安吉模式下绘本阅读的现状研究-以Y园G班为例

安吉模式下绘本阅读的现状研究—以Y园G班为例摘要：安吉模式下的绘本阅读对幼儿的语言表达和思维认知能力、自主性等方面有重要作用。本文从开展形式、绘本的投放与选择、教师指导方式、绘本阅读时间安排和绘本阅读结束后进行绘画表征五个方面对Y园G班绘本阅读活动的现状进行分析，发现还存在幼儿主动性不高、投入度不高、依赖成人的讲述、绘画表征内容与绘本内容无关的问题，分析原因发现每一个问题的产生都是由多个因素导致的，针对以上结果提出了据有针对性的优化建议。关键词：绘本阅读；安吉模式；小班幼儿目录TOC\o"1-3"\h\u1066729468一、引言 一、引言研究背景幼儿绘本阅读越来越被重视在针对幼儿的启蒙教育中，绘本成了现今社会中一种非常受儿童喜爱与欢迎的一种幼儿读物，它贴近儿童的生活，具有文学性、艺术性、简练生动的文字和形象优美的绘画和谐搭配的特点。近年来，绘本阅读越来越受到幼儿教师和家长的关注。绘本阅读对小班幼儿成长与发展的重要作用《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都对幼儿在语言领域的发展提出了明确的规定。其中，《指南》在语言领域的第二部分内容“阅读与书写准备”中指出，3—4岁幼儿要主动要求成人讲故事、读图书；爱护图书，不乱撕、乱扔；会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。《纲要》在语言领域的目标中也提到了幼儿要喜欢听故事、看图书，并根据此目标制定了相关的内容与要求。由此可见，绘本阅读对学前阶段的幼儿来说是十分重要的.安吉模式在实践中的应用与推广安吉模式是指源于浙江省安吉县的一种学前教育领域的改革。游戏是幼儿最基本的学习方式，也是幼儿最喜欢的活动方式，安吉模式的核心“让游戏点亮儿童的生命”和它具有的自主性、真实性、综合性、开放性这四个特点，让越来越多的幼儿教师关注并在实践中应用与推广该理念。笔者的研究兴趣笔者在理论课程的学习过程中就对绘本阅读活动和安吉模式比较关注，实习所在的Y园已经试行了两年的安吉模式，绘本阅读活动的组织与开展也发生了一些改变，教师注重幼儿语言表达和思维认知能力的发展，更侧重于对幼儿自主阅读习惯的培养。笔者主要从绘本阅读开展的形式、绘本的投放与选择、教师的指导方式、绘本阅读时间安排、绘本阅读结束后进行绘画表征这五个方面对G班的绘本阅读活动进行了观察与分析，发现安吉模式下的小班幼儿在绘本阅读过程中仍然存在着许多的问题，幼儿园的老师们也在不断地努力探索，试图做出改变。通过日常的观察记录和与老师的交流沟通，笔者对安吉模式下绘本阅读活动的现状产生了浓厚的研究兴趣。研究意义首先，研究安吉模式下绘本阅读的现状，有利于促进幼儿的发展。安吉模式主要强调锻炼幼儿的自主能力，优质的绘本阅读活动本身也对发展幼儿的语言表达能力、思维能力等对有着十分重要的意义，本研究着眼于安吉模式下的的绘本阅读活动，能够帮助幼儿在发展自主性的同时，还发展幼儿的语言能力和思维能力等，有利于儿童的身心发展和综合素质的培养。其次，研究安吉模式下绘本阅读的现状，对于幼儿教师开展绘本阅读活动有指导意义。笔者通过观察与了解，梳理出Y园G班绘本阅读活动目前还存在的问题，分析可能导致问题出现的原因，有针对性地为教师提供在实践中可借鉴的改善策略，帮助幼儿教师意识到绘本阅读的重要性，重视安吉模式下绘本阅读中出现的问题，优化绘本阅读活动，从而为幼儿提供更优质的指导，创设更适合阅读的氛围。最后，研究安吉模式下绘本阅读的现状，对于实行安吉模式的幼儿园开展其他活动有借鉴意义。研究中安吉模式下绘本阅读活动的现状、问题、原因和优化策略，可以促使同样推行安吉模式的幼儿园的管理者关注到像美术活动、游戏活动等其他类型活动的现状，对他们优化活动现状有借鉴作用。文献综述1.关于绘本阅读现状的相关研究蔡丽彬（2020）在研究中剖析了幼儿绘本阅读教学存在的不良现状主要有教学目标不明确、教学材料偏盲目、教学方式较单一、教学评价尚传统四个方面，并从明确合理的教学目标、创设适宜的教学情境、组织互动教学活动这三个方面提出了能改善幼儿绘本阅读教学实施的有效路径REF_Ref1336905161\r\h[25]。吴佩聪（2020）分析出幼儿绘本阅读现状主要包括阅读时缺乏独立性、阅读习惯差和阅读选择范围小三个方面，提出幼儿教师可以通过教师表扬法、创设故事情境法、多彩的图书和良好的环境以及家长的言传身教来提高幼儿的绘本阅读能力REF_Ref1337678283\r\h[26]。