《幼儿园中班角色游戏开展中存在的问题及应对策略（定量论文）》9700字

幼儿园中班角色游戏开展中存在的问题及应对策略TOC\o"1-3"\h\u3423摘要 118098一、引言 227912（一）研究背景与意义 213131（二）研究内容与方法 225634（三）研究综述 330827二、角色游戏的含义和作用 329206（一）角色游戏的含义 38370（二）角色游戏的作用 417524三、中班幼儿角色游戏开展现状 4795（一）研究对象 424399（二）中班幼儿角色游戏开展现状 41041.教师对角色游戏认知情况 4167572.角色游戏开展条件情况 52453.角色游戏组织与实施情况 6111184.游戏准备阶段教师指导现状 624133四、幼儿园中班角色游戏开展的问题 810087（一）教师对角色游戏认知偏差 832190（二）游戏开展空间与时间不足 88559（三）游戏主题与材料比较单一 920076（四）教师指导方式不是很合理 96838五、幼儿园中班角色游戏开展的对策 1010697（一）转变教师对角色游戏的认知理念 106061（二）改善中班角色游戏开展的条件 1022491（三）改善中班角色游戏的组织与实施 1010293（四）加强教师的指导能力 1114629六、结论 118775参考文献 13一、引言（一）研究背景与意义幼儿园角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分。中班的幼儿处于4-5岁的阶段，是社会性水平发展的关键时期。幼儿对角色游戏的兴趣浓厚，但是角色游戏的经验还不够丰富，角色意识不强，游戏主题不稳定，游戏规则正在逐步形成，尤其需要教师在角色游戏中提供各类适宜的游戏支持，促进中班幼儿角色游戏能力的不断提升。但在幼儿园工作中，由于许多教师角色定位不够明晰，角色游戏呈现“放羊式”或“导演式”的状态。在这样两极分化的游戏中，许多角色游戏的游戏情节简单重复，游戏中的幼儿主题、角色更换频繁或幼儿长期在教师“导演”下游戏，缺乏游戏兴趣，缺少自发的语言交流和情绪情感，幼儿角色游戏水平较低。研究中班角色游戏，可以对相关理论研究进行补充和完善，对幼儿的社会认知与语言发展等方面大有裨益。在角色游戏中，教师与幼儿之间的积极互动，不仅能提升幼儿的游戏能力，促进其身心发展，还能促进教师的专业成长。（二）研究内容与方法本文用的文献、观察、采访和案例分析方法等等，研究中班的幼儿角色扮演的进行情况，发现中班儿童角色扮演的发展存在一些问题，对原因进行分析，从而提出中班幼儿角色游戏具体策略和办法。本文研究方法如下：文献综述法。充分利用书籍和材料，仔细研究有关幼儿与角色游戏的文章和专著，在前人研究成果的基础上再接再厉，关注国内外对于中班幼儿角色游戏开展的第一分析动态，进一步了解自己想研究的问题，并通过研究现有的研究结果来确定本论文所要研究的重点和可能实现的突破。问卷调查法。通过设计相关的问卷，研究中班儿童目前的角色扮演情况，对中班儿童角色扮演发展过程中出现的问题进行分析，从而能有针对性地采取具体的解决对策。访谈法。通过对一线教师的访谈，了解中班幼儿角色游戏开展的相关情况。结合一线教师的实际情况，了解当前教学实践的新动态。观察法。观察孩子们在角色扮演中的表现，找出问题并提供具体的解决方案。（三）研究综述黄华珍（2022）表示，角色游戏充满创造性，能够培养幼儿的自主性。在角色游戏的师幼互动中，发挥幼儿的主体性尤其重要。一般而言，互动发起者主要是教师，幼儿主动发起互动的次数较少，幼儿处于被动接受的地位，这种主体的不对称性使幼儿处于依赖、服从的被动状态，幼儿的主体地位没有得到重视。韩蓉(2021)教师在组织角色游戏时，为了能够保证游戏能正常进行，所发起的互动都具有较强的目的性。