教学设计的基本内容和方法

教学设计的基本内容和方法（一）教学目标设计（二）教学内容设计（三）教学时间设计（四）教学措施设计（五）教学评价设计内容提要（一）教学目标设计教学目标是老师依据学科课程标准，参考教科书、教学教学用书和其他课程资源，按照所教学生的当前状况为学生设定的学生的预期学习结果。核心素养学科素养课程标准课程资源课堂目标学习目标国家总体育人目标国家学科指定目标国家学科具体指定目标学科专家解析目标；具有个人性目标教师对学生指定的目标学生个人目标图：基于核心素养的课堂教学目标的确定过程各学科的学科标准，是理解教学目标的依据。设计教学目标的主体。比较项目目标层次总体目标单元目标课堂教学目标范围广泛中等狭窄学习所需时间多年数周或数月一或几课时目的或功能提供愿景设计课程设计课堂教学用例规划年度课程计划教学单元计划每天的教学活动、经历或练习对应课程总目标内容标准具体的课堂教学目标目标设置指定目标或者指定目标个人目标教学目标的不同层次比较例：高中数学函数的概念一课的教学目标设计：知识目标：会用集合与对应的语言刻画函数；会求一些简单函数的定义域和值域，初步掌握换元法的简单运用；能力目标：通过对实例的探究，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概念中的作用，使学生对数学的高度抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性有进一步认识，提高抽象概括、分析总结、数学表达交流等基本数学思维能力；培养数学分析、解决问题的能力。素质目标：通过师生、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的喜悦，提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心。与之对应内容的课程标准阐述的单元目标：通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合和对应语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域。

1.教学目标设计的步骤（1）钻研课程标准，分析课程内容（2）分析学生已有的学习状态（学情分析）（3）确定教学目标分类（4）列出综合性目标（5）陈述具体的行为目标教学内容分析确定教学内容的范围教教材或用教材教需要学习的经验知识梳理教学内容之间的关系知识内容的结构学生学习的认知关系确定教学的重点难点确定教学内容的呈现顺序学情分析学习起点分析任务－起点＝学习需要目标参照学习特征分析一般特征顺序参照学习风格策略参照学习障碍分析知识技能障碍教学重点可能的心理困难教学难点2.教学目标的表述——四因素（ABCD）法A.行为主体（Audience）B.行为动词(Behavior)C.行为条件(Condition)D.行为程度(Degree)注意：在ABCD四因素方式中，并不是每个教学目标都必须写出四个因素，有时，只需要两个或三个即可……A.目标主体学生——可用无主句式B.行为动词具体的可操作可观察的动作C.行为条件通过……来达成目标D.行为程度能够……列举一些1.行为主体行为主体是学生，而不是教师。2.行为表现：用行为动词描述学生的可观察、可测量的行为。3.行为条件（学习环境）：主要说明学生在什么情境下完成指定的操作。辅助手段或工具提供的信息（教材内容）或提示时间/次数/空间等数量的限制完成行为的情景4.行为程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习的表现或结果所达到的程度。学生为主体教学目标的行为主体必须是学生。如正确的教学目标表述：目标表述评说能概述明代强化皇权的举措，能说明八股取士的利弊。采用无主句，表示此语句的主语是学生，就是说经过教学，学生能概述明代强化皇权的举措，学生能说明八股取士的利弊。目标表述评说能培养学生的关注历史的精神主体不是学生——“培养”的主要是教师，因此此语句的主要是老师，指的是老师培养学生的关注历史的精神，教师讲解了，也就是培养了，于是达成了自己的目标，至于学生是不是学到了老师要求于他的东西，则不在此语句涉及的范畴内。不正确的教学目标表述：行为表现教学目标是老师预期的学生学习结果，作为教学活动的结果是教学目标的由来，对这一点的表述则是教学目标之所以成为教学目标的根据。例如：描述固、液和气三种物态的基本特征，列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。前一句作为学生学习的结果，指出能够描述物质三态各自的基本特征，确实是学生可能达成的学习结果，通过测试可以了解学生是不是能描述，能在何种程度上描述物质三态各自的特点。后一分句则指出学习之后学生能够列举出自然界和生活中不同状态的物质及其应用，因此是教学时学生获得的学习结果，这一结果也是可判定可测量的。例如可以直接要求学生列举出要求的结果，也可以采用选择题的形式测验。3.教学目标的陈述标准SMART标准Specific