李梦瑶（2020）的研究主要深入分析了目前农村幼儿绘本阅读的状况，她指出家长对绘本阅读一无所知、对绘本阅读望而却步、无法对幼儿进行有效的阅读指导是当前农村幼儿绘本阅读面临的状况REF_Ref1337964002\r\h[27]。诸瑜（2020）在文章中指出当前形势下，幼儿的早期阅读教学或多或少都存在着一些问题，这些问题的出现往往是多种原因造成的一个结果，如没有运用情境教学对幼儿启发式阅读、幼儿缺乏阅读主体意识、教学方式单一等，指出在幼儿园教学中教师应该通过创造性的教学，以多种手段调动幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的创造力、观察力、想象力、沟通力、艺术赏析等能力REF_Ref1338216107\r\h[28]。2.关于绘本阅读价值的相关研究杨丹丹（2021）指出，幼儿时期是养成良好阅读习惯和培养阅读能力的重要时期，早期阅读既有利于幼儿的语言发展，又有利于幼儿的思维发展。绘本阅读对全面发展幼儿的核心素养有着极其重要的价值REF_Ref1340602701\r\h[24]。叶瑜琳（2021）提出教师要结合小班幼儿的特点，巧妙运用绘本，创设丰富的阅读活动，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，这可以开阔幼儿的视野，帮助小班幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的发展打好基础REF_Ref1340837999\r\h[22]。杨静文（2022）从敢表达、会表达、愿表达三个层面，提出了于细微处启发、于表演中学习、于拓展下成长的策略，旨在促进小班幼儿语言表达能力的发展REF_Ref1341073297\r\h[14]。吴美春（2023）在文章中主要指出绘本阅读对小班幼儿的情感表达能够进行积极有效的引导，有利于幼儿的心理健康成长REF_Ref1341258174\r\h[6]。3.关于绘本阅读的策略研究曹淑仪（2021）通过研究主要探讨小班幼儿在绘本阅读中良好习惯的培养策略REF_Ref1341493472\r\h[21]。宋惠芬（2022）探究小班幼儿阅读能力提升策略，从“幼儿园本阅读教材绘本遴选”、“制定科学合理的阅读教学方案”、“精心组织阅读教学活动”和“注重家园一体化阅读活动”四个方面阐述应该如何提升小班幼儿阅读能力REF_Ref1342720383\r\h[16]。吴淑云（2023）主要是以幼儿绘本中的情感策略为研究主题，提出了重选择阅读绘本、优化绘本阅读环境、鼓励学生朗读绘本、提供优美背景音乐、组织亲子阅读活动的策略REF_Ref1342905260\r\h[5]。陈冬梅（2023）以优化小班阅读活动为目的，从鼓励情感表达、丰富感知理解、构建活跃学习氛围三个维度出发，探究营造阅读氛围、深化幼儿阅读的有效活动策略REF_Ref1343123751\r\h[7]。4.关于绘本阅读教学的研究曾亚娣（2021）在研究中对幼儿园绘本阅读教学的现状分析主要有幼儿绘本阅读的环境有待提升并、教师绘本阅读教学能力有待提高、家园之间联系不够紧密，她根据现状提出了与之相关的对策，包括“创造良好的绘本阅读教学环境”“换位思考，提高教师绘本阅读教学能力”“加强家园之间的联系，共同促进幼儿绘本阅读能力的提升”三个方面REF_Ref1343594347\r\h[20]。丁灵婧（2022）认为幼儿绘本阅读教学中的问题主要有：教学过程有待改进、所选择的绘本内容质量不高、提问环节设置不合理，针对问题又提出了树立正确的教学理念；选择寓意深刻、耐人寻味的绘本；在教学中合理设计问题；借助游戏进行教学；突出幼儿的主体地位这五条改进策略REF_Ref1343796031\r\h[12]。徐荣琪（2022）通过研究发现幼儿绘本阅读教学现状主要包括三个方面的问题：绘本教学的素材比较匮乏、幼儿园绘本教学缺乏浓厚的氛围、绘本教学缺乏生活化的特色，根据对问题的分析与思考提出了改进的策略REF_Ref1343997715\r\h[13]。李少华（2023）在自己的研究中指出了绘本阅读教学中存在的问题，并提出了在绘本阅读教学中培养幼儿阅读能力的策略REF_Ref1344182592\r\h[4]。5.关于安吉游戏模式的研究鞠艳（2022）在实践和研究过程中从安吉游戏的核心概念、特征和安吉游戏的实施对幼儿园的价值两方面入手，深入研究安吉游戏的内涵，并提出了：挖掘游戏材料资源，满足幼儿多样化的游戏需求；营造宽松的游戏氛围，激发幼儿自主意识；巧妙设计游戏环节，体现幼儿游戏主体地位；创新演绎教师角色，实现高效活动指导四点策略REF_Ref1344434697\r\h[17]。