他们认为，纪律是游戏顺利进行的保障，只有每个环节按照教师预定的要求进行，才能达到教师预设的目标。一旦游戏出现安全或者纪律等问题时，教师就会变得敏感。杨范靖(2021)认为，角色游戏是自主性较高的活动，幼儿可以根据自己对生活的理解与感受通过游戏表现出来。教师指导幼儿参与游戏，应以幼儿的主体意愿为主，促进师幼之间的互动。教师要将游戏的“主权”交给幼儿，记住自己是幼儿游戏中的伙伴，而不是游戏中的“权威”。教师要站在幼儿的角度理解他们的想法，与他们保持互动，了解他们内心的真实想法，而不是将自己的想法强加给他们。管吴楠(2021)自主性是幼儿自我意识发展最重要的体现，教师应该放手让幼儿去大胆游戏，从游戏的材料选择、主题以及玩法都应让他们做主。幼儿在游戏中的相关情况是值得教师关注的，以便及时为他们提供游戏中所需的相关材料，必要时教师还可以通过多媒体的形式为他们提供相关主题的环境支持，创造一个良好的环境氛围，以便他们自主探索和尝试。在设计活动时，教师要思考所选角色游戏主题的可探索性并注重环节的多样性，深入挖掘能够激发幼儿自主探究的切入点，为其创造自主去探索和尝试的机会，促进他们自主发展。季淑瑾（2021）提出了教师对游戏的两种指导方式：直接指导和间接指导，并且说明了在教师指导中并不存在哪一种指导方式更佳，关键取决于教师是否根据游戏需要和幼儿的年龄特点选择合适的指导方式。蔡浪球（2021）总结了幼儿园游戏角色指导中存在的问题，其中包括教师对游戏的过程和情节的发展缺乏真正的观察;教师对游戏的主人—幼儿缺乏足够的尊重;教师对幼儿游戏的特点，年龄差异缺乏真正的认识。她提出建议：教师要从自身出发，总结原因，反思自我，寻求解决方式，自主学习，提高自身素质，促进幼儿发展。李琴芳（2020）指出，在角色游戏的指导中，教师混淆干预与介入。教师在指导角色游戏容易走两个极端，一个极端是对幼儿的角色游戏不关心，出了解决争端外基本上放任自流，跟少进行”切题”的指导;另一个极端是武断干预幼儿的游戏，往往以教师这一真实身份而不是“游戏者”的身份直接介入幼儿的游戏，指导行为也是一“直接建议某种行为”居多，不能有效提高幼儿游戏的水平，实现游戏的价值。林红（2020）将角色游戏的特点概括为三点:第一，有假象的主题、情节和角色。第二，以社会交往和语言交流支撑游戏的发展。第三，以想象贯穿整个游戏。丁海东将角色游戏的基本特点总结为高度的独立自主性和特殊的想象活动这两点。上述学者分别从角色游戏的意义、教师在角色游戏中的作用、教师指导角色游戏的方法、角色游戏的设计等方面对幼儿角色游戏进行研究，本文以蓝天幼儿园为例，对中班幼儿园角色游戏开展存在的问题及策略进行研究。二、角色游戏的含义和作用（一）角色游戏的含义角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏在儿童2～3岁时产生，学前晚期达到最高峰，其后逐渐为有规则游戏所代替。儿童生理和心理的发展为角色游戏提供了基础。（二）角色游戏的作用1.强化幼儿社会交往意识和社会角色规范角色扮演是一种自我的行为，让儿童学习承担起社会责任，并遵循社会的行为准则。通过角色扮演，推动幼儿主动参加社交活动，提升其对所扮演人物的认识程度。2.促进幼儿社会化发展在角色扮演社会化过程中收集了相关信息，研究人员非常重视儿童社会化发展中的角色扮演，他们讨论了角色扮演在促进儿童社会化方面的作用。3.培养幼儿互助协作精神和集体意识马斯洛表示，孩子们在满足身体和安全需求的时候，会有一种归属感，想成为群体的一员，并愿意与群体中的其他人建立更深层次的感情。在角色扮演游戏中，孩子们需要一起进行计划、设计和改变游戏的主题，并分配每个人的角色。