“双减”政策下的中学数学课堂教学设计-以二元一次方程组为例

[13]。分层作业在减轻学生负担的同时也可以达到“因材施教”的目的，程度好的学生可以挑战难题锻炼思维，程度较差的同学把简单的题目做透，打好基础，为以后挑战难题做铺垫。5.4课后评价课后，针对本节《认识二元一次方程组》的内容，向海南师范大学附属中学初一年级两个班的同学发出问卷A《学生调查问卷》共计97份，填写完成后回收97份，有效问卷97份。总结如下：（1）您是否已经学会《二元一次方程组》这节课的主要内容？选项小计比例是8688.66%否1111.34%空白00本题旨在了解学生在此教学设计下的课堂后对本节内容的掌握程度，可以清晰明了的看出教师是否完成教学目标。结合数据可以发现，大部分同学已经掌握了本节课的主要内容，基本完成教学目标。（2）您认为本节数学课堂的氛围如何？选项小计比例活跃，充满互动7173.19%比较平静，缺乏互动1919.58%紧张，压力较大55.15%其他22.08%本题旨在了解学生对于此教学设计的课堂氛围是否接受，是否感兴趣。问卷的数据表明超过70%的同学认为本节数学课堂的氛围活跃，充满互动，但仍存在将近20%的同学认为缺乏互动或压力较大的情况，有个别同学认为课堂无聊，内容过于简单。（3）您认为教师在教学过程中是否存在锻炼学生思维，增强学生的创新能力的行为？选项小计比例经常7678.35%偶尔77.22%一般1414.43%从不00本题旨在了解学生对课堂互动和讨论环节的感受和评价，是否认为这些环节有利于启发他们的思维，培养他们的创新能力。根据数据可以看出，课堂互动和讨论环节对启发学生思维，培养学生的创新能力是起显著效果的。（4）您认为教师在课堂中是否能做到强化重点难点，熟练透彻的进行教学？选项小计比例做的非常好6465.98%较好2424.74%一般88.25%较差11.03%本题旨在了解学生是否觉得教师能够有效化解课程中的难点问题，帮助同学们克服难题，提高学习效果。通过同学们的反馈可以看出本节课对于重难点的讲解还不够深入透彻，需要加强改进。（5）您认为教师在教学过程中，是否体现“以学生为主体”？选项小计比例是9395.88%否44.12%本题旨在了解学生是否认为教师在教学中是否重视学生的需求和特点，是否能够根据学生的情况调整学习内容和方法，是否能鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，是否能够给予学生足够的自主权和表达空间。根据统计出的数据我们可以知道教师较为出色的做到了以学生为主体，给予了学生足够的自主权。（6）您觉得教师的教学方法是否能够激发学生学习兴趣？选项小计比例是的，很能激发学生的兴趣5960.82%一般，有时能激发学生的兴趣3839.18%不够，很少能激发学生的兴趣00其他00本题旨在帮助教师明确自己的教学方法是否能够引起学生的注意力，让他们对课程内容产生兴趣，能够让他们积极愉快的投入到学习之中。通过调查出的数据我们可以知道在激发学生的学习兴趣方面还需要努力，应再积极探索新的教学方法和环节吸引学生，让他们对数学课堂产生好奇。（7）你认为数学课堂的难度如何？选项小计比例合适，很能激发思考7476.29%简单，不能满足学习需求99.28%太难，难以理解88.25%其他66.18%本题旨在了解学生对本节课难度的感受，方便了解学生对课堂难度是否符合课程学习目标和要求的评价，是否认为自身数学能力与课堂难度相匹配，有利于教师掌握学生的学习情况。根据数据我们可以看出，76%的同学认为本节课难度合适，大家可以接受，但仍存在部分同学认为课程较难，难以理解或太容易无法满足学习需要，这需要教师多加关注。（8）您对数学课堂的整体满意度如何？选项小计比例非常满意6567.01%比较满意2424.74%一般88.25%不满意00本题旨在了解学生对教师的教学能力和表现、教学方法的多样性、教学态度的积极性、对学生的关注程度等内容的评价，有助于帮助教师改进教学方法，提高教学质量。通过问卷的数据可以看出，大多数学生对本节课是持满意态度的。（9）您有什么建议或意见，希望教师能够在数学课堂上改进的地方。（请简要描述您的意见）根据收回的问卷结果，大致可以分为这几条意见：首先，多拓展一些思维题。这表明对于部分成绩较好的同学来说，部分内容还是过于简单，需要设置一些难题锻炼思维，教师应该多注意因材施教，对于这部分学生设计一些难度较高的题目。其次，希望课堂更加活跃，不要太死板。教师可以通过在教学中引入一些有趣的实践活动，如角色扮演、实验演示、趣味数学游戏等，创造一个有趣和谐友好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好的学习和成长。