刘静和张坤颖（2023）在研究过程中运用可视化软件分析了我国安吉游戏的研究现状，并从建立评价机制、转换研究角度、优化研究方法和完善安吉游戏模式的四个方面做出对安吉游戏未来的展望REF_Ref1344669995\r\h[8]。仙碧桃（2023）通过分析安吉游戏在幼儿活动教学中的具体应用，立足幼儿发展阶段，提出放手游戏、激发幼儿的潜能、创设环境、打造自由探索的游戏空间、关注游戏行为、为幼儿提供适当的引导，加强幼儿的自我管理意识、提供自主管理的教学环境等策略，不断优化学前教育效果，促进幼儿的身心健康发展REF_Ref1344838065\r\h[9]。韩琼（2023）认为，安吉游戏的特点在于其自主性，它可以发展幼儿的学习自主性，对促进幼儿全面发展有重要作用。在教育改革的背景下，一线的幼儿园老师都在关注着转变幼儿学习被动、学习积极性不高等问题，这些幼儿教育问题能够通过安吉游戏被有效地解决REF_Ref1345106977\r\h[10]。6.关于安吉模式下相关活动的现状分析李锦慧（2020）从安吉幼儿园的一日活动制度入手。她指出安吉幼儿园一日活动制度所彰显的课程价值主要体现在四个方面，即构建游戏化的课程体系，儿童中心的课程价值取向，发挥教师的课程创造力以及奠定以人际互动为基础的课程实践等REF_Ref1345392696\r\h[30]。陈瑞雪（2022）的研究选取了沈阳市正在实施安吉游戏模式的A试点实验园，对于该试点园基于安吉游戏模式的户外游戏活动实施情况进行了调查研究，分析了该模式的实施使幼儿和教师所获得的发展，总结了该模式实施的过程中出现的问题，提出了幼儿园在户外游戏活动中实施该模式的对策REF_Ref1345627994\r\h[18]。曾银（2022）主要探索的是安吉游戏背景下涂鸦区材料投放的有效策略，对幼儿园管理者、教师、家长提出了建议REF_Ref1345913713\r\h[19]。郭三强、郭雨萌和杨楠（2023）在研究中主要结合安吉游戏理念和精神，调查发现X市幼儿园户外游戏活动在游戏材料、游戏观察、游戏支持和游戏分享等方面存在的问题，并分析问题存在的原因，从树立科学的幼儿户外游戏观、创设生态的户外游戏活动环境、构建师幼双向学习关系等方面提出参考性建议REF_Ref1346165818\r\h[11]。7.文献述评综合相关文献，笔者发现关于绘本阅读的已有研究内容主要着眼于绘本阅读的现状、价值，指导绘本阅读活动的策略以及绘本阅读教学等方面，关于安吉模式的已有研究内容主要集中在安吉幼儿园游戏的特点、环境、教师专业能力、课程实践等研究，也对安吉幼儿园的一日活动、美工活动等进行了研究。而对于安吉游戏模式下绘本阅读的研究文献几乎没有，这也成为本研究关注的重点内容。基于此，本研究结合笔者实习经历梳理安吉模式下的绘本阅读的现状，深入分析问题产生的原因，探讨可以优化的策略，希望能够提高绘本阅读质量，促进幼儿和教师的发展。（四）核心概念界定1.绘本阅读“绘本”是外来语，绘本这种图书形式最早可以追溯到17世纪由夸美纽斯编著的《世界图解》中，是一种以图画为主、文字为辅的图书形式，有些甚至没有文字，仅仅靠图画内容来表达思想。《心理学大辞典》中指出，阅读是从文字、图画等形式的书面材料中获取信息，并将其与读者已有的知识经验进行进一步的比较、推断以及整合，从而理解文字符号所表达的意义的过程REF_Ref1467193025\r\h[31]。本研究中的绘本阅读是指幼儿选择自己感兴趣的绘本，观察图画的内容，理解文字的内涵，从而了解绘本的故事情节，体会其中传递的情感和蕴含的道理。2.安吉模式下的绘本阅读中国学前教育研究会理事长虞永平曾这样定义安吉模式：“安吉幼儿游戏教育对教学环境、主体、方式进行了重大革新，颠覆了中国传统幼儿教育形式，其生态式教育，极其符合幼儿身心发展需求，具有普适性和有效性”REF_Ref1344838065\r\h[9]。本研究中的绘本阅读主要基于安吉模式，从绘本阅读开展的形式、绘本的投放与选择、教师的指导方式、绘本阅读时间安排、绘本阅读结束后进行绘画表征这五个方面对Y园G班的绘本阅读活动进行分析。二、研究设计（一）研究目的本研究的目的主要是对Y园G班幼儿在安吉模式下绘本阅读的开展现状进行研究与分析，对现状有了一定了解和思考后，总结安吉模式下G班幼儿绘本阅读开展中仍存在的问题，并针对性的对这些不足提出改善方法，希望能够通过本研究引起幼儿教师对问题的关注，对具体的实施能够有一定的参考作用。研究内容本研究的研究内容主要分为四个部分：Y园G班绘本阅读活动的现状。