因此，角色扮演对儿童发展合作精神和集体意识非常有帮助。三、角色游戏中教师指导现状（一）游戏准备阶段教师指导现状本研究以蓝天幼儿园为研究对象，选取幼儿园某一中班为具体的研究对象，探讨了幼儿角色游戏的实施情况。本文主要通过调查问卷的形式，总结已有的研究成果和相关的实践经验，对于角色游戏的开展和引导幼儿在游戏中学习问题进行关注，进而提出了中班幼儿园角色开展的策略。在此基础上，结合幼儿角色扮演活动的实际情况，结合课题研究的目标与任务，设计出一套较为合理的访谈方案，并对每一位教师进行40-60分钟的访谈。在得到被调查者的同意后，进行了全程的现场记录。在课堂上进行角色扮演时，观察并记录所选择的幼师组织和引导角色扮演游戏的流程，了解幼儿角色游戏开展的实际现状。案例如下：观察者：笔者观察对象：瑶瑶（中班，女)情景：在小医院里，大家都不喜欢当医生，可是有时候医生有些茫然，可能医生也不知道怎么看病，对看病的流程不了解。瑶瑶是今天的医生，我以小病人的角色介入到游戏中。首先，我挂了号，然后进去找医生，医生看见我问我怎么了？我告诉她我头疼，肚子也有点不舒服。她摸了摸我的头说：“发烧啦”我说：“那怎么办呢？”医生说“吃点药吧”。随后递给我一些药，然后医生低头搬弄起听诊器。分析：虽然医生的“医术高超”，可是看病的人却很少。孩子在活动中感兴趣固然很好，作为教师应该多帮助孩子做中学，做中求进步。通过间接经验的积累，然后在区域活动中把它变成自己的直接经验。孩子们在这一点上做的非常出色。回应：丰富孩子的间接经验，帮助孩子们了解更多的医学知识，多给孩子们机会当医生，创设多种问题情境，激发孩子去探索实践的乐趣。1.教师积极参与游戏主题的确定蓝天幼儿园在开展角色游戏之前，必须为游戏的开展做一定的准备，丰富幼儿的相关生活经验和幼儿所扮演的角色。角色游戏的主题是反映幼儿对周围的认识，为了顺利的开展角色游戏，需要丰富幼儿与之相关联的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源。幼儿掌握和积累的知识越丰富，角色游戏的内容越丰富。生活经验积累不足的幼儿在开展角色游戏时常茫然无助。本研究主要从前期积累、教育活动和家园合作将幼儿丰富经验的途径进行分析结果如下：前期积累:认为幼儿以往的生活经验已足以开展角色游戏，没有采取任何途径丰富幼儿的相关生活经验，直接进入游戏。教育活动:教师在确定主题游戏后，在开展游戏前会通过参观、讲故事、看视频丰富幼儿生活。家园合作:在开展角色游戏之前，电话或幼儿传话家长，让家长带幼儿切身体验一下，获得相关经验。表1蓝天幼儿园游戏主体来源统计前期积累教育活动家园合作次数10146百分比33.3%46.7%20%资料来源：问卷调查数据由上表可知，教师重视角色游戏的确立，并通过多种途径进行引导。其中游戏前积累教师指导次数为10次，占总次数的33.3%，教育活动次数为14次,占总次数的46.7%，家园合作次数为6次，占总次数的20%。由此可见，教师丰富幼儿生活的途径是多样的，其中教学活动有很多具体的不同的方法，如讲故事、看视频、图片等。其次，教学活动在三大途径中占的比例最大，教学活动和家园合作都是教师有意识地去丰富幼儿生活的途径，这说明教师在游戏准备环节能够很好地去丰富幼儿的相关生活经验。2.教师积极指导游戏角色的分配“角色扮演游戏是孩子们通过模仿和想象来扮演角色和反映创造性生活的游戏。”教师分配幼儿扮演的角色是游戏准备阶段的重要组成部分。教师在游戏开展阶段为幼儿分配角色会使幼儿受到一定的影响。孩子们玩角色游戏最感兴趣的是自己扮演的角色，在扮演角色、模仿角色的过程中孩子们通常会产生满足感。