M幼儿园大班幼儿自我管理能力培养现状分析

大班幼儿自我管理能力现状分析目录TOC\o"1-3"\h\u2302一、研究缘起 页共12页摘要：良好的自我管理能力能够为大班幼儿未来的发展打下基础。本文将M幼儿园作为具体的研究对象，利用文献法、问卷法、观察法对大班幼儿自我管理能力现状进行调查，从而发现存在幼儿在家生活自理行为自主性表现差于在园、幼儿自我保护能力知行不一、幼儿自制力和坚持性不足、幼儿情绪调控能力稍差的问题，最后提出创造生活自理的机会，发挥幼儿主体作用、利用生活实例，练习自我保护技能、给予幼儿鼓励和支持，学会自制和坚持、引导幼儿调控情绪，加强情绪管理的对策。关键词：大班幼儿；自我管理能力；现状一、研究缘起随着国内经济蓬勃发展，居民的生活水平不断提高，家庭的物质水平不断提高，很多家长在对待自己孩子的教育上，愿意投入大量精力与金钱，在这个过程中，很容易出现对孩子的过分保护与溺爱，尤其是体现在很多孩子自小就比较缺少独立自主意识。幼儿从进入幼儿园开始，便将对家长的依赖逐步转移到对幼儿园教师的依赖。因为幼儿园的首要原则便是保障幼儿的安全，所以幼儿园教师也时刻小心，幼儿大部分行为都在教师的控制中，绝大部分幼儿习惯于跟着幼儿园教师的节奏走，在独立思考与生活自理方面的能力很难得出足够的发展，因此大部分幼儿的自我管理能力都存在着很大的不足。幼儿处于大班阶段之后，开始逐渐对不同的事物产生兴趣，并且具有一定的好奇心和探索欲，同时自我控制力也在不断加强，无论是学校还是家庭都需要注重培养幼儿的自我管理能力，这不但能够帮助幼儿的日常学习与生活，也为幼儿未来适应社会而打下基础。查阅文献发现国内就幼儿自我管理能力培养的相关的研究较少，虽然国外相关研究较多，但大部分都将其视为一直幼儿的训练方式，缺少对幼儿自我管理能力培养的足够认识。基于此，本研究试图去探寻大班幼儿自我管理能力现状到底如何？大班幼儿在自我管理能力是否存在一些问题？进而为大班幼儿自我管理能力的培养提供建议。二、研究综述以“大班幼儿”“自我管理”等为关键词，在中国知网、万方等数据库搜集相关文献资料，进行阅读及整理，筛选出与本论题有直接联系的文献资料。（一）国外相关研究Jony指出幼小衔接一直是家长较为关心的问题，如果教师能通过各种教育活动来有目的的提升大班幼儿的自我管理水平，则有利于幼儿顺利进入小学阶段，更有利于幼儿教育和小学教育之间的链接。站在幼小衔接这个角度，将重点放在针对提升大班幼儿自我管理水平具备的价值方面展开探究，认为提升大班幼儿的自我管理水平，有利于促进幼儿社会性发展，有利于幼小衔接工作的展开，并且站在教师以及家庭两个角度针对不利于大班儿幼儿自我管理能力提升的各项因素进行分析，进一步给出了提升大班幼儿自我管理水平的相对策略。Congsd指出幼儿具备良好的自我管理水平，有利于增长其信心，促使其具备责任感，与此同时，也决定着他们解决问题的水平。本论文通过对幼儿生活常规和情绪控制等方面观察，分析培养幼儿自我管理能力过程中的问题，给出有效的教育整改建议，提升幼儿自我管理能力水平，促其健康成长。Socialand指出生活在幼儿园中，大班幼儿是不是具备较高的自我管理水平，将决定着幼儿在园中的生活、学习以及游戏等所有的教育功能。不过，长期以来，通过观察了解到，大班教师在具体的工作当中，更侧重于学生是不是遵守纪律，而没有对大班儿幼儿的自主能力培养方面引起足够的重视，并没有真正的在教育当中落实以儿童为本。针对大班幼儿在生活活动中的自我管理能力提升方面展开探究，不但有利于教师借助平时的生活展开观察和分析，精准的了解幼儿行为的专业水平提升，与此同时在策略的具体实施和应用中，经过不断的反思和完善，教师会更坚信“所有的幼儿都有能力积极主动的融入到学习中”这一教育理念。