本部分主要是以数据来分析说明，从活动开展的形式、绘本的投放与选择、教师的指导方式、时间安排和绘画表征四个方面入手。Y园G班绘本阅读的活动中的问题。本部分主要根据观察记录指出G班在开展绘本阅读活动时出现的一些问题。Y园G班绘本阅读活动中问题的原因分析。本部分主要是根据存在的问题，结合对主、副班教师访谈后的结果分析问题产生的原因可能有哪些。优化Y园G班绘本阅读活动的建议。本部分通过对出现问题的原因分析，再结合Y园G班的实际情况，提出可以使绘本阅读活动得到优化的建议。研究对象本研究以Y园G班的全体幼儿作为研究对象，Y园G班的幼儿处于小班的年龄阶段，共有27个孩子，其中，男生有18个，女生有9个。研究方法1.观察法在实习过程中采用非参与式观察法和参与式观察法相结合的研究方法，非参与式观察法的运用主要体现在笔者观察G班主、副班两位老师组织开展的绘本阅读活动和老师、幼儿在活动中的反应表现；而参与式观察法的运用主要体现在在笔者自己组织开展或参与的绘本阅读活动中进行的。在观察过程中，记录和分析绘本阅读过程中幼儿的真实状态与反应（观察记录表见附录一）。2.访谈法从班级中绘本阅读的现状、问题、产生的原因和改善的策略这四个方面入手设计访谈提纲（见附录二），采用半结构化的访谈法，以电话访谈的方式进行，对G班的主班、副班两位老师进行访谈，访谈完成后，及时整理所得内容，为深入分析Y园G班幼儿的绘本阅读现状、问题和产生的原因提供有效的帮助。访谈教师基本信息如表1所示。表1访谈教师基本信息姓名性别年龄教龄职务M老师女4311主班老师W老师女201副班老师Y园G班绘本阅读活动的现状表2Y园G班绘本阅读活动的现状绘本阅读活动的现状具体内容绘本阅读的开展形式幼儿自读师幼共读幼幼互读绘本的投放与选择教师对绘本的投放幼儿对绘本的选择教师的指导方式教师提问，幼儿回答教师组织，幼儿分享教师组织，幼儿阅读并进行绘画表征绘本阅读时间安排用餐后集体活动中入园后绘本阅读活动结束后进行绘画表征与绘本内容相关的与绘本内容无关的（一）绘本阅读的开展形式G班绘本阅读开展的形式主要有：幼儿自读、师幼共读和幼幼互读，在为期三个月的实习过程中，笔者观察到该班开展绘本阅读的形式主要是通过师幼共读和幼儿自读进行的，实习后期G班还在进行幼幼互读的尝试。Y园G班绘本阅读的开展形式如表3所示。表3G班绘本阅读的开展形式开展形式组织次数（次）百分比幼儿自读19575.9%师幼共读5621.8%幼幼互读62.3%从表中数据可以看出，笔者在G班实习的59天中，共观察到了257次绘本阅读活动，主要包括3种形式。其中，幼儿自主阅读的次数最多，有195次，占总阅读次数的75.9%；师幼共读的次数有56次，占阅读总次数的21.8%；幼幼互读是在跟班的最后才开始尝试的，次数最少，只有6次，占总次数的2.3%。由此可见，在G班的绘本阅读活动中，老师是以培养幼儿自主阅读能力为主的。（二）绘本的投放与选择1.教师对绘本的投放俞姝君在自己的研究中提到，阅读材料的丰富性是影响幼儿阅读兴趣的关键之一，在阅读区绘本投放的策略方面，她指出绘本材料的投放不应该以越多越好、越新越好为绝对的标准，教师要根据幼儿的年龄特点，考虑幼儿的阅读需要，以及幼儿对自然事物的理解能力，提供一些具有针对性、启发性的绘本阅读材料REF_Ref170986764\r\h[36]。笔者通过观察和访谈发现，G班的绘本主要是由幼儿园根据各年龄段幼儿的需求统一发放的，除此之外，还有一部分是班级老师根据幼儿最近的兴趣点投放的。G班教师投放的绘本类型如表4所示。表4G班教师投放的绘本类型绘本类型数量（本）百分比故事类3756.9%科普类1827.7%民俗文化类812.3%数学启蒙类23.1%从表中数据可以看出，G班投放的绘本共有65本，主要包括了4种类型。其中，故事类绘本数量最多，有37本，占绘本总数的56.9%；科普类绘本有18本，占绘本总数的27.7%；民俗文化类绘本有8本，占绘本总数的12.3%；数学启蒙类绘本有2本，仅占绘本总数的3.1%。由此可见，G班的绘本多以故事类和科普类为主，老师还应该增加数学启蒙类绘本的数量。2.幼儿对绘本的选择在G班，幼儿大多数时间是自主选择绘本进行阅读的，老师不会进行强制要求，幼儿完全按照自己的喜好和兴趣选择想要阅读的绘本。G班幼儿对绘本的选择情况如表5所示，以11月28日早餐后幼儿的自主阅读活动为例。表5G班幼儿对绘本的选择情况绘本类型选择人数（个）百分比故事类1451.9%科普类1037.0%数学启蒙类27.4%民俗文化类13.7%从表中数据可以看出，G班的绘本可以分为四种类型，共有27名幼儿。