然而，在角色游戏开始时，幼儿只是全神贯注于模仿某个角色的动作或活动，自身并不清楚担任的角色是什么，需要教师启发幼儿并且帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，能够更好的模仿这一角色，表现出角色特点。本研究从自主选择、教师协商对教师参与角色游戏分配进行分析结果如下：表2蓝天幼儿园游戏角色分配方式统计自主选择教师分配师幼协商次数1587百分比50%26.7%23.3%资料来源：问卷调查数据自主选择和师幼协商本身体现的是一种合作行为，不同的是自主选择是幼儿之间的合作，师幼协商是师幼之间的合作，教师分配是自主选择和师幼协商的补充。以上结果表明，在三种分配过程中以自主选择为主，占总次数的50%，以教师分配和师幼协商为辅。进一步说明，幼儿是游戏的主人，样本幼儿能够按自己的意愿选择角色，当幼儿对角色的分配产生困惑时，教师以引导者的身份对游戏角色进行直接分配。（二）游戏过程中教师指导现状1.教师指导角色游戏介入的方式在介入游戏之前，最好能考虑到介入之后的结果。通过教师干预游戏过程的方式，本人依据观察和记录将教师介入的方式分为平行式介入法、交叉式介入法、垂直介入法。平行式介入法指教师作为游戏中的某一角色进入幼儿的游戏，在幼儿周围和幼儿开展相同的或不同材料、情景的游戏，其目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示指导的作用。交叉式干预法是指当孩子们有老师参与的需要或老师认为有指导的必要时，孩子邀请老师扮演游戏中的某个角色或老师自己主动扮演某个角色进入游戏。教师和幼儿通过角色和角色互动在幼儿角色游戏中发挥指导作用。垂直干预的方法是直接干预游戏，如果孩子的行为严重违反了规则，或其行为具有攻击性风险，教师要直接干预孩子的行为。本人结合相关理论对“角色游戏中教师的介入方法”进行调查分析，其结果如下：表3蓝天幼儿园教师介入方法的统计平行介入法交叉式介入法垂直介入法次数9717百分比30%13.3%56.7%资料来源：问卷调查数据由上表可知，在三种介入方式中，教师介入角色游戏的方式以垂直介入法为主，占总次数的56.7%，平行式介入幼儿游戏的次数有9次，占据次数的30%，交叉式介入幼儿游戏的次数有4次，占据次数的13.3%。以上结果表明，教师指导游戏时最常用的方式是垂直介入法，平行式介入法和交叉式介入法相对较少。2.教师指导内容的侧重在游戏过程中，针对幼儿的游戏表现研究者本人将教师指导游戏的内容归纳为游戏规则、游戏角色和游戏材料的指导。游戏的规则，主要指教师提醒幼儿注意与遵守游戏活动中一些规则及行为习惯。游戏的情节，主要指教师帮助幼儿丰富、拓展原有的游戏材料，添增新内容。游戏角色，主要指教师明确幼儿的角色分工，让幼儿知道即将参与什么扮演什么角色;规范幼儿的角色行为;提醒幼儿的角色意识;角色语言等。表4蓝天幼儿园教师指导内容统计游戏规则游戏角色游戏材料次数1974百分比63.3%23.3%13.3%资料来源：问卷调查数据以上结果表明，在游戏过程中教师过分关注游戏规则的指导。针对游戏规则的指导发生了19次占总体数量的63.3%。针对幼儿角色游戏和游戏材料的指导发生了11次占总体数量的36.3%。说明在游戏过程中游戏规则的指导是教师最关注的内容，其次是对游戏角色、游戏材料的指导行为相对较少。（三）游戏评价环节教师的指导现状游戏评价是游戏的重要组成部分，游戏结束之后，进行适当的游戏评价可以间接指导幼儿游戏，提高幼儿玩游戏的水平。幼儿需要在每次游戏结束后接受教师的指导，这样不仅可以引导孩子们在游戏中表达情感体验，更重要的是能帮助他们在互动、讨论的过程中相互系统化获得的零散经验，帮助建立相互学习的新知识和经验。每次游戏结束后，孩子们都有很多的亲身经历和感受，都会在游戏过程中获得关于人的、物的点点滴滴的经验。