“双减”背景下小学语文作业分层设计研究

双减”背景下小学低段语文随堂作业分层设计研究摘要：随堂作业不仅是学生学习的巩固和强化，而且在学生自主学习能力培养方面发挥着重要作用，有助于教师了解学生课时的学习习惯和成效。因此，教师设计随堂作业的方式与质量直接影响到随堂作业的成效，也影响到课堂教学质量。“双减”政策的颁布与实施为教师设计随堂作业提出了新的要求，有必要设计科学、合理、适量的小学低段语文随堂作业。本研究分析了“双减”背景下小学低段语文随堂作业分层设计中存在的问题，针对现有问题探讨随堂作业分层的必要性，并提出一些可行性方法。关键词：“双减”背景；小学低段语文；随堂作业；分层设计目录TOC\o"1-3"\h\u15978一、选题背景 “双减”政策的实施，使得教学研究开始关注随堂作业的多样性设计与创新。在此基础下，小学低段语文随堂作业更应具有层次性、应用性以及全面性，注重学生基本素质与学习技能的多方位提升。单元随堂作业的形式在随堂作业分层实践中占据着重要地位，自发随堂作业也与时俱进，逐步向多样化发展。学校方面重视小学语文低段随堂作业的内容改革，也在完善随堂作业分层设计中建言献策，这在“双减”政策的实施中式至为关键的一环。通过比对学习经验和结合教育实践，小学低段语文随堂作业设计中根深蒂固的问题，是我们迫切需要完善升级的重点难点。[冯名花.小学语文分层作业实施方法与策略[]].读写算，2021，（26）：157-158.]冯名花.小学语文分层作业实施方法与策略[]].读写算，2021，（26）：157-158.学校想要从传统意义上的授教知识升级为育人育才，应该先要走出偏见和眼光长远，避免急功近利影响到了课堂教学和可有随堂作业设计。教书育人不局限于填鸭式的教授知识，学生的全方面身心成长，素质涵养更应被教育者注重。选题背景小学低段语文教学受到传统“填鸭式”教育以及参差不齐的教师水平浸染，问题百出，其中几个比较严重的现象直接影响到学生处于语文知识奠基的年级却茫然若失，在此情形下，小学低段语文教学眼下更急需制订合适的随堂作业分层设计方案。为此，中共中央办公、国务院办公厅于2021年7月发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减》）教育政策。政策确切指出要减少学生随堂作业数量和时长，自此以往作业给学生带来的负担相应减少，同时要加强校园多元的服务内容，注重学生差异、关怀学生成长发育的多样化需求。教育政策的进步是显而易见的，不同于旧时，“双减”政策在提高学生的个人素养上比重更偏向开发与创新，而语文教学也要相应政策进项调整改革进步。[牛茜.小学低年级语文随堂作业的分层设计与实施[J].品位经典，2020，（09）：171-172.]我国的小学低段语文教育就“双减”政策来说，机遇与挑战同时考验着我国小学低段语文教师的业务水平，尤其是对小学语文教师的作业设计而言更具挑战性。因此，笔者以“双减”政策背景下小学低段语文作业设计研究，尝试解决应试教育中的某些作业分层不明确问题，为“双减”背景下牛茜.小学低年级语文随堂作业的分层设计与实施[J].品位经典，2020，（09）：171-172.国内外研究现状通过对国内外小学随堂作业的相关文献进行梳理和总结，我们发现国内外学者都高度重视小学随堂作业。基于现有的研究成果，本文对国内外相关文献进行了综合研究综述。国外研究现状美国学者哈里斯·库帕（HarrisCooper）曾对美国小学生的随堂作业布置情况进行了实证调查。调查结果显示，美国小学生的随堂作业量因年级而异。例如，一至四年级的学生每周平均有两项随堂作业，完成这些作业所需时间平均约为45分钟左右。而五、六年级的学生每周约有三项随堂作业，完成这些作业所需时间平均约为两小时左右。相比之下，加拿大的小学生随堂作业量较多。研究表明，在加拿大，9岁之前的学生通常没有随堂作业，但随着年龄增长，随堂作业的数量逐渐增加。研究显示，日本小学生的随堂作业主要以实践性作业为主，并强调与学生实际生活的联系。即使在长寒暑假期间，日本教师很少布置纸面书面作业，而是鼓励学生进行自主资料查找、自主探究，并完成规定的报告或课题。日本教师倡导学生将所学知识运用到现实生活中，注重实际应用，这种实践性的随堂作业不仅有助于学生巩固课堂上所学内容，还促进了课堂教学的拓展和延伸。国内研究现状朱红梅（2013年）的调查结果显示，大多数小学语文教师仍然存在给学生布置过多随堂作业的情况。另外，研究还表明，在布置语文随堂作业时，教师很少考虑学生的建议，导致学生参与度较低。