最后，希望多让学生表达，多与学生互动。教师应该要给学生一些机会去展示自己的学习成果和想法，让同学们相互学习和交流，互帮互助，相互展示学习。5.5反思分析为更好的了解现代中学生对于数学课堂的需求和理想，设计问卷B《我希望的数学课堂》，面向多年级、多层次学生发出，共收回问卷126份，有效问卷113份。针对回收的有效问卷进行分析：本问卷研究总人数为113人，其中男性59人，女性54人；来自初一年级的有43人，初二年级26人，初三年级12人，高一年级16人，高二年级9人，高三年级7人；对数学课程的感兴趣程度非常喜欢的31人，比较喜欢的42人，一般的30人，不太喜欢的6人，很不喜欢的4人；针对课前预习习惯来看，有这个习惯的有73人，没有的40人。根据这些基本信息可以看出，现在的中学生对于数学课程的喜爱程度是较高的，但对于预习习惯的养成还是不到位，在一定的程度上会影响后续课程的学习。项目类别人数百分比性别男5952.21%女5447.79%年级初一4338.05%初二2623.02%初三1210.62%高一1614.16%高二97.96%高三76.19%对数学课程的兴趣程度非常喜欢3127.43%比较喜欢4237.17%一般3026.55%不太喜欢65.31%很不喜欢43.54%课前是否有预习的习惯有7364.60%没有4035.40%同学们对数学课程的学习过程中有什么困难或问题的反馈主要可以分为以下几点：（1）遇到实际问题或规律题没有思路，理解不够透彻。（2）计算能力较差，做题正确率较低。（3）能听懂知识点但不会运用。针对这类问题，首先教师应该不断提高自身的教学水平，多关注学生的学习情况，针对不同理解层次的学生特点采用不同的教学方法。其次在教学过程中注意培养学生的解题思维，及时总结归纳不同类型题目的做题技巧。最后在平时要注意锻炼学生的基本功，提醒学生在做题时要注意细节，答题完毕后多进行检查。对于同学们期待的数学课堂应该是怎样的，可以归纳为以下几点：（1）讲练结合，有挑战性。（2）活跃互动，清晰高效。（3）保持秩序的同时轻松有趣。这启示教师在进行教学设计时应该时刻明确学生才是课堂的主人，将学习的主动权引导回归到学生身上，这有利于培养学生的终身学习能力和自主发展能力，从而更好的适应未来社会的发展和变化。同时要采用多种形式的多元化教学方法，通过个性化教学，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们发挥潜能，实现个人成长与发展。6总结“双减”政策是国之大计，减的是学生过于繁重的学业负担，而不是让学生和教师都无所作为。在“双减”政策下的中学数学课堂的教学设计面临着新的挑战和机遇，教师必须不断地发展自己的专业水平，有效的提高课堂效率，通过突出基础知识和核心概念的教学、注意培养学生的数学思维和创新能力、采用多元化的教学方法等方式，顺应政策要求，促进学生的全面发展。在日常的教学活动中，教师应该做到教学内容避免过于冗杂和繁琐，教学方法要注重引导学生思考，采取多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣，增加课堂的互动和参与度。参考文献王雪,景云.“双减”背景下高校师范生培养路径探析[J].教育科学探索,2023,41(01):23-29.霍雨莎.全人教育理念下“双减”政策阶段性执行效果研究[D].河北师范大学,2022.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2022.000362.曹征.初中文科综合课程的课堂教学设计研究[D].天津师范大学,2005.黄宗科.“自主学习理论”指导下的物理教学设计的研究[D].南京师范大学,2006.周丽.人本主义教学观下的经济法课堂教学有效性探析[J].江苏教育研究,2017(Z6):56-60.DOI:10.13696/ki.jer1673-9094.2017.z6.014.张永舒.发展性课堂教学评价影响因素研究[D].信阳师范学院,2011.杜舒静.高一学生初高中衔接时学习困难的分析研究[D].苏州大学,2017.李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊,2014(08):91-92.DOI:10.16215/44-1371/g4.2014.08.019.林绯璠.林语堂的教育思想研究[D].闽南师范大学,2021.DOI:10.27726/ki.gzzsf.2020.000056.惠波,赵春雷.渗透数学思想方法提升学生数学素养——以“二元一次方程”一课为例[J].中国数学教育,2014(21)