如果每次游戏结束后，不加以整理和提升这些宝贵的经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。每次游戏结束后，教师适时的构建指导，能够不断丰富游戏的情节。主要是针对游戏的内容和幼儿在游戏中的表现进行简短的、恰当的评论，本研究从教师、幼儿、师幼三个角度结合对教师评价游戏结果的现状进行分析结果如下：表5蓝天幼儿园教师评价主体统计教师幼儿师幼结合次数1848百分比60%13.3%26.7%资料来源：问卷调查数据以上结果表明，游戏评价环节多为教师评价。其中教师评价游戏过程的次数为18次，占总数的60%，幼儿评价游戏过程的次数为4次，占总次数的13.3%,师幼评价游戏过程的次数为8次，占总次数的26.7%。由此可见，在游戏评价过程教师占主导地位，教师并没有充分调动幼儿的主观能动性。教师评价更理性，但却不如幼儿自评的效果好。幼儿只是被动地应答或听教师评价，过分追求游戏的教育功能，没有调动幼儿的主动性、积极性。四、教师指导所在问题（一）教师对角色游戏认知偏差在角色扮演游戏开始之前，必须为游戏的完成做好准备，比如准备游戏材料的教师，需要丰富关于幼儿问题的经验,并分配幼儿游戏的角色。随着幼儿年龄的增长和知识的丰富，游戏水平需要随着幼儿年龄的增长而改变。通过研究发现，在幼儿园中确定角色扮演的主题仍然与教师有很大的关系,教师主导了主题的确定。老师们在游戏中决定了游戏的主题，这使得孩子们的兴趣不高，也不愿意参与角色扮演。在游戏角色的分配中，教师们更多的让孩子们可以自由选择他们的角色,这使得孩子懵懵懂懂之中就开始了游戏。在幼儿的角色游戏中，教师的过度干预或放任不管，都会导致部分幼儿无法发挥创造力和想象力，在游戏中遇到困难时无法有效解决，角色游戏无法有效开展。总之，游戏作为一种幼儿的主体活动，幼儿是主体，但也需要教师的适度指导，使其在了解游戏基本情况的前提下更顺利地开展游戏。（二）游戏主题与材料比较单一随着儿童生活经验的不断丰富，他们的思维能力不断提高,对越来越多的事物产生了浓厚的兴趣，从而尝试了更加复杂的角色，表达了对日常生活的理解和体验。通过访问参观发现许多幼儿园让孩子们进行任何主题的角色游戏时打开了以“医院”、“车站”、“娃娃家”为主题的角色游戏，游戏的内容、材料和形式等没有更深层次的发展和创新。有一些幼儿园的游戏角色作用与幼儿的实际情况和经验不符合,在这种情况有两种不同的观点。我认为,盲目重复这些主题单一，内容陈旧的游戏，已经逐渐脱离了幼儿的实际年龄和经验，无法更好地起到激发孩子们游戏兴趣的作用。（三）教师游戏指导过度在游戏指导过程中，过度使用垂直干预的方法会严重影响游戏的正常开展，教师介入幼儿游戏时，要尊重幼儿的游戏志愿，不应干扰幼儿对游戏的探索。在游戏过程中，一些教师总是担心幼儿出错,不管幼儿的需要按自己的理解指导幼儿的游戏，认为幼儿按照教师的要求游戏就是合理的选择,根据教师的主观思想指导游戏，让游戏跟随教师的指导而进行，使游戏失去了应有的趣味性。教师以成人的想法去指导幼儿的游戏，缺乏对幼儿游戏的观察。将自己的想法强加给孩子们，让他们按照老师的要求行动，违背了幼儿的游戏意愿,这样的介入是多余的，带有教师的主观思想，不利于幼儿游戏的发展。（四）教师游戏评价形式过于单一“教学评价首先是对幼儿学习行为的评价,幼儿是否在整个教学过程中都表现出参与活动的热情积极;其次是教师图画书内容和教学实施行为的评价,教学内容是否合适，是否衔接流畅，是否实现幼儿与绘本、教师之间的互动等;最后在活动结束之后,其他老师对活动的评价及建议,就是整个教学的评价过程了。教师对游戏评价的内容把握不足，对评价的含义、内容、操作等方面缺乏了解，致使教师对游戏的评价形式过于单一,评价重点放在幼儿在游戏过程中所表现出来的品德的常规方面，没有仔细思考如何在评价中拓宽幼儿的思维和提升幼儿的游戏经验。