这种不顾学生兴趣和实际情况的语文随堂作业不仅增加了语文学习的繁琐性，而且容易让学生对语文学习产生厌烦情绪。潘忠贞（2018年）认为小学语文随堂作业问题频繁出现的一个重要原因是语文教师的作业设计理念相对保守。因此，需要加强对语文教师作业理念的更新，鼓励教师创新作业形式，使小学语文随堂作业具有针对性和实践性。胡瑞雪（2021年）在其硕士论文中提出，应增强家长在随堂作业中的参与以及同伴之间的合作，促进学生与父母和同伴之间的互动，注重在语文作业中培养孩子的综合能力。评述综合以上所述，在国内教育界中，许多学者对小学语文随堂作业进行了广泛的研究，取得了丰富的成果。然而，在“双减”政策的背景下，小学语文随堂作业的设计理念方面已经出现了一些问题。鉴于此，本文在充分研究了众多学者对小学语文随堂作业理论和实践的基础上，着重研究了小学高年级语文随堂作业的现状，并提出了相应的解决策略以解决存在的问题。研究目的及意义研究目的本基于小学低年级语文作业设计现状，由此展开对调查结果进行解析，探讨“双减”政策下小学低年级语文作业设计的现实情况和存在的问题。在“双减”政策推行的今日，我们希望能够全面了解小学低年级语文作业设计的实际情况，并针对其中的问题进行探讨和解决方法，进行“双减”政策下小学低段语文作业设计探索如何创新作业设计，提出一些合理有效的策略。研究意义作业是语文学科的重要组成部分，探究相关内容有助于丰富小学低段语文作业分层设计的理论成果。目前已有的语文作业分层设计研究主要侧重于初中阶段，而对于小学阶段的语文作业分层设计研究相对较少。本研究从“双减”政策的背景出发，结合小学语文教材的特点，旨在优化语文作业分层设计，为丰富小学低段语文作业分层设计的研究成果做出贡献。概念界定随堂作业广义的作业，泛指体力劳动，然而，时代更迭向前，社会意义上的“作业”也开始指代脑力劳动，并应用于教育领域。例如，在《学记》这篇专门讨论教育问题的文章中，提到了作业的概念，如其中的“时教必有正业，退息必有居学”，其指的是课外作业。美国杜克大学教授哈里斯·库帕在他的文章《家庭作业研究综述》中对作业进行了定义，即“作业主要是由学校教师布置给学生，在学校外的时间内完成的任务。”本文中提及的“作业”意指随堂作业，是指在课堂上，教师根据教学内容，为了巩固完成教学目标，给学生布置的随堂任务。“双减”政策2021年7月，中央教育部门根据我国学情，再基于国情研讨并颁布了一项重大教育政策，即《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减》）。文件中提到：“要全面压减学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提升学校课后服务水平，满足学生个性化、多样化的发展需求。”与以往的教育政策相比，“双减”更加注重对学生创新能力、创新精神以及综合素质的培养。语文随堂作业设计设计是一种有目的和创造性的行为活动，旨在前瞻性地规划。其中语文学科具有与工具性和人文性的特征，语文知识的学习不单局限于基础系统的了解与掌握，还需培养听、说、读、写等实践能力，这些学习形式下，小学低段语文作业分层设计就需要教师因材施教，更具多元化。小学低段语文随堂作业的设计包括但不仅限于随堂作业，学生进行各种社会实践的应用也更应关注。对于小学低年级的语文随堂作业设计，教学流程的完善与教学水平的提升，更有利于小学低段语文分层设计的有效实践，设计出更适应学生成长发育需求的随堂作业。“双减”背景下小学低段语文随堂作业存在的问题形式传统单调在“双减”政策的背景下，教师在设计随堂作业时往往忽视了对小学生情感体验的培养和关注。尽管低段小学生对情感体验的要求并不高，对所学知识也缺乏深刻的感悟和体会，但教师在布置随堂作业时过于专注于教学内容中涉及的知识点和教材中的文章内容，从而忽略学生情感体验上的培养。由于低段学生无法理解编者想要表达的情感和思想，导致低段语文课堂上缺少更多令人难忘或有意义的课程。[张春焙.小学语文低年级教师口头作业设计的现状研究[D].导师：丁炜.上海师范大学，2020.]张春焙.小学语文低年级教师口头作业设计的现状研究[D].导师：丁炜.上海师范大学，2020.时至今日，书面作业依旧是教育机构的主流形式，这种单调的教育方式对于新时代的额学生来生来说，未免缺少了许多趣味，平添只有古板恪守，更不用说发挥随堂作业在培养学生创新思维方面的价值了。传统应试教育的随堂作业布置方式可能在基础知识的传递上适应当下学子众多的课堂情况，但同学对随堂作业也会慢慢有抵抗情绪，导致创造性思维难以有所发展，从而在随堂作业完成上都是敷衍了事。