其中，选择故事类绘本的人数最多，有14人，占幼儿总数的51.9%；选择科普类绘本的有10人，占幼儿总数的37.0%；选择数学启蒙类绘本的有2人，占幼儿总数的7.4%；选择民俗文化类绘本的只有1人，占幼儿总数的3.7%。由此可见，G班幼儿对故事类绘本和科普类绘本更感兴趣，对民俗文化类绘本的兴趣不大。（三）教师的指导方式G班教师在组织和指导幼儿进行绘本阅读时，主要包括教师提问幼儿回答、教师组织幼儿分享和教师引导幼儿阅读并进行绘画表征这三种方式。G班教师的指导方式情况如表6所示。表6G班教师指导策略的运用情况教师的指导方式次数（次）百分比教师提问，幼儿回答4467.7%教师组织，幼儿分享1218.5%教师引导，幼儿阅读并进行绘画表征913.8%在59天的跟班过程中，笔者观察到的绘本阅读的集体活动共有65次。从表中数据可以看出，G班教师在绘本阅读集体活动中的指导主要分为三种形式。其中，由教师发起提问，幼儿来回答的活动次数最多，有44次，占总数的67.7%；由教师组织，幼儿分享的绘本阅读活动有12次，占总次数的18.5%；由教师引导，幼儿阅读并进行绘画表征的活动有9次，占总数的13.8%。由此可见，目前G班教师在开展绘本阅读的集体活动时，主要是以提问的方式进行，引导幼儿自主阅读绘本后进行绘画表征的活动开展地还比较少。（四）绘本阅读时间安排笔者在观察中发现，老师在有意识地培养幼儿利用碎片化的时间进行自主阅读。幼儿可以利用用餐后、阴雨天气下入园后等碎片化的时间自主阅读。用餐后，先吃完的幼儿就会主动去阅读区选择自己喜欢的绘本，坐在阅读区内或线上开始阅读，除此之外，老师也会组织开展绘本阅读的集体活动。G班绘本阅读时间安排情况如表7所示。表7G班绘本阅读的时间安排情况阅读时间次数（次）百分比用餐后18371.2%集体活动中6525.3%入园后93.5%从表中数据可以看出，G班幼儿绘本阅读的时间主要安排在用餐后、集体活动中和入园后。其中，用餐后的时间幼儿阅读绘本的次数最多，有183次，占总数的71.2%；幼儿在集体活动中阅读绘本的次数有65次，占总数的25.3%；阴雨天气幼儿入园后阅读绘本的次数有9次，占总数的3.5%。由此可见，目前G班幼儿可以阅读绘本的时间主要是在用餐后。（五）绘本阅读活动结束后进行绘画表征老师也会组织专门的绘本阅读集体活动，幼儿先自主选择绘本进行阅读，在阅读结束后，老师会要求幼儿在阅读结束后，用纸笔将自己刚刚在绘本中观察到的、发现的或者是幼儿最感兴趣、最喜欢的内容画下来，幼儿画完后，老师会一一为他们做表征记录，帮助幼儿记录当时的所思所想。G班幼儿在绘本阅读结束后，绘画表征的情况如表8所示，以12月4日为例。表8阅读后，G班幼儿的绘画表征情况绘画表征情况人数（个）百分比与绘本内容无关的2385.2%与绘本内容相关的414.8%从表中数据可以看出，G班幼儿在绘画表征过程中，表征与绘本内容无关的有23人，占总人数的85.2%；表征与绘本内容相关的只有4人，占总人数的14.8%。由此可见，目前G班的幼儿在绘画表征过程中能够按照老师要求做的幼儿只有极少数，绝大部分幼儿的表征内容与绘本内容无关。四、Y园G班绘本阅读的活动中的问题（一）阅读绘本的主动性不高对于小班的幼儿来说，游戏是他们最喜欢的活动方式，与动态的游戏活动相比较，安静的绘本阅读就显得较为枯燥乏味，很难让幼儿产生兴趣，养成主动阅读的习惯。G班幼儿阅读绘本主动性不高的问题比较明显，尤其体现在在自主阅读时间段，多数幼儿即使在老师的反复提醒后知道应该阅读绘本，但表现出的慢慢悠悠、四处张望、发呆等行为都说明他们不愿意做这件事情。案例1笔者对G班某天早餐后幼儿阅读绘本的情况做了数据统计。G班当天实到人数为18人，主动阅读绘本的幼儿只有7人，占实到人数的38.9%，需要老师反复提醒的幼儿有11人，占实到人数的61.1%。此案例中能够清晰地看出G班只有少数幼儿愿意主动阅读绘本，大多数幼儿都需要老师的反复提醒。案例2早晨入园后的自主阅读时间段中，入园较早的五名幼儿都围在门口的签到墙和天气墙处，W老师观察了一段时间后发现没有幼儿意识到现在应该阅读绘本，便以询问的方式提醒了幼儿。幼儿慢慢悠悠地搬椅子、选绘本，拿到绘本后只是一味地翻页或者继续和同伴聊天，W老师又进行了提醒。幼儿H和幼儿W询问老师可不可以玩彩泥、画画，W老师又说明了一次现在是看书时间，两人才开始翻阅绘本。此案例中能够发现，如果老师不去提醒，幼儿基本不会意识到要阅读绘本，即使老师提醒了，幼儿磨蹭、翻页码玩等行为表现也都体现出了G班幼儿绘本阅读的主动性不高。（二）绘本阅读时的投入度不高G班幼儿在绘本阅读时的投入度不高，小班幼儿注意力的维持时间一般是5—10分钟左右，时间越久，幼儿投入在绘本阅读中的精力就越少。