语文学习任务群特点

语文学习任务群特点语文学习任务群特点PAGE13语文学习任务群特点语文学习任务群的特点《一般高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，可是，任务群其实不是语文知识点、能力点的线性摆列，而是以语文学科核心修养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，指引学生在运用语言的过程中提高语文修养。语文学习任务群既表现了祖国语文教育的特点和传统，也表现了世界教育发展的趋向，表现了学习科学研究的最新成就。一、语文核心修养为纲的大单元设计钟启泉先生把单元设计当作鉴于核心修养的课程发展的重要环节。 他说：在“核心修养—课程标准—单元设计—学习议论”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于重点的地位。［1］而这里所倡议的“单元设计”与过去教材的内容单元有所不一样，正如崔允漷老师所说，最大的差别在于区分单元的依照不不过内容，而是立足学科核心修养，整合目标、任务、情境与内容的教课单位。或许说，一个单元就是一个指向修养的、相对独立的、表现完好教课过程的课程细胞。语文学习任务群正是鉴于语文核心修养的单元设计。1.三维目标的交融与提高《一般高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技术、过程与方法、感情态度价值观”三维目标的基础上，建立了新的目标系统， 可是，在具体的课程实行中，三维目标的落实碰到一些困难，主要在于三维目标交融的路径不太清楚，许多语文课可是是在“双基”的基础上，增添了一些感情态度价值观的元素。三维目标如何有机交融，仍旧是值得商讨的问题。此次课程标准提炼的语文核心修养，自己就是对三维目标的发展与超越，也为课程实行供给了新的路径。学习任务群改变了过去语文课程设计以“双基”为纲，或许以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心修养为纲的大单元设计，表现了对三维目标的交融与提升。比方，任务群“语言累积、梳理与研究”，“旨在培育学生丰富语言累积、梳理语言现象的习惯，在察看、研究语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主累积语文知识，研究语言文字运用规律，加强语言文字运用的敏感性，提高研究、发现的能力，感觉祖国语言文字的独到魅力，加强热爱祖国语言文字的感情”。不难看出，任务群以发展学生的“语言建构与运用”修养为主，同时，也重视学生“思想发展与提高、审美鉴赏与创建、文化传承与理解”修养的发展。在这个过程中，语文知识与技术、语文学习方法与习惯、语文学习体验研究的过程、感情态度价值观都融为一体，很难拆分。祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的传统，语文教育与道德教育、历史教育、哲学教育交融在一同，所谓文史哲不分家。工业文明以来的学校教育，使语文能够独立设科，这是很大的进步。可是，大机器的生产方式不停加强，技术主义、工具理性过多侵入语文课程，突出了语文知识点、能力点的线性摆列与逐项训练，使得语文教育中人文精神渐渐缺失。语文新课程重申语文的工具性与人文性的一致，着重三个维度教育目标的交融，突出语文核心修养的培育，不仅表现了新时代的要求，也吻合语文教育的特点和传统。2.诸多语文因素的有机整合祖国语文的元素是丰富的，这些丰富多彩的元素有机组合，成就了祖国语文的绚烂多姿、血肉丰满。为了教育的方便，把这些语文元素抽拿出来，依照“字词句篇语修逻文听闻读写”个方12面，构成一个清楚的知识能力系统。再依照这个系统组织教课和考试，一课一得，当堂训练，按点考察，不可以说没有成效。可是，语文就不再是血肉丰满，不再是绚烂多姿，而成为干巴巴的知识条则与单一机械的训练。并且，12条线索的知识能力，形成12个语文的子系统。不行防止的子系统关闭与膨胀，终于肢解了活生生的语文。语文学习任务群其实不是不要语文知识和技术，而是要还一个完好的丰富的语文。12个方面的知识和技术之间原来就存在着千头万绪的联系，有时甚至是融为一体，很难区分。读孟子的“生我所欲也”，在惊讶于他的遣辞、修辞之妙的同时，我们也会领会到字里行间的逻辑力量。我们在说“一头牛”“一尾鱼”“一支笔”“一方印”的时候，会以为是量词运用适合，也会领会到修辞的美好。对于赋比兴，我们也经常会从修辞或文体不一样的角度去议论。自然，学习语文还不不过是学习这12个方面的知识和技术，语文的学习内容还需要精心选择。即使就知识而言，就有一个依据新的知识观去重修语文知识系统的问题，既要考虑陈说性知识、程序性知识，也要考虑默会的知识，还需要更新一些陈腐的知识。语文学习任务群改变了知识点、能力点的组织形式。假如不跳出知识点、能力点12条线的习惯性思维，或许会去怀疑任务群里知识组织的序列，或许以为它是一团混沌。但是，正如D.霍夫施塔特所说的那样：“在表现的有序背后埋藏着一种奇怪的混沌；而在混沌的深处又埋藏着一种更奇怪的次序。”