（具体）Measurable（可测量）Achievable（能够达成）Relevant（关联）Time（规定时间）1.具体是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。较差的具体目标：学生能常识性地了解《辛丑条约》的内容。较好的具体目标：学生能陈述《辛丑条约》的主要内容。常用行为动词：认知领域1.描述记忆：识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。2.描述理解：归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。3.描述应用：演示、计算、解答、修改、安排、操作、联系、运用、预测。4.描述分析：比较、对比、分解、图示、分隔、排序、划分、质疑、推测。5.描述评价：评判、批评、评价、评估、鉴别、支持、解读、选择、挑选。6.描述创造：组织、组合、综合、整合、设计、生成、构建、修订、创造。常用行为动词：情感领域1.描述接受水平的动词：承认、体验、分享、参与、接受、访问、参观、经历。2.描述认同水平的动词：同意、支持、拥护、愿意、反对、拒绝、采纳、赞许。3.描述内化水平的动词：热爱、追求、坚持、抵制、献身、承诺、保持、养成。常用行为动词：动作技能领域1.描述模仿水平的动词：模拟、临摹、修改、模仿、重复、跟随、仿造。2.描述独立操作水平的动词：完成、表现、测量、演示、安装、绘制、尝试。3.描述熟练（自动化、创造）水平的动词：完成、解决、熟练操作、自动执行、制定、编制。2.可以测量指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。较差的具体目标：学生将知道端午节的来历。较好的具体目标：学生将能够完整地陈述端午节的来历。3.能够达成是指所确定的教学目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。较差的具体目标：全面了解“死海”的特点，并能进行复述。较好的具体目标：列举“死海”的三个突出特点。4.关联性指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。概括目标：认识以千克为单位的小数较差的具体目标：①能说出千克与克之间的换算；②能写出3个小数；③能体会用小数表示千克的意义。较好的具体目标：①能正确读出以千克为单位的小数；②能说出它的实际含义；③能以千克、克为单位进行相应的换算。5.规定完成时间指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。较差的具体目标：能流利地阅读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段。较好的具体目标：经过课前预习后，能够能流利地阅读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段。案例：课题：“指数函数图像性质”教师甲教学目标：理解指数函数的图像和性质，培养学生的辩证唯物主义观。教师乙教学目标：

1、能够根据定义准确判断一个函数是否为指数函数；

2、通过操作实践，能描述指数函数图像的某些性质；

3、能根据函数图象的性质比较大小；

4、通过自主探索，经历“特殊——一般——特殊”的认知过程，领会数形结合、分类讨论、归纳推理等数学思想方法。

5、在解决例题和情境问题的过程中，感受指数函数的应用价值。4.教学目标陈述中的常见错误1、表现之一：行为主体错位

比如：“使学生树立……观点”、培养学生的观察能力，比较和综合、概括等思维能力，培养学生依据概念进行判断的能力。“引导学生自学”、“让学生自己读懂课文”。2、表现之二：行为动词缺失

这种表述不做任何学习行为、行为条件和学习程度上的界定，只是将教学内容罗列堆砌，把教学内容当作教学目标。

比如：“函数的单调性和奇偶性。”“声音的产生与传播条件。”“学习课文第三自然段”。

3、表现之三：行为动词不当

随意性的采用一些描述性用语，如“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。

比如：“提高学生的实验操作技能。”

“懂得光的颜色。”

“领悟抽样统计的思想方法”4、表现之四：行为条件缺失

影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。

比如：“会解一元二次方程。”

“知道宇宙产生的原因。”

5、表现之五：行为程度缺失

忘记了通过一节课学习后学生所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平的描述，缺少了用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。表现程度一般通俗的表达为“能做到什么程度”。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。

比如：1.“在无时间限制的条件下，会解8到10道一元二次方程的题目。”

2.“至少写出800字的文章

”3、观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布,列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向……

（二）教学内容设计教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理、课内外练习材料的选择等。教学内容设计中要注意解决的问题①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）②教学内容的容量、深度和广度要恰当；③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；④教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。⑥精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。（三）教学时间设计1.把握好整体时间分配：一学期教学时间的分配、每节课的教学时间安排。2.保证学生的实际学习时间：减少学生迟到、早退和无故缺勤现象，同时也避免自身缺课。3.科学规划单元课时。4.注意学生的专注学习时间。6—8岁为30—40分钟；9—12岁为40—50分钟，13—15岁为50—60分钟。（四）教学措施设计