投入度不高的问题还体现在正在阅读的幼儿，总是会下意识地去关注走过的是谁、是什么发出的声音、发生了什么事情等，投入在绘本阅读上的心思很容易被分散。案例3M老师组织开展绘本的集体阅读活动。一开始，幼儿L表现得很专注、很积极，老师每次提问时她都把小手举得高高的。老师在请了她几次之后，把关注点放在了其他幼儿身上，幼儿L在频繁举手却没有得到老师回应的情况下，积极的状态有所消退，减少了举手次数。随着活动时长的增加，幼儿L表现出了四处张望、和旁边小朋友说话玩闹、抠自己裙子上的亮片等行为，已经不再关注老师讲的绘本内容了。老师提醒后她的注意力也很快又被其他的事情转移走。此案例中可以看到，随着老师的关注减少和活动时长的增加，幼儿集中在绘本阅读上的注意力会越来越少，对绘本阅读的投入度也越来越少。（三）依赖成人的讲述依赖成人的讲述也是G班幼儿在绘本阅读活动中存在的问题，幼儿拿到绘本后，第一时间会选择找老师来讲；阅读时间，老师坐着的位置周围围满了幼儿，争抢着要把自己手中的绘本给老师讲；老师要求自主阅读时，幼儿常常会说“老师，我不懂看字”“老师，我不懂讲”，希望老师能讲给他听。案例4某天早餐结束后的自主阅读时间，幼儿Y和幼儿L在拿到绘本之后，第一时间就走到W老师身边表达了他们想听老师讲绘本的想法，W老师鼓励他们自己去看，之后与她分享。幼儿Y和幼儿L拿着绘本开始翻来翻去，时不时地抬头看看W老师有没有忙完。M老师觉得教室里越来越躁动，选了一本新投放的科普类绘本坐了下来，大多数小朋友们一看老师坐了下来，也不管自己手里的绘本看没看完，都搬着椅子围坐在M老师周围，幼儿L和幼儿Y也在其中，只有极个别幼儿还在坚持阅读自己手中的绘本。此案例中可以发现自主阅读活动时间能真正做到并坚持自主阅读的幼儿只有极少数，大多数幼儿更喜欢师幼共读的方式，拿到绘本后会先想着找老师，让老师来讲，比较依赖成人的讲述。（四）幼儿绘画表征内容与所阅读的绘本无关在为该班幼儿的绘画做表征记录时，笔者发现大多数幼儿画的内容与绘本内容是不相关的。幼儿画的内容主要有自己在动画片中看到的形象，如马桶人、监控人等；生活中发生的让他们印象深刻的事情，如爸爸妈妈带我去哪里玩、都玩了些什么等他们感兴趣的、喜欢的东西，如汽车、挖掘机等。案例5W老师组织绘本《海豚》的集体阅读活动，活动中引导幼儿仔细观察、分享发现为绘画表征做准备，在开始画之前，W老师又做了引导，强调了要求。老师在为幼儿的表征做记录时，发现只有幼儿W一个孩子画了与刚刚的绘本内容相关的东西，其余幼儿画的内容都是与绘本内容无关的，如幼儿X画了生活中发生的事情“这是舅妈的车，舅妈在开车，姐姐和我也在”，幼儿R画了电影中的事情“这是椅子，这是桌子，它们都会动，这里还有一个人，他没有头，没有手也没有胳膊”，幼儿Q画了自己喜欢的东西“这个是车，是个赛车，这是他的轮子，它跑的很快的”等。此案例中能够按照老师要求进行绘画表征的幼儿非常少，只有1位，大多数幼儿的表征内容都是与生活和感兴趣的东西有关的。五、Y园G班绘本阅读活动中问题的原因分析（一）幼儿绘本阅读主动性不高的原因1.幼儿对绘本阅读的兴趣不高对于刚入园的小班幼儿来说，比起阅读绘本，他们更喜欢摆弄玩具或者和同伴一起游戏，安静坐下来阅读绘本对他们来说是很枯燥乏味的事情，除非是他们非常非常喜欢的内容，否则很难激发他们对阅读绘本的兴趣。在观察中笔者发现，幼儿对于老师组织的集体阅读活动都不太爱参加，要培养他们对绘本阅读的兴趣，要求他们主动阅读绘本是比较困难的一件事。从案例一的观察记录中就可以看到，即使老师已经提醒了现在应该看书，但还是有幼儿不愿意阅读，他们发呆、聊天、想玩彩泥的行为表现表明绘本阅读不能激发幼儿的兴趣，幼儿不愿意主动阅读。2.幼儿没有拿到自己喜欢的绘本“老师，我没有找到那个有企鹅的书”“老师，他把我想看的书拿走了”类似的声音几乎每天都听得见，像《奥古斯汀》这本有小企鹅的绘本和《探索可爱的鱼类》这本科普类绘本总是会有多个孩子争抢，拿不到自己想要的绘本的幼儿往往都会有拿着其它的绘本在教室里溜达来溜达去、拿着绘本坐在那里把书页翻来翻去等的行为，还有极个别幼儿因为绘本不是自己喜欢的，在收书的时候就把书随便丢在地上或椅子上，不与愿意把它放回原处。因此，幼儿没有拿到自己喜欢的绘本也是导致幼儿不愿意主动阅读的原因。（二）幼儿绘本阅读投入度不高的原因1.幼儿自主阅读绘本的环境比较嘈杂G班幼儿的自主阅读活动主要集中在用餐以后，吃完的小朋友就拿着绘本自主阅读。可是这个时间段教室内的环境是比较嘈杂的，有还没有吃完的、有要去加餐的、还有准备做值日的，坐在一边阅读绘本的幼儿就总是会忍不住看走过去了谁和周围发生的事情。