［2］主题统率、学生的语文实践（也就是语文应用）为主线、板块式结构，或许会给我们带来新的欣喜。3.主题统率的内容选择与组织依照《一般高中语文课程标准（2003年版）》编写的大部分版本教材采纳了人文主题组元的方式，以人文主题统率有关教育内容，在特定的主题情境中展开教课。每套教材都达成了课程标准规定的课程目标与内容，这就给我们很好的启迪：不以知识点、能力点组织教材也是可行的。这些教材里的主题，富裕张力，能够承载丰富的语文教育内容。如：“家国情怀”“乡土田园（”北师大版），“语言，存在的家园”“文明的对话”（苏教版），“和平的祷告”“灵魂的对白”（苏教版），“生命之美”“老百姓心识”“浩然正气”（沪教版），“文明的踪影”“生命赞歌”（鲁人版，）“青春光阴”“多彩的人生”“梦想与追求”（北师大版，）“意会亲情”“念书生活”（沪教版，）“认识自我”（粤教版），等等。同时，单元主题的语文内涵与指向性特别清楚。比方：“超越时空的漂亮”“灵魂的对白”“月是故土明”“向青春举杯”“获取修养的门路”等。任务群在主题统率下，以学习为主线，将诸多语文教育元素，有机融入主题单元，形成了新的次序。这是复杂性思想的产物。列维-斯特劳斯说，“多重意识”的思想能够并愿意在几个层次上同时对四周环境作出反响，并在这一过程中结构一幅精美的令我们百思不解的“世界图画”。他还说：“管弦乐队的曲谱假如要存心义，一定历时性地沿一轴线（即，一页接一页、从左到右地）阅读，同时又一定共时性地沿着另一轴线阅读，全部垂直地写出的音符构成一个总的组合单位，即一束关系。”［3］任务群正是这样的交响乐，而不是12种乐器的轮流独奏。课程标准设计的18个任务群，又何尝不是由18个大的主题统率？认真剖析一下就会发现，每一个任务群都整合了诸多语文教育元素，12个方面的知识和技术都不缺，并且是依照学习为主线来组织的，一点儿也不乱，这是一种新的奇怪的次序。二、真切语文生活情境中的深度学习新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐渐为愈来愈多的人所接受。广泛以为，灌注与训练的方法不可以适应培育学生核心修养的要求，而深度学习则有益于学生核心修养的形成与发展。学习任务群正是要指引语文教课的改变，使语文学习成为真切情境中的深度学习。1.让学习发生在真切的语文生活之中《一般高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应指引学生在真切的语言运用情境中，经过自主的语言实践活动，累积语言经验，掌握祖国语言文字的特点和运用规律”，特别重申在真切的语言运用情境中学习语文。由于语文课程就是学习语言运用的课程，而语文的运用又存在于每一个人每天每时的生活之中。生活中的语文运用无处不有、无时不在。在真切的语文运用情境中学习语文，不仅能激发学生的学习兴趣，加强学习的目的性、问题意识、任务意识，并且学致使用，便于知识的建构与能力的提高。反之，假如语文学习走开了真切的生活，不过几条抽象的条则，关于提高学生的语文能力没有太多的用途，自然，也不利于学生语文修养的形成与发展。任务群“适用性阅读与交流”在“教课提示”中建议：（1）教课以社会情境中的学生研究性学习活动为主，合理安排阅读、检查、议论、写作、口语社交等活动。（2）社会交往类内容，在社会检查与研究过程中学习。（3）新闻传媒类内容，在剖析与研究今世社会传媒的过程中学习。如自主选择、剖析研究一份报纸或一个网站的一周内容。剖析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字剖析报告，多媒体展现交流。介绍最出色的一个栏目，不一样体裁的出色文章1—2篇，并说明原因。试试选择传统媒体和新媒体写作⋯⋯完好部是真生活情境中真的文生活。完全有原因相信，比“文体知+范文+模拟写作”的套路，成效要好得多。把知从情境中抽象出来，再把些知依照性构来安排，文就得特别乏味无味，不利于学生学。正如《人是如何学的》里所的那：“程是墨守成的程，引着永不重合的双的道路。”“替墨守成的程方法之一是学景。”［4］向教授在第 15届上海国程的演中更是旗明地：“能够超越详细情境或域培育核心修养?答案是不可以够。”2.突出言文字运用的造性学学言文字运用的程充了造，也特别吻合深度学的原理。2017年地平告《中国代教育装》指出：“深度学方法旨在培育学生的批评性思、解决、作和自主学能力。教育范式从被学主学，才能够帮助学生展原思想、提高信息保持能力、成立高思技术。些教课方法包含鉴于的学、鉴于目的学、鉴于挑的学和鉴于研究的学，鼓舞造性地解决并极施解决方案。”比方学迅小，我一个学任：学、排、表演梅阡的《咸亨酒店》。学生研究及所波及的《明灯》《狂人日》《》《明日》《孔乙己》《祝愿》《阿Q正》七篇小和有关料，撰写并交流故事梗概、人物小、心得。自己表演角色，撰写角色剖析和表演计划。排演并表演话剧。撰写并交流演出手记和剧评。