看，可分为实验性课题和描述性课题。前者主要指通过实践设计来实验研究目的的课题。如：“初中学生层次化教学实验研究”，主要要用实验所获得的数据来验证效果。后者主要通过调查研究、资料分析、案例描述、逻辑推理等手段来实现研究目的。如：“初中学生心理健康状况调查与对策研究”4.从研究的难易程度上看，可分为重点课题和一般课题。重点课题是指有一定难度，一般需要由几所学校联合攻关的带有区域性研究的课题。5.从课题选定形式上看，由委托课题、自选课题、滚动课题等。总之，课题的分类是多角度、多侧面的，各种类型的划分也只是相对的。他们之间都互有交叉。四、课题的来源课题研究是一个不断提出问题和解决问题的过程，在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。那么，课题从哪里来呢？1．从教学实践中选取课题。教学是学校教育的中心工作：教学实践中的“教学问题”层出不穷，教师几乎天天都能遇到。这就需要教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象中选取教研课题。如一个数学教师从学生普遍存在的厌学情绪中，认识到这是学生学习的最大障碍。为了帮助学生克服厌学情绪，他运用心理匹配原理，进行《注重心理匹配，迎合学生需要》的课题实验，从诱发认知、激活探究、展示自我、刺激感官、满足娱乐等方面入手，恰当处理教材，优化教学过程，迎合学生需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节了学生的学习方向，激发了学生主动学习的兴趣，教学效果显著。2．从班级管理中提炼课题。班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，会遇到众多的实际问题，这是教育科研课题的重要来源。从日常工作遇到的实际问题中提炼出来的课题，往往具有实用性和操作性。如：一所学校针对班级晨会教育存在着盲日性和随意性的现状，开展《晨会教育系列教材》的课题研究。组织有经验的老师，围绕道德观点、规范训练、生活常识、心理辅导等方面编写晨会系列教材，并在班级中组织实施，取得很好的教育效果。该系列教材具有很强的指导性和实用性，又便于操作，很受班主任老师的欢迎。3．从实验研究中提取课题。从来就没有十全十美的实验。一项教育改革和实验推开后，常常会暴露出实验课题的某些缺陷。这时，人们便对原实验课题加以深入的研究改造，不断总结经验，使之更加完善。在教育实验课题研究的过程中，人们会提出多种方案，可以从中“择优录取”，形成新的实验课题。如全国闻名的李吉林“情境教育”实验，就是从当初的小学语文情境教学发展到其他学科的情境教学，而后顺其自然地发展到整个小学的情境教育，现在的情境课程开发也随着情境教学、情境教育的实验向前推进、发展。5．从课题指南中选择课题。教育科研课题的另一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的“教育科研规划课题指南”。从国家教育部到各县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。围绕这些研究项目，结合本地和学校的实际，可以分解出很多研究课题，教师可以从中选择适合自己研究的课题。6．从理论学习中发现课题。为了教育事业的发展，为了教育适应社会发展的需要，教育界常常会以某个专题为中心开展学习讨论。通过学习讨论，提高理论水平，更新教育观念，教师也能从中发现值得深入研究的问题。如“素质教育”、“基础教育课程改革”等领域还有许多值得研究的课题。另外，现在国外不少关于教育改革实验的理论传入我国，如“多元智能理论”、“成长档案”等对人们启发很大，很多学校能将这些理论与实际相结合，吸收、迁移、改造、创新，从而提炼出不少实验课题。五、课题名称的表述方法课题选定后要准确、简明的表述课题。（一）明确研究变量要想正确表述课题名称，首先需要明确一个概念，即研究变量。所谓研究变量是指在研究过程中所涉及的一切因素，这里指自变量、因变量和无关变量。1.什么是自变量？自变量，也称操作变量，是研究者施加于研究对象，可以操纵控制的措施、方法、手段。