（二）国内相关研究逯苗为了了解幼儿的自我管理能力培养现状，分别对120名幼儿展开结构性调查，发现幼儿的自我管理能力的高低，与幼儿年级与城乡差距挂钩，年级越高自我管理能力越强，农村幼儿的自我管理能力普遍要强于同年级的城市幼儿，同时调查发现，幼儿自我管理能力中的心理自护能力较差，学校与家庭需要重点培养。王晓春对幼儿自我管理能力的调查中了解到，幼儿园当中的幼儿在平时的游戏活动里，其自我保护能力并不是很强，且幼儿自我心理保护能力也很差。朱静通过访谈法对湖北某幼儿的自我管理现状进行调查，调查发现幼儿在自我管理方面的意外防护能力较差，很多幼儿不了解意外危险产生的原因及后果。李昕然就3至6岁儿童的情绪调节能力展开调查，得出大部分儿童的情绪感知与表达能力较强，但是儿童却很少能够控制好自己的情绪。经过大量的验证和分析之后，针对幼儿的自我管理能力展开调查，发现幼儿父母双方对幼儿自我管理能力培养有显著的差异，其中父亲对儿子自我管理能力的培养的影响明显要弱于女儿，而母亲对幼儿自我管理能力的培养没有显著的差异。通过以上国内外研究现状可以看出，国内外专家学者针对幼儿自我管理能力展开了丰富的研究，为幼儿自我管理能力的提高奠定了理论基础，本文则基于前人研究的经验成果，了解目前大班幼儿自我管理能力培养现状，并从中了解教育过程中所存在的问题并提出对策。（三）概念界定1.自我管理 自我管理指的是拥有自主意识、自由能力以及自我意识的个体，在特定的氛围里对自身形成正确的认知，并以此为前提，能够对自己进行评价、激励和调控，并且通过这些方式来实现自身的价值，并促进本身各方面的发展，最后能够促进社会的发展和人类进步的活动。2.自我管理能力自我管理能力属于管理能力中的自管部分的范畴，指的是独立自主的个体在参与或领导某一活动时，能够对自身有清楚的认知，并在这一过程中能够在组织、计划、控制、判断、分配、反思、协调等自我管理的环节中所展示出的各项能力。3.幼儿自我管理能力幼儿的自我管理能力是指幼儿约束自己的能力，包含幼儿的生活自理、自我保护、自律、情绪管理等各方面的能力，这是一个孩子成长中非常重要的能力。三、研究设计（一）研究目的与内容1.研究目的本文将M幼儿园作为具体的研究对象，对大班幼儿的自我管理能力现状展开调查，根据问卷调查的结果，来针对大班幼儿自我管理能力方面产生的各种问题进行分析，并且本文将根据这些问题结合具体状况，给出与之对应的处理措施，从而促使幼儿本身的自我管理能力提升。2.研究内容从大班幼儿的自我管理能力中的生活自理能力、自律能力、自我保护能力以及情绪管理能力几个方面去探讨自我管理能力现状。（二）研究方法1.文献法通过知网、维普、百度学术等平台，查阅和整理大量和幼儿自我管理能力相关的研究，通过对这些研究的分析与总结，了解目前国内外在相关领域的研究动态，为全文的研究打下理论基础。2.问卷调查法本文通过问卷调查法，对M幼儿园的大班幼儿家长展开问卷调查，本次问卷一共发放了130份，剔除7份无效的问卷，收回的有效问卷一共123份，回收率达到了94.6%。问卷一共分为两个部分，第一部分是关于幼儿的基本情况，第二部分是幼儿的自我管理能力调查，该部分一共分成四个维度，即幼儿的生活自理能力、自律能力、自我保护能力以及情绪管理能力，本次问卷调查，从这四个维度来初步了解大班幼儿自我管理能力的现状。此次问卷调查使用三点计分制来统计数据，将“不好”计为1分，“一般”计为2分，“非常好”计为3分。3.观察法对大班幼儿生活自理情况、自我保护情况、自律情况、情绪管理情况进行观察，共计观察7天，1天一次。