这不仅仅是在浪费同学们的时间，也给他们的课业压力增添了几分，难以取得理想效果，甚至可能削弱学生对语文知识学习的积极性。设计不合理化在小学低段语文随堂作业设计方面，如果教师没有区分理论和随堂随堂作业，那么仅仅设计知识内容的作业将无法真正提升学生的分析能力，传统主流随堂作业得不到延伸，作业对于学生们的课堂价值也会变成学业压力。[柳辉.如何有效地设计小学低年级语文作业[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年]理论作业和随堂作业就难以被同学们区别开来，更难将二者结合起来，发挥双方最大的优势，致使学生对语文理论知识的了解范浅显而泛泛，更难以在实践中拥有自主思考的能力。[“双减”背景下小学低段语文作业优化设计探究[C]/.2022教育教学与管理重庆论坛论文集.，2022：823-826.]这样做不仅没有达到随堂作业设计的目的，还难以激发学生对随堂作业的兴趣。由于随堂作业设计缺乏合理性，既无法激发学生的兴趣，也无法培养学生的知识应用能力。柳辉.如何有效地设计小学低年级语文作业[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“双减”背景下小学低段语文作业优化设计探究[C]/.2022教育教学与管理重庆论坛论文集.，2022：823-826.数量较大，质量堪忧尽管实施了"双减"政策后，学生的课后作业量减少，但学生仍然承受着沉重的课业负担。在小学低段，学生的身心发展尚未成熟，大量重复枯燥的随堂作业会引发学生的抵触情绪，难以确保随堂作业的质量。目前，一些教师仍然采用传统应试教育方法来帮助学生提高成绩，并在日常中也使用这种方式来布置随堂作业，这不仅会降低学生的主动性，还违背了随堂作业设计的初衷。一些家长对教师布置的随堂作业了解不深，会为孩子购买更多的课后试卷，这在一定程度上增加了学生的学习负担。在这种情况下，很多学生虽然记住了知识，却无法应用，也更不利于学生的身心健康成长。“双减”背景下小学低段语文随堂作业分层设计的必要性符合新课程改革的要求实施“双减”政策以来，小学教育面临新的任务，特别是在小学低段语文教学中更加注重提升课堂效率和学生综合素质。为此，教师需要在日常的小学低段语文教学工作中有针对性地培养学生的语文素养和思考能力，运用科学的教学方法辅助学生学习基础知识，掌握语文技巧，促进创造性思维的发展，以满足后续学习的需求。[中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[J].BeijingReview，2014.]然而，传统教学模式的影响使得教师不能满足新时期语文教学的需求，因此需要做出相应的改变。中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[J].BeijingReview，2014.采用分层设计随堂作业的方式，秉持因材施教的理念，更加关注每位学生的成长。通过发挥随堂作业的价值，帮助学生巩固基础知识，促进学生进行深度学习。可以说，分层随堂作业训练的方式有效地锻炼学生灵活应用知识的能力，更好地满足“双减”政策对语文教学工作的新要求。有利于提升学生的语文水平过去，在布置语文随堂作业时，通常采用传统的教学模式，要求全班学生完成相同的随堂作业。长期以往，对不同知识掌握程度的学生来说，基础较强的同学缺少挑战性，基础较差的同学难度太大，进而都有可能对语文学习失去兴趣。[教育部公布《小学生减负十条规定》征求意见稿[J].思想理论教育，2013.]教育部公布《小学生减负十条规定》征求意见稿[J].思想理论教育，2013.因此，在设计小学低段语文随堂作业时，教师需要考虑学生的兴趣，并结合学生的实际能力进行层次化设计。这样的设计既可以激发学生完成随堂作业的积极性，又能优化语文教学效果。不同层次的随堂作业可以根据学生的能力水平和学习需求进行差异化设置，让每个学生都能在适合自己的挑战性中有所收获。这种个性化的随堂作业设计有助于提高学生的学习动力和参与度，使他们更加积极地参与语文学习，从而提升整体的教学效果。有利于提升学生的思维能力在随堂作业设计上，教师应该考虑到学生的个性特点，因人而异地设计随堂作业，以促进学生的全面发展。[教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2021.]通过结合学生的思维特点来设计有针对性的随堂作业，教师可以提升学生的语文学习适应能力，这对于培养学生的语文思维和创新意识有着积极的促进作用，也为学生今后的成长与发展奠定了良好的基础。