教学设计原理-加涅-完整笔记

#/93对学生和教师实施态度调查观察材料及指导语的呈现是否充分收集教师使用这些材料时的行为表现的质量和充分性方面的信息目标群体的学生测验分数和成绩上的进步，是有效性验证的重要条件对证据的解释采用教学材料与活动评价是通过观察记录、问卷、测验等方式收集到的各种证据，能应用到教学材料评价的各个阶段，以便得出一节课是否需要保持原样、如何修改或重新组织，或者是否放弃的结论。在作出决策前要考虑可行性和有效性的问题：通过考虑学生和教师在课进行中的困难程度决定可行性问题有效性判断比较复杂，它部分依赖观察者的报告，存在一定偶然性材料不能按原先设想的方式使用教师没有执行原先设想的教学程序学生在测验课中的偶然性可行性和有效性在最大程度上依赖于测验所揭示的学生行为表现成功的程度验证在实践中，将教学材料进行所有的评价活动是昂贵的，但应根据实际情况尽量进行，因为再小的针对受众的评价活动，你仍能从中学到许多关于材料清晰性与可行性的信息。教学材料评价的总目标是验证，验证的目的是确定教学将在目标上产生成功的成就，要注意验证环境：学生具有适当的先决知识与技能学生“想知道”内容的需要教学像预先设计的那样有效的传输评价教学系统设计过程测量学习者的反应学生态度与反应学习者的态度和反应是不同的：学习者态度的问题在教程材料开发时可能已经收集到了学习者的反应是以问卷的形式在教程完全实施的时候进行的争议评价学习者对某个教程的反应是一个有争议的问题：通常为雇员教育环境所接纳，即使这种问卷被嘲笑为笑脸答卷而不用于对教程的评价大学和学院经常要求运用，但因其信度与效度而受到教授们的严厉批评不被用到大学前的教学阶段，只能用来评价一个教程受欢迎程度调查形式与作用当教师生活在消费者时代，他们为什么要拒绝把学生的看法作为其行为表现的有效指标？这要讨论对“学习者的反应”评价的形式、结果及实际优点：得出学习者感性的觉察信息。问卷很短，可能不多于四个有关教师与内容的问题。这类调查不能具体指导教程修改的形成性评价，但它确实指出了何时要彻底调查问题得出修改教程的有益信息（形成性反馈）。通过对教程设计（目标、内容、学习活动、测验、与个人工作相关的）、传输技术、环境因素进行调查信息，对教程进行有益的修改、完善。得出教程或教师的可接受性的总结性决策。这种测量也形成对教师的评价。调查形式示例作用调查学生对教程的觉察信息1对教师的总体印象2对学习内容的清晰感3对学习目标的明确感指导何时要对教程进行彻底调查调查学生对教程的具体信息1教师描述了每节课的目标吗2课的内容与目标匹配吗3教师表现出对所教学科的热情了吗。。。指导对如何对教程进行修改和完善调查学生对较差的总结信息1该教程是否值得花钱和时间来学2是否与工作相关3是否值得向他人推荐。。。指导是否还要继续使用该教程或教师是否应该去培训以提高教学等级有效性研究标明：学生确实倾向于有些客观的评价他们所学习的课程那些被评价较高的教师与被评价较低的老师，确实在若干维度上存在差异学习者的反应的评价过程可以进行有效的设计并实施但这些研究有许多不同的结果，在对教学有效性作出综合判断时最好将学生的评价与其他指标结合起来。测量学习者的成就测量工具教学系统设计过程中，已经准备了测验（第十三章）并用来：决定教学材料是否在学生学习过程中起到有效作用（验证教学材料）测量学者的学习成就确定某个教程是否达到了其满意的目标对学习者的成绩做出判断当测验是为了测量学习者的成就时，测验是对学生总结性的评价，用来说明学生的学习目标达成情况。其不能用来对教程进行形成性评价，原因主要是来自某一学生与课程的关系：某一学生可能不适应课程日程安排某一学生不能选择他们真正想参与的教程（他人指派）学生不具有适当的先决条件学生不具有“想获知”需求动力学习者的成绩通常采用常模或标准参照来确定的：常模参照，学生相对于其他学生的层次标准参照，学生达到的掌握水平就得到一个等级测量教程的总体成功情况通过对学生的测验，来确定某个教程是否满意的达到了目标。