三、大班幼儿自我管理能力的现状（一）大班幼儿生活自理能力现状生活自理能力指的是孩子们在平时的生活中对于自己进行照料等各种服务性能力。它体现出来的是一个人是不是已经拥有了基本的生活能力，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等，生活自理与自我管理有着密切的关系。表3-1大班幼儿生活自理能力结果分析表生活自理能力非常好一般不好孩子能够独自穿衣、脱衣、穿鞋、拉拉链等。61.0%37.3%1.7%孩子能够独自掌握六步洗手法，且能够有效完成洗手。61.7%37.5%0.8%孩子能够独自根据种类来整理自身物品。27.7%64.2%8.1%孩子能够独自完成每日饭前洗手、便后洗手、早晚刷牙的工作，且方法正确。65.7%30.9%3.5%孩子能够独自完成吃饭、且不挑食也不吵闹等。19.4%64.9%15.7%孩子能够独自准时睡觉、且睡姿正确22.1%64.1%13.8%孩子能够按顺序做事，有条不紊。13.9%75.3%10.8%从具体的情况来分析，在“孩子能够独自穿衣、脱衣、穿鞋、拉拉链等。”这个问题上，61.0%的大班幼儿的表现是非常好；在“孩子能够独自掌握六步洗手法，且能够有效完成洗手。”这个问题上，有61.7%的大班幼儿表现得非常好；在“孩子能够独自完成每日饭前洗手、便后洗手、早晚刷牙的工作，且方法正确。”这个问题上，65.7%的大班幼儿表现是非常好，从中能够看出，在这三个方面上，大班幼儿的能力都较高。而在“孩子能够独自根据种类来整理自身物品。”这个问题上，表现为非常好的幼儿仅占27.2%，大部分幼儿在整理自己东西上表现得比较差；在“孩子能够独自完成吃饭、且不挑食也不吵闹等。”这个问题上，表现为非常好的幼儿也很少，仅占19.2%，同时还有15.7%的幼儿表现不好；在“孩子能够独自准时睡觉、且睡姿正确”这个问题上，只有22.1%的幼儿表现非常好，表现一般的幼儿只有64.1%，13.8%的幼儿表现不好；在“孩子能够按顺序做事，有条不紊。”这个问题上，仅有13.9%的幼儿表现非常好，75.3%的幼儿表现一般，有10.4%的幼儿表现不好。从这项问题的结果可以看出，幼儿总体的生活自理能力较差。（二）大班幼儿自我保护能力现状自我保护能力，指的是个体拥有的能够自我保护，从而避免自身受到伤害的能力。为了确保幼儿身心不受到伤害，使幼儿能够健康成长，应该从幼儿幼年起就加强对他们的自我保护教育，培养和提高幼儿的自我保护能力，自我保护与自我管理有着密切的关系。表3-2大班幼儿自我保护结果分析表自我保护能力非常好一般不好孩子了解最基础的求助方法65.1%31.7%3.2%孩子能够拒绝不认识的人给出的承诺与诱惑。53.8%45.5%0.7%孩子走散时，能够准确说出自己父母的名字、联系方式以及住址。80.6%17.2%2.2%孩子能够知道自己身体隐私部位不能够随意给爸爸妈妈之外的人触摸。80.7%17.8%1.5%孩子能够知道基础的安全标志，并且能够遵守相应规则。26.7%66.7%6.6%孩子在日常运动、游戏的过程中，拥有良好的习惯，能够有效预防意外事故的发生。44.5%53.8%1.7%孩子能够知道基础的地震、火灾、溺水等情况的自救知识。53.7%43.1%3.3%从具体情况分析，在“孩子走散时，能够准确说出自己父母的名字、联系方式以及住址。”和“孩子能够知道自己身体隐私部位不能够随意给爸爸妈妈之外的人触摸。”这两个问题上，都有超过80%的幼儿表现非常好；在“孩子了解最基础的求助方法”这个问题上，65.1%的幼儿表现非常好，但是仍然有31.7%的幼儿表现一般；在“孩子能够拒绝不认识的人给出的承诺与诱惑。”