小学科学优化单元整体教学的思考与实践-以四年级上册《声音》单元教学为例

小学科学优化单元整体教学的思考与实践--以四年级上册《声音》单元教学为例

摘要：小学科学单元整体教学作为新的教学研究方向目前已经被教育领域广为提倡。单元整体教学要求教师在教学中要具备整体规划意识，围绕单元整体实施教学活动，这就要求教师要从单元整体教学角度出发，对教学目标进行梳理，找出单元整体教学的核心目标，进行资源整合，合理调整教学内容顺序结构，通盘设计课时教学内容。基于这一教学理念的落实，本文以小学科学四年级上册《声音》单元教学为例，对优化单元整体教学设计与实践进行了探讨。关键词：小学科学；单元整体教学小学科学以培养学生的科学素养为核心目标。各册教材内容以单元形式呈现并展开教学，这样做的目的就是保证课程的系统性和完整性，使学生更加系统的学习科学，构建一个完整的科学知识体系。单元整体教学的目的就是从知识体系的整体性出发对教材进行研究，其与传统模式下的单课时、单个知识点教学有很大不同，是新课改推进下一种全新的教学方式。因此教师要对教材内容进行深入研究，优化单元整体教学设计。小学科学优化单元整体教学的思考（一）小学科学单元整体教学的必要性小学科学课程单元教学中，课程内容具有连贯性，每节课程的主题与目标一般指向本单元的核心学习目标。例如小学科学四年级上册第一单元《声音》，整个单元共8个学习内容，教学目标主要是让学生了解声音的产生原理以及传播过程，让学生对声音的高低、强弱原理有一定的认识，单元内前后课程之间是循序渐进，紧密联系的。所以在这个单元教学中，应从整体角度出发开展教学活动，有利于学生由浅入深的对声音世界进行全面学习探究。（二）科学教师要具备单元整体教学思考意识科学教师需要具备对教材钻研、分析能力，对教材整体思考意识也是必不可少的。教材只是教学的基础工具，只有对单元教学具备整体思考意识，才能通过对教材深挖梳理，了解整体知识架构，根据教材整体编排，进行单元整体教学规划，在教学规划中揭示其蕴含的基本规律[1]，才能在此基础上进行教学创新，不断提高自身教学理念，使教学能力得到进一步提升。通过系统设计课堂学习实践活动，让学生提高探究能力，并认识到科学原理是需要通过实践探究得出的。（三）优化单元整体教学设计小学科学单元整体教学的设计要求教师要遵循从整体到局部的原则，帮助学生理清学习思路，让学生深刻了解科学知识的发生以及发展过程。科学课程标准也指出，小学科学教学要加强教学的整体性，要将每节课的知识都置于一个完整的体系中，加强知识体系的构建，同时处理好整个单元知识体系与局部知识点的关系[2]，引导学生领悟科学知识的整体性，让学生认识到对于某些科学知识我们是可以从多个角度着手进行思考和分析的，要学会从不同的角度、层面进行理解。小学科学优化单元整体教学的实践（一）找出单元整体教学的核心目标小学科学课程本就有很强的关联性，是以整体的形式编排的，所以教学设计时，更应考虑其整体性，首先对整单元教学目标进行梳理，从学生的接受能力出发，将教材内容理清层次，将互相衔接的知识点进行汇总整理，既方便教学开展，也能有助于学生更快更高效的学习单元整体知识点，将内容进行归纳串联后，学生理解难度也就随之降低了[3]。以小学科学四年级上册第一单元《声音》单元为例，在这个单元里一共有八课时，教学内容涉及声音的产生和传播、我们是怎样听到声音的以及声音的强弱、高低等等，通过对每一节课程教学目标的梳理可以帮助学生更好的认识声音、理解声音。单元核心教学目标一般都是围绕该单元需要解决的问题，学生必须达到的学习目标。这个目标具有统一性，是基于本单元零散知识点学习目标而建立的整体性目标，单元整体目标的制定一般更注重学科育人价值，注重知识讲授的同时，传递情感价值，培养学生科学探究能力[4]。例如《声音》单元学习时，我们要引领学生发现声音是由物体振动产生的，声音的强弱、高低都和物体振动方式有关。