由此可以看出，环境较为嘈杂会使幼儿阅读绘本时投入度不高。2.小班幼儿注意力维持时间较短小班幼儿的注意力维持时间一般在5—10分钟左右，G教师组织开展的绘本阅读集体活动时间一般控制在15分钟左右。在集体活动中就经常能看到幼儿一开始听得很认真，后来就开始出现幼儿在椅子上动来动去或者和旁边小朋友玩的现象，而且时间越久，开始扰乱的秩序的幼儿就越多，老师也需要花费更多的精力和时间去维持秩序。由此可见，小班幼儿注意力维持时间较短也是导致幼儿在绘本阅读过程中投入度不高的原因。3.幼儿得不到老师的关注以案例3为例，幼儿在活动中频繁举手想要回答问题的积极行为表现会在长时间得不到老师的关注后减少举手的次数，如果还是得不到老师的回应和肯定，幼儿的情绪会变得比较失落，不愿意再把注意力集中在绘本上，对绘本阅读的投入度也开始变少。（三）幼儿依赖成人讲述的原因1.幼儿还没有养成阅读习惯对于刚入园不久的小班幼儿来说，还没有养成独立阅读的习惯，在拿到绘本时第一时间都想找老师讲给他们听。除此之外，G班绘本大多都是有文字的，就总是会有幼儿以“老师，我不认识这些字”的原因请求老师讲给他们听。由此可见，幼儿还没有养成独立阅读的习惯，同时，因为还不认识太多字，幼儿可能会有害怕阅读的心理，所以会更依赖于成人的讲述。2.不同角度阅读会有不同的发现G班绘本大多都是以图画内容为主、文字为辅的，幼儿自主阅读时只能根据图画内容进行想象推测，教师在讲述时还会结合文字内容一起，能够引导幼儿发现之前没有关注到的细节。此外，教师讲给幼儿听的绘本内容可能会和幼儿之前自己自主阅读时理解的内容不同，会让幼儿对故事充满好奇和兴趣。因此，教师讲述和幼儿自主阅读过程中的不同，也会让幼儿想经常听老师去讲。（四）幼儿绘画表征内容与所阅读的绘本无关的原因1.小班幼儿自身的能力发展不够幼儿的理解与认知能力还没有得到充分的发展，对于阅读结束后的绘画表征，G班幼儿的画面内容往往都是与绘本无关的。这可能是幼儿在绘本阅读过程中不能理解绘本的内容，看不懂绘本，也可能是因为幼儿在阅读过程中不够投入，在画画时忘记了绘本的内容，这都是可能会导致幼儿绘画内容与绘本内容无关的原因。2.教师的引导不够充分教师通常会在幼儿自主阅读结束后组织他们进行绘画表征，但大多数幼儿的画面内容与绘本是不相关的的，这也有可能是教师在阅读绘本之前的引导不够充分，幼儿不明白老师的要求。六、优化Y园G班绘本阅读活动的建议（一）提高幼儿绘本阅读主动性的建议1.激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成爱阅读的习惯老师在组织幼儿进行集体绘本阅读活动时，可以采取观察、表演、提问、游戏等方法进行，也可以结合老师提前制作好的PPT或者准备好的动画视频等来开展，多样化教学方法的运用，不仅可以活跃课堂气氛，调动幼儿的积极性，还能够让幼儿感受到绘本阅读的乐趣，有利于激发幼儿的阅读兴趣，培养他们养成爱阅读的习惯。幼儿如果对绘本阅读感兴趣，会更愿意主动去阅读绘本。2.适当增加幼儿感兴趣的绘本的数量笔者在实习期观察到，G班的两位老师在观察到幼儿最近对蜗牛比较感兴趣时，专门在班级中投放了10本与蜗牛有关的科普类绘本《诞生了！蜗牛》。在自主阅读时间，对蜗牛感兴趣的幼儿都可以选择阅读这本绘本。老师也可以观察幼儿更感兴趣的绘本是哪些，适当增加该绘本的数量，让幼儿都能够拿到自己喜欢的绘本，也能够让幼儿愿意主动去阅读。（二）提高幼儿绘本阅读投入度的建议1.为幼儿提供安静的阅读环境小班幼儿的好奇心强，很容易被周围发生的事情转移注意力，因此老师应该为幼儿提供安静的阅读环境。老师在布置教室时，要考虑到小班幼儿喜欢玩玩具的特点，将阅读区与玩具柜隔开一定的距离，在阅读区里为幼儿准备舒适的阅读环境；其次，老师应该在常规管理中与幼儿达成阅读绘本要安静阅读、不能跑来跑去的约定，并及时对表现好的幼儿给予表扬，帮助幼儿养成安静阅读的习惯，减少阅读时嘈杂行为的出现。一个相对安静的阅读环境，可以帮助幼儿更专心投入地阅读绘本。2.教师应灵活调节活动安排小班幼儿的注意力维持时间较短，老师应该合理把控绘本阅读的活动时长，尽可能地在幼儿注意力集中的时间内开展活动，同时，老师还应该密切关注幼儿的状态，及时调整组织方式，在多次停下来维持秩序后，老师可以尽快结束，将剩余内容留在之后分享，灵活调节活动安排，在幼儿无法投入之前结束阅读。3.教师应及时对寻求老师关注的幼儿给予反馈老师应该及时对专心阅读和积极举手回答问题的幼儿提出表扬，为其他幼儿树立榜样，也可以运用贴贴奖励制度。