自变量的特点是具有主动性和可操作性。主动性表现为，自变量是研究者主动控制的条件或主动操纵的变革内容和手段。可操作性表现为，自变量主动控制的条件、内容和手段不是抽象的、不是虚的，而是具体的、可操作的。2.什么是因变量？因变量，又称反应变量和结果变量。因变量是研究对象在研究者施加自变量后，所产生的反应和发生的变化，也就是结果。因变量的特点是具有被动性和可测性。因变量往往受自变量的制约，随自变量的变化而变化，因此，它具有被动性。同时，因变量的变化结果和程度又是可以检测的。（二）课题名称的表述方法1.自变量法（研究范围＋自变量＋研究方法）如：小学生自主学习实验研究范围自变量研究方法2.因变量法（研究范围＋因变量＋研究方法）如：中学生心理健康调查研究范围因变量研究方法小学生良好学习习惯培养实验研究范围因变量研究方法3.自变量与因变量法如：开发非智力因素，培养小学生良好学习习惯实验研究自变量因变量研究方法研训结合，提高教师队伍整体素质行动研究自变量因变量研究方法如果课题是调查研究，那么题目可以表述为：关于×××的调查研究。如：“关于农村初中学生辍学原因调查研究”、“关于小学生学习能力失衡原因调查与对策研究”。（三）课题名称表述时应注意的问题1.题目名称中所用的概念要规范、通用。如：“口语突破”、“集中识字”。2.课题名称不要用比喻、拟人、夸张等修辞方法，也不宜用疑问句式。如：“语文学科课堂教学如何培养学生创新能力”。3.不能用文章的题目做课题的名称。如：“培养自主能力，提高学习效率”。4.课题名称要具体，不要笼统。总之，从课题名称中能看出研究的范围、对象、研究的内容或目标。六、如何评价一个问题能否成为课题教育过程中要解决的问题层出不穷，但并非所有的问题都可以作为研究课题，就问题本身而言，有大小、主次、轻重、缓急之分，因此研究什么问题应是有选择的。而且，有了问题，也不等于就有了课题，只有那些经过反复的思考、概括和提炼的问题，才有可能成为研究课题。譬如，“某一类数学题有几种解法”的问题，是纯数学学术问题；“怎样帮助某某同学提高英语成绩”的问题，是英语学科教学中的单一的、个别的现象，这类问题就不能称其为课题；再如，“怎样发展学生的个性”、“如何关爱后进生”等涉及的研究范围又过大，也不宜教师来研究。对于教师来说，类似“初二年级学生成绩分化的原因与对策研究”“高三学生数学复习中的心理障碍分析研究”等问题，因其带有明确、具体的研究指向和研究目标，带有一定的普遍性，能够引起教师们的关注，是教师迫切想解决的问题，才更适宜于我们去研究。评价一个问题能否成为课题，可以从以下四个方面进行分析：1.问题的提出是否正确。如“合作学习”这个问题，首先要分析学生的学习有没有合作的可能性，而且通过“合作”是否可以提高学生之间的经验交流，培养学生的个性和合作能力。2.题的答案是否存在，是否可以预测。例如“开发非智力因素，培养小学生良好学习习惯研究”。非智力因素与学习习惯有没有关系？他们之间是否具有因果关系？3.出的问题是否具体，有没有明确的界定。例如“学生学习能力问题研究”这个课题界定不清。首先，外延不清。是什么学校的学生？小学生？中学生？大学生？其次，内涵不清。“学习能力”包括阅读能力、写作能力、解题能力、思维能力、表达能力、理解能力、认知能力等。如果把它作为一个课题来研究，很难达到预期效果。4.问题是否是我们感兴趣的。我们对这个问题了解多少？材料占有多少？我们是否有能力进行研究？七、教师如何选择课题一线教师在教育教学实践中所积累的经验可以说是最宝贵的教育资源，在新的教育改革形势下，必须要有自己的研究课题。1.从总结自己的经验、教训、反思中发现问题。每一个教师在教育实践中都有一定的经验或教训，只要我们认真总结和反思，就会发现一些有研究价值的问题。例如有位老师与学生的关系总是不融洽，对学生说的话总的不到学生积极反应，反而产生一些消极负面作用。这位老师反思自己经常说的一些话，“你们现在不好好学习，将来就找不到好工作，就会下岗、失业。”、“考不上大学就成不了龙，连虫都不如。”、“这一切不都是为你们好吗？”。经过反思就出现了一个问题，老师的说教有无负效应？在什么情况下可能会产生负面效应？怎么样预防与减少教育的负效应？于是就提出了“教育负效应的成因与对策研究”的课题。