这个问题上，只有53.8%的幼儿表现非常好，45.5%的幼儿的表现一般；在“孩子能够知道基础的安全标志，并且能够遵守相应规则。”这个问题上，幼儿表现较差，只有26.7%的幼儿表现非常好，表现一般的幼儿有66.7%，还有6.6%的幼儿表现不好；在“孩子在日常运动、游戏的过程中，拥有良好的习惯，能够有效预防意外事故的发生。”这个问题上，只有44.5%的幼儿表现非常好，而表现一般的幼儿有53.8%；在“孩子能够知道基础的地震、火灾、溺水等情况的自救知识。”这个问题上，有53.7%的幼儿表现非常好，43.1%的幼儿表现一般，另外3.3%的幼儿表现不好。总体上看，整体上大班幼儿自我保护能力较好，但还是存在一些不足。（三）大班幼儿自律能力现状自律能力就是能管好自己，放在儿童身上，是指儿童能够自主判断，并且在不依赖外部监督、奖惩以及其他人期待的情况下管好自己的行为，自律能力与自我管理有着密切的关系。表3-3大班幼儿自律能力结果分析表自律能力非常好一般不好孩子不可以拿不是自己的东西49.7%50.3%0%孩子可以在大人的提醒下自觉节省食物、水、电65.7%33.4%0.9%孩子能够知道保护眼睛的重要性，且每次看电视的时间不会超过半小时。26.1%70.6%3.3%孩子能够执行大人的要求，且能够克服困难且坚持22.7%69.8%7.5%孩子在外出期间能够遵守公共场所的相关规定65.3%33.1%1.6%孩子能够有耐心地接收与听取别人的要求与发言43.7%51.4%4.9%孩子在犯错误时能够承认错误且改正75.8%23.5%0.7%具体情况分析，在“孩子能够执行大人的要求，且能够克服困难且坚持”这个问题上，大班幼儿的表现较差，只有22.7%的幼儿表现非常好，70.6%的幼儿表现一般，能够看出大部分幼儿不能够自律地管理自己看电视的时间；同样在“孩子在外出期间能够遵守公共场所的相关规定”这个问题上，幼儿的表现也比较差，只有22.7%的幼儿表现非常好，69.8%的幼儿表现一般，还有7.5%的幼儿表现不好，可以看出大部分幼儿克服困难的能力较差；在“孩子能够有耐心地接收与听取别人的要求与发言”这个问题上，只有43.7%的大班幼儿表现非常好，可以看出大半的幼儿的耐心不足；在“孩子可以在大人的提醒下自觉节省食物、水、电”和“孩子在外出期间能够遵守公共场所的相关规定”这两项问题上，都有超过65%的幼儿表现非常好，可以看出大部分幼儿在这项问题上表现不错；在“孩子在犯错误时能够承认错误且改正”这个问题上，幼儿表现最好，有75.8%的幼儿表现非常好，23.5%的幼儿的表现一般。总的来说，在自律方面上，大部分幼儿在自己喜欢的东西上，自控较差，比如看电视，在抗挫折能力上也有明显不足。（四）大班幼儿情绪管理能力现状情绪管理是指幼儿对情绪的理解和敏感程度，以及对情绪的控制能力，情绪管理与自我管理有着密切的关系。表3-4大班幼儿情绪管理能力结果分析表情绪管理能力非常好一般不好孩子能够长时间保持愉快心情，心情低落时也能够快速缓解39.9%56.8%3.3%孩子能够清楚地与他人表达自己的感受与情绪69.8%27.6%2.5%当孩子生气的时候，能够使用正确的方式来宣泄49.5%47.3%3.2%孩子遭遇挫折与失败时，并不会长时间不开心、沮丧42.2%53.8%4.0%在大人的帮助下，孩子能够随着活动的要求随时变化情绪62.7%35.6%1.7%孩子清楚引起情绪的原因59.2%37.6%3.2%孩子能够使用合理的方法来调控不良情绪42.5%47.3%10.2%具体情况分析，在“孩子能够长时间保持愉快心情，心情低落时也能够快速缓解”这个问题上，仅有39.9%的幼儿表现非常好，56.8%的幼儿表现一般，3.3%的幼儿表现不好；在“孩子遭遇挫折与失败时，并不会长时间不开心、沮丧”这个问题上，也仅有42.2%的幼儿表现非常好，53.8%的幼儿表现一般，4.0%的幼儿表现不好；在“孩子能够使用合理的方法来调控不良情绪”这个问题上，42.5%的幼儿表现非常好，47.3%的幼儿表现一般，10.2%的幼儿表现不好；在“当孩子生气的时候，能够使用正确的方式来宣泄”这个问题上，仅有49.5%的幼儿表现非常好，47.3%的幼儿表现一般，3.2%的幼儿表现不好。