在对每课时教学目标进行分解时，在对声音的产生及传播过程的学习中，除了要让学生学习到有关声音的知识，还要重点培养学生的观察能力、推理能力、逻辑思维能力等综合能力，让学生在自主观察、实验探究中分析、比较、总结出声音产生的原理以及传播形式，通过不同物体声音传播实验，让学生自主发现声音的高与低、强与弱与声音的振动快慢、振动幅度的关系，帮助学生在对比实验中形成实证意识。（二）合理调整教学内容顺序结构小学科学教材编排虽然已经比较完善，但教材中还是有些内容编排结构不是十分合理，给学生学习带来一定困难，对此教师可以利用单元整体教学理念，对教材进行梳理，并对欠合理的地方进行顺序调整[5]，使教学更加顺畅，学生理解上也更容易。例如《声音》单元学习时，声音的高与低、强与弱教学顺序完全可以根据教师的实际需要而调整。（三）优化单元整体的教学设计小学科学课程提倡单元整体教学设计主要是转变单课教学设计方式，逐渐过渡到整体单元知识体系的统筹规划中，从而有效提升小学科学课程的教学效果。所以教师要树立单元整体意识，还要有钻研教材的意识以及对教材内容整体规划意识[6]。小学科学教师可以通过单元整体科学知识目标、科学探究目标以及情感态度目标、科学技术目标等多个层面建立与每个课时教学设计的对接，从多个角度培养学生科学素养，以小学科学《声音》课程为例：1.《声音》单元整体科学知识目标与课时教学设计对接本单元整体知识目标是认识声音和声音产生的原理，而每个课时目标又分别为：让学生对各种声音进行辨别、让学生了解声音是怎样产生的、声音是如何传播的、声音的高低强弱是如何产生的以及自己动手制造出不同声音，教学是一个循序渐进的过程，学生只有先对各种声音有辨别能力、掌握不同声音的发声原理才能更好的去创造声音[7]，既要知其然，还要知其所以然，所以整体单元教学设计就显得尤为重要。2.《声音》单元整体科学探究目标与课时教学设计对接新课程背景下，对各学科教学都提出了新的要求，要求教师在教授知识的同时，更要重视学生自主探究能力的培养，小学科学课程更是要充分贯彻落实这一教育理念，培养学生科学探索意识，引导学生养成科学思维，《声音》单元教学中，除了要达成知识教学目标，同时也要实现培养学生探究能力这一重要目标，声音单元每个课时教学设计都要重点体现探究目标，比如声音是怎样产生的以及声音是怎样传播这两个课程教学中，都提倡让学生通过自己的观察活动、推理思考并对声音的产生和传播原理进行总结，不仅能培养学生细腻的观察力，还能让其产生对科学知识的探究欲望，提高科学探究能力。所以小学科学教师在单元整体教学设计时应注重学生探究能力的挖掘和培养，给学生更多探索空间，引导学生通过自己的观察、实验探究发现科学原理。3.《声音》单元整体情感技术目标与课时教学设计对接通过单元整体设计与具体课时目标培养学生科学严谨的态度。科学探究是一个十分严谨的过程，对于声音原理的探索过程也是一样的，通过不同媒介传播出来的声音都是不同的，以及声音高低、强弱的不同与其振动幅度和频率有着密切关系，这些都是需要学生在反复对比实验中总结出来的。教师要通过单元整体教学理念设计教学，将教学目标充分落实到每节课的教学中，循序渐进的培养学生树立科学态度[8]，引导学生在科学探索中要有足够的耐心，也要有足够的细心，认真将教学理念落实到教学实践中。结束语：综上，在小学科学教学中优化单元整体教学设计，对学生系统学习单元课程，构建完整的科学知识体系，培养科学核心素养具有很大帮助。优化单元整体教学设计不只是对教学知识进行传授，更要融入在方法技能以及情感态度价值观中，使学生的科学素养得到全面提升。这就要求小学科学教师要转变自己传统单课时教学理念，加强系统化教学设计，不断提升自身钻研、改造教材的能力，优化单元整体教学活动，使科学教学更有效率的实施。参考文献：[1]刘连香.小学科学大单元整体教学的目标研究——以一年级下册《动物》单元为例[J].数码设计（下）,2020,9(2):153.[2]朱俊华,刘晋扬.大观念视角下的小学数学单元整体教学[J].基础教育课程,2020