1.教学方法的选择与设计2.教学媒体的选择与设计3.教学结构的确定1.教学方法的选择与设计（1）常用的教学方法以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作用法、实践活动法以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情景教学法以探究活动为主的教学方法：发现法讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。优点：教师容易控制教学进程，能使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。缺点：如果运用不好，学生学习的主动性，积极性不易发挥，容易出现教师满堂灌，学生被动听的局面。讲授法的运用要求（1）既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系。（2）应注意培养学生的学科思维。（3）应具有启发性（4）要讲究语言艺术谈话法教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的方式来引导学生获取或巩固知识的方法。优点：有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生独立思考和语言表达能力。缺点：费时，效率低。谈话法的运用要求（1）准备好问题和谈话计划（2）提出的问题要明确、具体、富有挑战性和启发性（3）要善于启发诱导（4）要做好归纳、小结讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点：能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。缺点：费时，效率低，课堂难以控制讨论法的运用要求（1）问题要有吸引力（2）要善于在讨论中启发引导学生（3）做好讨论小结。读书指导法指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种教学方法。运用要求：（1）教师要提出明确的目的、要求和思考题（2）教会学生使用工具书（3）帮助学生逐步学会阅读的方法（4）用多种方式指导学生阅读演示法教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示工具包括一类：实物、标本、模型、图片的演示二类：图表、示意图、地图的演示三类：实验演示四类：幻灯、电影、录像的演示演示法的运用要求（1）使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考（2）注意持续性与引导性（3）通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们感知过程中进行综合分析（4）尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显参观教学法指组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。运用要求：（1）事先做好准备工作（2）引导学生有目的、有重点地进行观察（3）引导学生做好总结工作练习法学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。（如推拿、溶液的配制、电路的连接）类型：口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿练习、独立练习、创造练习练习法的运用要求（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法（2）精选练习材料，适当分配分量，次数和时间，练习的方式要多样化，逐步提高（3）严格要求实验法指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引导某此事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。运用要求（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）做好实验的组织和指导。（3）做好实验小结。（4）严格实验纪律，爱护仪器设备。实习作业法教师依据学科课程标准，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。运用要求：（1）实习作业要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行（2）实习中，教师要加强指导（3）实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能是到发展的教学方法。包括：生活展现的情景、图画再现的情景、实物演示的情景、音乐渲染的情景、语言描述的情景等。发现法学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析，综合，抽象和概括，最后得出原理。发现法的特点：关注学生的学习过程，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。运用要求：（1）依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。（2）严密组织教学，积极引导学生的发现活动。（3）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情景。2.教学媒体设计与选用教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片；现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、课件等。教学媒体选择与设计的依据（1）教学目标选择（2）教学对象的特点（3）媒体的技术特性（4）经济条件在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：①传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果；②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。③正确演示媒体。要切合目标，突出教材的重点、难点；要重在创设教学情境，切忌以结论代替学生的思考；3.教学结构的确定教学结构的确定一般遵循三个步骤：第一步，选取教学环节。教学工作一般包括备课、上课（中心环节）、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定。第二步，将各教学环节进行有机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后连接，成为适用于教学的整体结构。第三步，使各教学内容组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面。备课

1.钻研教材钻研课程标准和教科书，教科书是教师备课和上课的主要依据。2.了解学生了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要、学习方法、学习习惯，预测困难和问题3.设计教法如何组织教材、确定课的类型、安排每一节课的活动、选择和运用教学方法、考虑学生学法、预习、课堂学习、课后作业等上课

1.上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键.2、课的结构（1）定义：课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。（2）构成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。3.上好课的要求：（1）目标明确（5）语言艺术（2）内容正确（6）板书有序（3）方法得当（7）态度从容（4）结构合理（8）充分发挥学生的主体性课外作业的布置与批改

1.课外作业的形式：（1）复习或预习教科书（2）阅读课外书籍（3）书面作业（4）口头作业（5）实践活动作2.布置课外作业的要求：（1）内容符合课程标准与教科书的要求，同时要精练、典型，既有利于巩固和消化课堂知识，又要有利于开阔学生视野；（2）分量适当、难易适度；（3）向学生提出明确要求，规定完成时间并给指导；（4）及时批改和讲评作业，对学生的独到见解要加以肯定。课外辅导

1.课外辅导的内容：（1）培养学生计划学习的习惯，及时复习当日功课，按时完成作业。（2）经常提醒和督促学生及时复习，按时交作业。（3）了解学生独立完成作与自学的情况和学习条件。（4）查明学生未完成作业的原因，并进行有针对性的教育。（5）与家长联系，共同商定督促与教育的办法等。2.课外辅导的方式（1）对学生进行辅导（2）借助家长的力量和优秀学生对学困生进行帮助（3）发挥课代表的作用（4）组织学习经验交流学业成绩考查与评定1.概念：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。2.评价方式：考查、自我与他人评价、考试考查包括口头提问、书面作业、书面检测、日常观察（五）教学评价设计教学评价设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题。其内容包括形成性评价和终结性评价的设计。1.形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标，一般有提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等形式。2.终结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等。教学的基本原则1.科学性与思想性统一原则[1]涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育[2]依据：我国社会主义的教育目的；教学的教育性规律。[3]基本要求：保证教学的科学性；挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育（生物、数学、历史）；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