观察发现G班幼儿很希望能够得到老师的表扬与肯定，老师对表现好的幼儿提出表扬、给予贴贴奖励，能够让幼儿意识到这是一个好的行为，能够得到老师的肯定与表扬，在一定程度上也能维持幼儿对绘本阅读的投入时间。（三）减少幼儿依赖成人讲述的建议1.鼓励幼儿自读，培养幼儿自主阅读的习惯老师应该在绘本阅读活动中带领幼儿进行完整的绘本阅读，逐渐让幼儿养成从封面开始阅读的习惯。让幼儿意识到在阅读绘本时，可以先观察图片中都有谁、发生了什么事，再大胆猜测与描述绘本故事内容是能够很好地完成自主阅读的方法。鼓励幼儿多尝试自主阅读，从“幼儿听老师讲故事”变为“老师听幼儿讲故事”，老师在听完幼儿的讲述后应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿获得成就感，一定程度上有利于培养幼儿养成自主阅读的习惯。3.鼓励幼儿多与同伴分享，获得不同发现幼儿喜欢听老师讲绘本的原因之一是幼儿听老师讲绘本时能有不同的发现，因此，老师也可以鼓励幼儿以幼幼互读的方式多与同伴分享，每个幼儿都有自己的想法和发现，幼儿也能够从同伴的讲述中关注到不同的细节，得到不同的故事内容。（四）优化绘画表征的建议1.自主阅读后，组织幼儿分享老师可以在幼儿自主阅读后，组织分享活动，幼儿可以讲自己刚刚看的是什么故事，也可以针对其中最喜欢的、最感兴趣的一个内容进行分享，这不仅帮助幼儿加深对绘本的印象，在分享过程中还能够提高幼儿的语言表达能力。分享活动后，幼儿对绘本内容有了更深的记忆与更多的理解，这时再组织幼儿进行绘画表征效果可能会更好。2.充分引导，让幼儿听懂要求幼儿绘画表征内容与绘本内容无关的原因也包括老师在绘本阅读活动前的引导不够充分，老师可以一本绘本为例，引导幼儿从观察到的、发现的和自己喜欢的、感兴趣的等方面入手开始画。其次，老师在做引导与讲述要求时，应该关注幼儿的行为表现，太过于吵闹嘈杂的环境会让幼儿听不清楚要求，应该在幼儿安静且注意力集中时提出要求，也可在要求提出后反复询问幼儿，确保幼儿能够听懂并理解要求。七、结语绘本阅读的价值很早就得到了关注与认可，安吉游戏模式对幼儿发展的促进作用在近年来也被越来越多的一线教师关注，“安吉游戏”这一新的学前教育模式也逐渐在越来越多的地区和幼儿园进行着🧪试验与推广。本研究综合运用观察法和访谈法，从现状、问题和原因三个方面入手，对安吉模式下G班的绘本阅读活动进行了分析与梳理。在分析和探讨后，从四个方面提出了具有针对性的优化建议，希望本研究能够对教师优化绘本阅读活动提供一些帮助，从而提高安吉模式下绘本阅读的质量，促进幼儿综合能力的发展。参考文献王华美.浅谈幼儿园大班绘本阅读教学有效策略[J].河南教育(教师教育),2024(03):93.DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2024.03.054.岳昌如,杨晓岚.借助绘本提升学前儿童语言能力的现状问题及反思[J].四川职业技术学院学报,2024,34(01):27-31.DOI:10.13974/ki.51-1645/z.2024.01.006.张静.2-3岁幼儿绘本阅读中师幼言语互动的研究[D].河北大学,2023.DOI:10.27103/ki.ghebu.2023.000230.李少华.开展绘本阅读教学，提高幼儿阅读能力——浅谈开展幼儿园绘本阅读教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(06):10-12.吴淑云.探究幼儿绘本阅读中的情感教育策略[J].当代家庭教育,2023(09):60-62.吴美春.借助绘本阅读，支持小班幼儿的情感表达[J].家长,2023(25):186-188.陈冬梅.小班幼儿浸润式绘本阅读活动设计研讨[J].求知导刊,2023(08):119-121.D刘静,张坤颖.安吉游戏的研究现状与未来展望——基于可视化分析[J].宁波教育学院学报,2023,25(06):32-37.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.06.009.仙碧桃.安吉游戏教育理念在幼儿活动教学中的具体应用[J].学园,2023,16(27):89-92.OI:10.14161/ki.qzdk.2023.08.042.韩琼.安吉游戏模式对幼儿教育发展价值及开展措施[J].家长,2023(13):186-188.郭三强,郭雨萌,杨楠.基于安吉游戏理念的幼儿园户外游戏活动现状分析——基于江西省X市的调查[J].黑龙江教师发展学院学报,2023,42(10):119-12