从上述选项的结果来看，能够看出大部分大班幼儿的调节情绪能力较差。在“孩子能够清楚地与他人表达自己的感受与情绪”这个问题上，有69.8%的幼儿表现非常好，表现一般和不好的比例，分别是27.6%和2.5%，这能够看出大班幼儿表达自身情绪的能力较强；在“在大人的帮助下，孩子能够随着活动的要求随时变化情绪”和“孩子清楚引起情绪的原因”这两项问题上，大班幼儿的表现都不错，表现非常好的幼儿分别有62.7%和59.2%。总体来说，在幼儿的情绪管理能力上，幼儿的情绪控制能力较差，其他几项能力表现较好。四、大班幼儿自我管理能力存在的问题（一）幼儿在家生活自理行为自主性表现差于在园笔者通过对大班幼儿在幼儿园日常的生活自理情况的观察，发现大部分大班幼儿在园时能够完成生活自理，整体的生活自理能力较强，但在实际的问卷调查结果中发现，绝大多数幼儿在家庭当中并不具备太强的生活自理水平，能够发现幼儿在家庭当中的生活自理行为和幼儿园相比更缺乏自主性，在后续的访谈中，幼儿的家长也表达了相似的情况。案例：陆陆妈妈在放学之后和老师进行沟通，了解陆陆在幼儿园时候吃饭的表现，并且告诉老师，陆陆在家里需要妈妈喂饭。老师说：“陆陆在学校吃饭挺好的，每次吃饭虽然不快，但都是她自己吃，不需要我们喂的，有时她还会帮助其他小朋友一起抬桌子和分碗筷”，陆陆妈妈听了之后，觉得很惊讶，没想到孩子在学校和在家差异这么大。（二）幼儿自我保护能力知行不一通过上文的调查问卷发现，大部分大班幼儿在自我保护的认知上，都表现得不错。比如80.6%的幼儿知道走散时，能够准确说出自己父母的名字、联系方式以及住址。80.7%的幼儿能够知道自己身体隐私部位不能够随意给爸爸妈妈之外的人触摸等。同样经过笔者观察，大班幼儿在参与学校安全、防拐防骗安全、交通安全等活动时，表现都非常好，老师提问的相关安全问题，大部分幼儿都能够给出准确的答案，能够看出大部分大班幼儿在自我保护的相关认知上有着不错的表现，但在对幼儿在幼儿园日常的生活与活动的观察中，发现不同于认知能力，大部分幼儿在自我保护的实践上有着很多不足，很多幼儿在活动中并不会考虑是否会产生危险，也未采取相关措施来预防可能出现的危险，调查问卷中，在“孩子在日常运动、游戏的过程中，拥有良好的习惯，能够有效预防意外事故的发生。”问题上，仅有44.5%的幼儿表现非常好，这也能够反映其中的问题。（三）幼儿自制力和坚持性不足幼儿时期是培养自律能力极为重要节点，但是因为幼儿心理发育还未成熟，随意性较强，对自己的控制能力又较差，很难产时间将自己的注意力集中在一件事情上，很容易被其他事物分散自己的注意力。从问卷调查的结果，能够看出大部分大班幼儿自律能力培养出现的问题集中在自制力与坚持性，比如，调查问卷中，在“孩子不可以拿不是自己的东西”问题上，仅有49.7%的大班幼儿表现得非常好，这表明一半以上的大班幼儿无法准确规范自身的行为；同样的在“孩子能够知道保护眼睛的重要性，且每次看电视的时间不会超过半小时。”这个问题上，仅有26.1%的大班幼儿表现的非常好，绝大部分的幼儿表现不好。通过这些数据，能够知道大部分大班幼儿的自制力较差。