这样的随堂作业设计不仅有助于学生掌握知识，还能够培养他们的思考能力和创造力，提升他们的综合素养。因此，个性化的随堂作业设计对于推动学生的语文学习具有重要的意义。教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2021.“双减”背景下小学低段语文随堂作业分层设计方法关注学生差异，控制作业数量首先，要控制学困生的作业量，重点布置基础性作业[]教育部等九部门下发关于印发中小学生减负措施的通知[J].基础教育参考，2019.]。以《静夜思》这首古诗为例，教师可以在要求学困生背诵之前，先布置抄写作业，然后再让他们进行背诵。这样不仅可以让学生按照自己的喜好进行默写和背诵，还能够全面地掌握基础知识。]教育部等九部门下发关于印发中小学生减负措施的通知[J].基础教育参考，2019.其次，优等生的作业应该走质而不是走量。对于这类学生，教师最好减少基础性作业的布置，适当提升作业的技巧性和难度，以满足他们的学习需求。这样，能力强的学生就可以有足够的时间进行拔高训练，有效提高语文学习能力。以《望庐山瀑布》这首古诗为例，教师可以布置抄写词义和诗文理解的作业，为学生提供自由选择和发展的空间。最后，要鼓励学生进行创作性随堂作业。在小学低段语文随堂作业设计中，教师可以引导学生将诗文中的景物进行描述。这样的随堂作业可以让学生有更多的选择和发展空间，激发他们的创造力。例如，针对《望庐山瀑布》这首古诗，教师可以要求学生描绘诗中所表现的景物，以此来拓展作业。这种创作性的作业可以培养学生的想象力和表达能力，并增强他们对语文的兴趣与理解。综上所述，个性化的语文作业设计应该关注学生的差异，控制学困生的作业量，减少优等生的作业量，并鼓励学生进行创作性的作业，以促进全面发展和提高语文学习效果。立足学生兴趣，创新作业形式在小学阶段的语文作业设计中，教师应该结合学生的学习需求，丰富作业形式内容，以激发学生对语文学习的兴趣为目的布置随堂作业。首先，在作业中融入趣味元素，引导学生主动完成作业。有趣的作业既能调动学生的积极性，又可以让他们享受学习的乐趣。以《爬山虎的脚》这一课的教学为例，可以为学生布置一个“写观察日记”的作业。学生可以自由选择喜欢的动物或植物进行观察，并使用日记的形式记录它们的变化情况。这样的设计能够激发学生完成作业的兴趣。[白永梅.“双减”之下如何优化小学低段语文作业设计[J].西部教育研究（陕西），2022.]白永梅.“双减”之下如何优化小学低段语文作业设计[J].西部教育研究（陕西），2022.其次，结合生活实际，培养学生自主完成作业的能力。因此，在语文作业设计方面，教师需要结合学生的日常生活，合理设计实践性的作业，以满足学生对知识应用的需求。以《落花生》这一课的教学为例，可以通过种植花生、收割花生、品尝花生、讨论花生等过程来展示花生的好处。为了让学生更好地理解这种人生理想，教师可以安排小组种植花生的作业，让学生在实践中提升观察能力，并培养团结协作精神。通过在语文作业中融入趣味和生活元素的设计，教师能够激发学生对作业的兴趣和参与度。这样的作业设计不仅能满足学生的学习需求，还能培养他们的实践能力和探索精神，促进综合素养的提升。依据学习内容，分层设计作业就语文知识而言，与数学的逻辑性强、知识点明确不同，它具有琐碎的特点，这给学生的学习带来一定难度。首先，可以分层设计基础知识作业。基础知识比较零散，而且学生的基础水平会有差异，这导致学生很难按照统一的步调巩固知识。因此，语文教师可以采用分层设计作业的方式，根据不同学生的学习需求，设计层次性的作业。[孔俊杰.“双减”政策下小学语文随堂作业的设计实践[J].成长，2022.孔俊杰.“双减”政策下小学语文随堂作业的设计实践[J].成长，2022.其次，可以分层设计阅读理解与应用写作作业。在阅读理解和应用写作方面的学习中，教师需要为不同层次的学生设计不同层次的作业，以确保他们能够充分发挥自身潜力。就阅读理解而言，通常考查学生的综合能力。若学生的阅读理解能力较差，他们对文章的理解和问题的把握会相对较浅。因此，在作业设计上，教师需要考虑学生阅读理解能力的差异，合理设计分层训练题目，有针对性地帮助不同层次的学生进行训练，帮助他们提升。

结语综上所述，在"双减"政策的背景下，教师应该关注随堂作业设计，并结合学生的实际情况，设计具有实践性、创新性、趣味性和开放性的分层随堂作业，使学生能够真正将所学知识应用到实际中。

能按照学生对知识