这样在特定情境中的项目学习，充满着挑战、研究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师解说、回答老师的发问、达成老师部署的练习，更富裕创建性，更能加深对作品的体验和理解，更能深刻地认识社会现实和公民性，更能深切地领会到文学的力量，也更能有效地提高语言修养与文学修养。思想与感情的深度参加阅读与写作都是需要思想与感情深度参加的活动，口语社交其实也是这样。我们经常看到这样的阅读教课：依照作者介绍、时代背景、分段分层、主题思想、写作特点的文章剖析套路，直接依据文体特点对某个文本进行剖析，最后，获取了几条知性的抽象结论。文本剖析成了学习某些文艺理论教条的工具和手段。学生没有作为读者那样的踊跃的思想与感情的参加，只有听讲、接受、记忆与练习，既不可以真切领会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心修养。那种“文体知识+范文+套路”训练的写作教课，不是真情实感的自由抒发，自然也写不出好文章。语文学习任务群改变了这样的套路。比方“文学阅读与写作”任务群依照这样的思路设计：（1）精读古今中外优异的文学作品，感觉作品中的艺术形象，理解赏识作品的语言表达，掌握作品的内涵，理解作者的创作企图。联合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力争有自己的发现。（2）依据诗歌、散文、小说、剧本不一样的艺术表现方式，从语言、构想、形象、意蕴、感情等多个角度赏识作品，获取审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独到的艺术创建。（3）联合所阅读的作品，认识诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕获创作灵感，用自己喜爱的文体款式和表达方式写作，与同学交流写作领会。试试续写或改写文学作品。（4）养成写念书概要和笔录的习惯。依据需要，可采纳杂感、漫笔、议论、研究论文等方式，写出自己的阅读感觉和看法，与别人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。学生在特定情境中主动踊跃地学习，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与研究有机联合，思想与感情深度参加，成效自然不一样。三、以学生的语文实践为中心的教课过程语文学习任务群以学生的学习为主线，突出了学生的语文实践，主假如三种学习方式：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与研究。这样的学习突出了个性化学习，突出了自主、合作、研究，既改变了以教师的教为中心的教课模式，也与过去的听闻读写不尽同样。1.指向核心修养的学习阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与研究是听闻读写的升级版，学习行为自己就指向了语文核心修养而不不过是语文技术。阅读与鉴赏，不单是读，并且有鉴赏，既波及精读、略读、阅读等阅读方法的综合运用，也波及对文本由表及里的认知、体验、感悟与理解，自然也离不开语法、修辞、逻辑和文体等多种知识的应用，审美鉴赏融入了阅读的全过程，思想与感情深度参加。经过阅读与鉴赏某一文本，不单理解了文本，并且形成了自己对文本独有的认知、价值判断与感情，并且在阅读与鉴赏的过程中逐渐学会了阅读与鉴赏，促使了语言、思想、审美、文化等方面核心修养的发展。表达与交流，不单是写作与口语社交，更不不过听、说和写。为了表达和交流而说而写，表达与交流既是一种手段，也是一种目的，仍是一种情境。特定情境中的表达和交流更拥有对象意识和真切感，发展的不单是表达的技术，还有语言、思想、审美、文化等方面。梳理与研究作为语文学习的方式，是《一般高中语文课程标准（2017年版）》的一大创建。它经过学习者自己对所学知识的梳理，将所学知识结构化，融入并改良大脑中原有的认知结构。梳理与研究指向主动、个性、研究、建构，指向知识的情境化结构化，也离不开语文修养的每一个方面。2.表现了多种学习方式的灵巧运用三种学习方式之间存在着天然的联系。我们常说，读和听是汲取，说和写是输出，其实，阅读与鉴赏、表达与交流之间的联系不单这样。刘勰《文心雕龙》里说，阅读是“披文以入情”，写作是“情动以辞发”，感情是阅读与写作之间的纽带。我们在阅读与鉴赏作品的过程中，经常会惹起感情的共识，激起口头或许书面表达与交流的梦想，记下阅读心得与别人交流，甚至激发自己创作的激动；书面与口头表达也经常陪伴着阅读与鉴赏。梳理与研究更是离不开阅读与鉴赏，离不开表达与交流。仔细剖析我们的平时语文学习和语文讲堂教课，三种学习方式都是交叉在一同。比方，做一个“新词语与流行文化研究”。让学生从平时交流、报纸杂志、网络流传等领域中，采集新出现的词语，并对采集到的这些词语进行归类。针对这些新词语，利用网络、书本等渠道采集资料，剖析其产生及流行的背景。剖析新词语的内涵、使用范围、合用领域。查找有关资料，阐释新词语反应的生活理念和文化追求。剖析议论新词语的社会学意义。这里的几个学习行为，基本都是三种学习方式综合运用，有的甚至很难分清楚