如果班级平均分太低：进行额外的评价以确定部分内容是否过时或没有正确的教授判断是否招收了太多的不合格学生判断教程存在的缺陷，是否要进行形成性评价以识别并如何修改如果是招收了太多的不合格学生，确定是严格招生还是修改教程以适应所招收的学生教学计划的评价教学评价方法适用于：课或课程、教学计划、教学系统。因，一项教学计划可能包含几个教程和其他学习经验组成，特点：在职培训可被看作是存在共同目标的学习情境（教程、其他经验等）包括其他非教学因素如时间、机会与动机所以，要分离并估计某个教学系统的有效性，综合评价必须考虑这些额外因素的影响。为了科学的进行教学计划的评价，需要细致的科学方法以确保获得正直令人信服的结论，这些方法有些著名的模型：常用于学校系统的有斯克里文、斯塔弗耳比姆、菲利普斯等人提出的教学计划评价模型主要关注雇员教育的有罗宾逊和菲利普斯，在学习、成绩和成本收益之间倾向于有更直接的关系评价研究中的变量

变量说明相关体结果变量1主要的学习结果是基于知识、技能与态度的，这些是直接目标2次级目标是教学效果，如技能迁移到工作或后续教程中能力倾向变量1对学习结果影响最大的可能是学生的能力倾向2这种能力倾向通常是用智力测验或学习能力倾向测验来测量的3学习的能力倾向部分取决于遗传和出生前后的环境影响4能力倾向在教学评价中通常作为一个输入变量学生、家庭动机变量1动机变量体现学习者是否愿意学习2在整体重要性中仅次于能力倾向、有时甚至超过能力倾向对学习结果的影响3动机与能力倾向存在相互关系：我们倾向于有更强的动机做我们擅长的事情（能力左右动机）相对的是，我们倾向于更擅长我们想做的事情（动机促成能力）学生、家庭、学校、社区教学针对学生和学习结果的教学设计学校过程变量学习结果可能受到教学的传输环境中操作的影响，包括：教师是否发挥了设计中要求的教学过程教师的怎样教学上有自己的观点和做法学校支持变量这种变量的数量相当大，对学习结果具有潜在影响，包括（在教室或图书馆里）呈现足够的材料，具有安静的学习场所鼓励取得好成绩的课堂“氛围”，学校和家长对取得的成功的强化家庭、社区解释评价证据评价证据说明控制能力倾向的影响1要评价学生的能力倾向对教学计划的影响，需说明学生的智力水平（需要参照物）2评价能力倾向对教学的影响存在两种维度：（1）从一批学生中随机选出两个班级进行不同的教学计划，得出学习结果来评价教学计划（2）与往届的班级进行学习结果的比较（确定学生来自相同的社区，能力倾向相同）控制支持变量的影响1为了对比两个教学计划的优劣，以学习结果为目标，首先要确定学生在能力倾向上是同质2其次，为使人相信其中一个教学更优的的条件是必须保证其支持变量也是同质的，如：图书馆、学习材料、课堂氛围、教师、学生的态度等控制过程变量的影响1教师在教学过程中，是否按设计的程序和活动进行教学，对评价教学有重要的影响2为了证明两个教学的优劣，必须分析两个教学的过程变量的差异控制动机变量的影响1动机变量是输入变量，但它会随教学进程而变，所以动机变量是一种特殊的过程变量2动机变量的测量要去除因“被观察”或“感觉很新颖”所推动的通过随机化控制变量通过随机方式安排学生进行不同教学计划，可以降低在变量上的不同而降低评价的可信度16.7总结教学材料、教程与课程的全面评价通常至少包括以下五个调查和反馈领域：（1）对教学材料的评价（2）对教学系统设计过程的质量检查（3）测量学习者对教学的反应（4）测量学生在学习目标上的成绩（5）估计教学效果评价后要进行形成性和总结性评价和决策：形成性评价，以提供教学计划在吸引力、效率、效果上的缺陷的证据，以便提供修改和完善的反馈总结性评价，是否继续开发或提供某个教学计划，或是否在成绩不理想时终止某个教师的教学工作为了使评价的结果尽可能的接近事实，有必要对影响教学计划的结果的因素进行分析和控制：（1）能力倾向变量：反映学生的学习能力倾向（2）过程变量：来自学校和课堂中教学操作的方式（3）支持变量：影响学习动机的家庭、学校、工作场所与