这样不仅失去了游戏本身的评价意义，而且不利于幼儿的发展，挫伤了幼儿的主动性和创造性。幼儿游戏评价的最终目的是促进幼儿游戏水平的发展,激发幼儿的游戏欲望,评价是游戏活动中必不可少的手段。五、改进教师游戏指导的策略（一）树立正确的角色游戏观幼儿是角色游戏的主体，但教师在现场指导中存在指导不合理的问题，不是干预过度，就是放任不管，从而导致角色游戏的效果微乎其微。对此，教师需要进行合理的现场的指导，这不仅体现在指导频率、指导内容上,还体现在指导方式上。首先，教师应细心观察幼儿的行为，可以采取扫描式观察、重点观察、个体观察等观察方法；可以充分了解幼儿的实际游戏能力和水平，如幼儿的个性特征、优缺点、认知能力、身体状况、行为表现等方面，尽量不随意抹杀幼儿的天性和自我。第二，适时介入。在游戏过程中，教师的不当介入会阻碍孩子充分发挥出游戏的价值。教师的过度干预和强烈的主观干预会影响孩子在游戏中的创造力和解决问题的能力。因此，教师必须深入观察幼儿，选择合适的干预时间和指导方法来指导幼儿。（二）提高教师专业素养随着时代发展的不断深入，社会的快速发展,教育的不断深入，我们越来越重视幼儿的主动性，重视游戏的价值，重视幼儿的社会发展。传统教育已经不能适应新的时代教育需求。教师作为教育的领导者要发现教师指导中存在的问题，改进指导策略，不断丰富教育理论，提高自身的专业素养。第一，教师应树立终身学习的理念，实施可持续发展，把持续学习作为发展的目标。第二，将学习理论应用于实践，将学习与实践教学相结合，从经验中总结教学方法。只有幼儿教师的专业水平才能提高学前教育的质量,幼儿才能在角色扮演游戏中得到发展。为此，幼儿教师应加强专业技能的培养。（三）加强游戏的现场指导1．深入观察幼儿基于观察的指导可以促进幼儿的活动。教师要认真、仔细地观察幼儿游戏，采用灵活多样的方法来指导幼儿角色游戏。教师不仅要尊重幼儿对游戏的意愿，还要发挥幼儿在角色扮演游戏中的主观能动性。这就要求教师要细心观察幼儿在游戏中的表现，把握时机灵活地介入游戏。观察的方式主要有:(1)扫描式观察。指在游戏开始之前，对幼儿进行整体粗略的观察，大致了解幼儿的游戏状态。(2)聚焦式观察。指在游戏过程中，教师可以选取几个特定的对象，对某个特定游戏情景进行聚焦式观察。(3)个别观察。指在游戏过程中，教师选取个别幼儿作为观察对象，了解该幼儿在游戏中的行为与表现。2．适时介入教师在游戏中的不当干预会影响幼儿挥发其主体性，教师的干预频率过大,主观干预过强，影响了幼儿在游戏中发挥创造力和解决问题的能力。因此，教师必须仔细深入观察幼儿，选择恰当的介入时机，并选择合适的指导方法针对幼儿进行指导。介入的时机主要有:在游戏期间发现了教育契机，可以帮助幼儿增加经验时;幼儿主动寻求外界帮助时;游戏中出现不安全不稳定的因素和消极内容时;当幼儿遇到困难,试图放弃继续进行游戏的意愿时;幼儿不清楚游戏意图时。（四）丰富游戏评价游戏评价是提高儿童游戏质量，发挥游戏的教育作用,促进儿童发展的重要环节，游戏结束后，教师和幼儿会共同参加游戏评论，简单的评论游戏的内容和孩子们在游戏过程中的表现，可以是自我评价、相互评价，教师讲评。在评价过程中充分发挥了儿童的主观能动性，调动儿童参与评价的主动积极性，给幼儿更多的表现机会,充分激发幼儿自我评价的积极性。六、总结与展望本课题对教师观察与指导大班角色游戏进行了研究，最终根据理论和数据结果以及实践经验相结合的成果提出教师观察与指导大班角色游戏的策略。本文研究工作总结如下：游戏是幼儿园一日生活的基本活动，在幼儿园教育活动中具有重要的地位。学前期儿童最重要的活动类型是角色游戏，也是儿童最为经典的