这个课题就有新视角，带有启迪。新课改大力提倡教师要学会反思，在反思中不断发现问题。2.在学习别人的先进经验或研究成果中发现课题。先进的未必就是最先进的，更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析就会有新认识、新启发，就会发现一些可以改进的，更有普遍意义的问题。3.从教育实践活动的观察中发现问题。在纷繁复杂的教育现象中，如果能以科学的敏感来进行理性思考，就不难发现一些具有研究价值的课题。例如，由于生活水平的提高、经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了。深入观察思考后，对中学生的青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何？中学生的性观念是如何形成的？社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响？青春期教育对学生个性形成有什么意义？如何对学生青春期心理健康进行咨询指导？等等，这些问题可以提炼出许多研究课题。总之，教师选择的课题要宜小不宜大，宜实不宜虚，宜新不宜旧。八、如何提高课题申报的成功率(一)影响申报的因素1.选题盲目，缺乏创新。一些学校和教师在对待选题上表现得比较随意，他们既没有进行充分调研又没有进行认真论证，由于带有较大的盲目性，以致出现严重的选题“撞车”现象。还有一些学校和教师，一味追求热门课题，这样容易形成“扎堆”的现象。所以，我们在申报课题时，应该结合学校自身的特色和教师个人的专业特长、工作实际，选择一些富有特色和创意的课题，以免使课题落选。2．定位不准，不切实际。在申报课题时，无论是选题还是设计，容易出现一个问题，就是贪大求全，定位不准，表现在将题目选得过大，研究手段和方法定得过高、过难。如有的教师把研究方法定位在“实验法、文献法”等，远远脱离中小学教育的现实条件，容易导致无从下手或难以实现的后果。另外，还有的教师设计的课题内容过于繁杂，面面俱到，超出研究主题指向的范围，容易引起专家组的质疑。3．基础薄弱，缺少支撑。任何研究都离不开坚实的研究基础。基础指的是学校和教师具备的研究条件，如，前期的研究历程、研究成果，学校提供的研究条件，教师占有的研究资料，课题组的研究力量等。在实际申报中，我们的一些学校和教师往往不重视这些。主要表现在：没有前期研究的积累，一切从头开始；引用文献比较陈旧，对课题的创新性支持不够；课题组搭配不合理，学校领导偏多，具体研究教师较少；课题研究支撑条件不够，缺乏承担课题的能力等等，这些都可能使专家组在评审时，对课题能否完成产生疑问。（二）提高申报成功率的对策1．增强信心，勇于申报。首先，学校应该重视课题申报工作，要认识到申报规划课题对于学校的发展、对教师的专业成长、对教育教学质量的提高都具有多方面的意义。要强化教师申报课题的“机遇”意识，勇于申报；其次，学校教科室人员要做好教师申报课题的组织、指导工作，在熟悉和把握申报课题政策的基础上，通过讲座、沙龙等形式，使广大教师了解科研选题的方向和申报书的填写方法，消除教师对课题的神秘意识、为难情绪，增强教师课题申报的勇气和信心。这些课题申报前的基础性工作，对提高教师课题申报的数量以及成功率至关重要。2．注重“指南”，善于选题。课题指南是上级科研规划部门集中了众多专家意见，经过反复讨论、修改而拟定的，它概括了课题规划部门所关注并迫切需要解决的理论问题和实践问题，也具有填补以往研究空白或强化某一项问题研究的意义。因而．课题指南具有明确的导向性和可行性。教师要在认真解读和吃透精神的基础上，按照课题指南的框架确定选题，无疑可以起到事半功倍的作用。在确定课题方向的前提下，教师需要拟订一个合适的研究题目。题目是课题的灵魂，是课题研究的出发点和归宿。研究过程实质上都是以课题题目为红线，并围绕这根红线逐步展开的。一个好的课题题目，应该是课题研究主要内容及价值意义的集中凝结和准确体现．既要质朴、准确，又要鲜明、独特，同时，还要将研究的新意凸显出来。3.研究过程的设计，应该是简明扼要、提纲挈领。通过研究过程的设计概述，应该使评审专家对课题研究的全貌有一个比较清晰的了解，对