在日常观察中，发现教师在大班展开集体教学活动的过程中，有相当一部分的大班幼儿会没有耐心的听讲，很多幼儿会做小动作，和其他小朋友玩，甚至会发出声音，也能够印证这一点。通过调查问卷可以知道，在“孩子能够执行大人的要求，且能够克服困难且坚持”这个问题上，仅有22.7%的大班幼儿表现非常好，可以看出大部分幼儿更愿意简单的任务，当遭遇到困难就会沮丧，就想着逃避或者依赖大人的帮助，缺少坚持性。（四）幼儿情绪调控能力稍差在情绪上，大部分大班幼儿能够了解人的基本的情绪，在日常中也可以较好向其他人表达自己情绪。比如调查问卷中，在“孩子能够清楚地与他人表达自己的感受与情绪”问题上，有69.8%的幼儿表现得非常好。但是在实际的情况下，大部分大班幼儿无法有效地控制自己的情绪，未能够使用合适的办法来对自己的情绪进行调控。比如调查问卷中，在“当孩子生气的时候，能够使用正确的方式来宣泄”和“孩子能够使用合理的方法来调控不良情绪”这两个问题上，仅有49.5%的大班幼儿和42.5%的大班幼儿表现非常好，从中能够发现多数幼儿很难调控自己的情绪。平时观察大班幼儿的日常行为时，也了解到大班幼儿在出现各种负面情绪时，只有在老师安慰之后才能够缓慢平复。所以大班幼儿能够很好的表达自己的情绪，不过调控情绪的能力并不是很强。五、提高大班幼儿自我管理能力的发展策略（一）创造生活自理的机会，发挥幼儿主体作用幼儿家长要不断和幼儿园互动，了解幼儿园平时的教学内容，和学校一起合作，共同促进教育工作。大班幼儿在家庭中的自理能力和在学校明显不同的最重要的原因在于，在家庭里并没有形成明确的规则，为了帮助提升大班幼儿在家中的自理能力，家长可以和孩子共同制定家庭规则。比如孩子在家时要定点吃饭，并且自己吃饭，要不偏食、不乱撒、吃饭前洗手、吃完后擦嘴和漱口；在家要按时且独自睡觉，不熬夜，不赖床；在家玩好玩具需要按照分类及时回收，且放回原本的位置等。在确定好具体的规则后，要严格执行，并要让孩子知道每条规则后面的意义，想要孩子完全独立，是个漫长的过程，孩子的家长一定需要耐心，坚持下去，逐步培养幼儿的生活自理能力。（二）利用生活实例，练习自我保护技能对于大班幼儿在自我能力上的知行不一的问题，幼儿园老师需要使用更高效和科学的方式来对大班幼儿进行教育。教师需要仔细观察，必要的情况下以幼儿同伴的身份来参与其中，来真正了解幼儿的需求以及日常可能遇到的问题与危险，根据实际情况来进行指导。幼儿园老师需要将大班幼儿作为主体，根据日常观察，抓住大班幼儿在日常中需要自我保护的实例，来展开针对性的指导，重视大班幼儿的亲身体验，针对性地指导幼儿自我保护的技巧，让大班幼儿能够在模拟的情境中练习，一直积累经验。在整个教育过程中，老师也要调动幼儿的积极性，让幼儿主动讨论，在互相学习与积极思考的氛围中，锻炼大班幼儿的自我保护的实践能力，让幼儿能够在各种环境中灵活运用自我保护技巧，让自己免受危险的伤害。（三）给予幼儿鼓励和支持，学会自制和坚持在大班幼儿自制与坚持不足的问题上，老师需要通过鼓励和支持的方式，来帮助幼儿。在幼儿遭遇到挫折与困难的情况，老师要根据情况适当地鼓励，来帮助幼儿战胜困难。老师还需要通过鼓励的方式，来强化大班幼儿正确的行为，当幼儿完成正确的行为后，老师需要鼓励幼儿完成下一步行为，通过引导的方式来帮助幼儿将正确行为逐步养成为良好的习惯，从而学好自制与坚持。老师鼓励幼儿能够提高幼儿的自信心，自信心能够帮助幼儿克服困难，但是每个幼儿的实际情况都有所差异，老师在鼓励的过程中，需要结合幼儿的实际情况，进行差异化的设置，不要一开始把目标定得太高，从而打击幼儿的自信心。（四）引导幼儿调控情绪，加强情绪管理通过调查问卷，可以知道大部分大班幼儿未能够掌握准确调节个人情绪的方法。