理论联系实际原则[1]涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论知识去分析和解决问题，达到学以致用。[2]基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力（重视教学实践、实际操作和社会实践）；正确处理知识教学与技能训练的关系（学以致用）；进行课程拓展，补充必要的乡土教材（地区差异）。

启发性原则[1]涵义：教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。[2]基本要求：调动学生积极性（课的悬念、教师的做法等）；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（提问、激疑启发思维）；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主直观性原则[1]涵义：在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力[2]基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合（指导观察、提问引导及答疑）；重视运用语言直观（生动讲解、形象描述——给学生感性知识形成生动表象）分析学生的发展状态及年龄特征，选择相应的直观教学手段

循序渐进原则[1]涵义：指在教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（又称系统性原则）[2]基本要求：按教材和系统性进行教学（但不要照本宣科）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学（非平均用力、面面俱到）；由浅入深，由易到难，由简到繁。巩固性原则[1]涵义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识的技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。[2]基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；

因材施教原则[1]涵义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。[2]基本要求：针对学生特点进行有针对性的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展（教师、专家特殊指导、课外活动、有关竞赛、开设一定选修课及充许跳级等）。正视个别差异。《学记》中蕴含的教学原则1.启发性原则《学记》中说：“君子之教，喻也。道而勿牵，强而勿抑，开而勿达。道而勿牵则和，强而勿抑则易，开而勿达。和、易以思，可谓善喻也”。所谓“喻”，就是启发、诱导。教师教学生，最重要的是善于启发诱导，引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生作出结论。教师如果能够这样进行教学，就能使学生产生“和、易以思”的效果，即使师生关系融洽，学生学习感到容易，又能进行独立思考，发展思维能力。2.豫时孙摩原则

《学记》说：“禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相关而善之谓摩；此四者教之所由兴也”。事情没有发生之前先预防；抓住时机叫做及时；教学内容多少、难易，根据学生的接受能力，叫做顺应；鼓励学生相互切磋商量，叫做观摩；这四点就是教学成功的因素。3.长善救失原则

《学记》指出，教师必须了解学生学习中普遍存在的四种弊病，即“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”。“多”是指学习不自量力；“寡”是指学习的方面过窄；“易”是指把学习看得太容易；“止”是指学习畏难不前。4.藏息相辅原则

就是课内与课外、劳与逸相结合的原则。《学记》认为“时教必有正业，退息必有居学”，“藏焉、修焉、息焉、游焉”。在规定的时间内应该学习正课，课外休息时也要有相应的作业；上正课时要认真学习，休息时应轻松愉快地娱乐和游息；课内的“正业”与课外的“居学”要密切配合。其理由是课外可以帮助课内，课外是课内的准备，又是课内的延续，是相辅相成的。这样就能“安其学”、“亲其师”、“乐其友”、“信其道”。5.教学相长原则

一是从学生讲。《学记》认为学习是一种实践活动，学生通过学习的实践活动，才能体会到学习的好处和难处。学生通过学习，开阔了眼界；学生学习兴趣愈高，也就愈谦虚，愈感到自己的不足，因而进步愈快。所以说，“虽有至道，弗学，不知其善也；学然后知不足，知不足然后能自反也”。就是要使学生获得学习的好处，使他们“知不足”而“自反”。二是从教师讲。《学记》指出：“教然后知困。知困，然后能自强也”。教师在教的过程中会遇到困难，会感到知识的不足，需要不断进修，不断学习，必须边教边学，才能胜任教学工作。所以，教的过程也是学的过程。6.循序渐进原则“不陵节施之谓孙（逊）”，教学必须遵守一定的顺序。顺序可以理解为内容的顺序和年龄的顺序。如果“杂施而不孙（逊）”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。因此，要“学不遢等”。

7.学习观摩原则“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。要在集体中学习，借助集体的力量进行学习。否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

8.及时施教原则“当其可之谓时”，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。否则，“时过而后学，则勤苦而难成”。这已涉及教学中学生的年龄特征、心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效。

1.依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是(

)。

A.理论与实际相结合原