高二年级 统编版 语文 选择性必修中册第四单元《第四单元 统整教学》课件

第四单元统整教学高二年级—统编版—语文—选择性必修中册第四单元单元整体解读一、单元导语本单元学习外国戏剧和诗歌，教材课文包括1篇戏剧、4首诗歌。本单元人文主题是丰富的心灵，学习任务群属于外国作家作品研习任务群。《玩偶之家》是被誉为“现代戏剧之父”的易卜生的名作，作品表现的妇女解放、个性解放以及社会解放的鲜明立场，及其所开创的“社会问题剧”样式，都有着世界性的影响；四首外国诗歌，风格多样，各臻其美，让我们领略诗歌世界的丰富多彩。学习本单元，要理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要着重把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用；要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。单元整体解读二、核心知识易卜生“社会问题剧”戏剧的矛盾冲突“对话”的作用中国式娜拉的命运及其所面对的矛盾冲突意象和隐喻诗歌结构形式申论的写作要求单元整体解读三、关键能力能概括、比较、分析和评价多个文本的信息。借助联想和想象，运用多种形式表达自己对诗歌的体验和感受，如：配乐诗朗诵，诗歌结构形式改写，诗歌翻译等。能选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。能准确概括材料，多角度提出有针对性的问题。能条理清晰地分析问题，提出解决策略。教学目标一、语言目标理解《玩偶之家》中“对话”在展示戏剧冲突、塑造人物形象、表现戏剧主题的作用，列出分析提纲。任选一首外国诗歌，结合所查阅的背景资料，理解诗歌感情基调，录制配乐诗朗诵音频。围绕“文化走出去”的话题，联系社会生活，任选一个角度，在90分钟之内完成一篇不少于1000字的申论。要求立意明确，有思想性。教学目标二、思维目标能独立比较、分析、概括、评价多个文本的信息，在合作中以包容的心态面对别人的异见，反思和修正自己的学习成果，提升审辩思维能力。借助联想和想象，运用多种形式表达自己对诗歌的体验和感受，如：配乐诗朗诵、诗歌结构形式改写、诗歌翻译等，不断完善、优化形象思维。教学实施【任务一】勾画出《迷娘》（之一）中的意象，分析诗中画面风格变化背后的抒情主人公情感的变化。朗读诗歌，梳理《迷娘》（之一）和《致大海》两首诗歌中的意象，分析这些意象所蕴含的情感，探讨诗人是如何运用意象的组合来体现情感的起伏流动。【活动１】诗节意象画面风格主人公情感第1节第2节第3节勾画出《迷娘》（之一）中的意象，分析诗中画面风格变化背后的抒情主人公情感的变化。【任务一·活动１】诗节意象画面风格主人公情感第1节（故国美景）柠檬花、绿叶、橙子、和风、蓝天、桃金娘、月桂明朗、恬静美好渴慕向往第2节（故国建筑）房子、圆柱、厅堂、居室、立像和谐温馨思念神往第3节（归途险境）云径、山岗、驴儿、大雾、岩洞、危崖、瀑布限险毅然坚决勾画出《迷娘》（之一）中的意象，分析诗中画面风格变化背后的抒情主人公情感的变化。【分析】迷娘是《威廉·迈斯特的学习时代》中最打动人心的女性形象之一。迷娘共唱过四首歌表达自己对爱人和故乡的渴慕，其中最脍炙人口的是第一首。它共由三个诗节组成。第一节主要描绘故国的自然景色，主要意象有柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂等。通过对具体事物的描写及动静、明暗对比，故国的美丽风光跃然纸上。【任务一·活动１】勾画出《迷娘》（之一）中的意象，分析诗中画面风格变化背后的抒情主人公情感的变化。【分析】第二节重点描绘的是建筑，对房子、圆柱、大理石立像等的描写很容易使人联想到意大利璀璨的建筑文化。第三节一改对故国风情的描述，提到的是归国险阻的路途：高山云路、使驴子迷途的大雾、岩穴毒龙、危崖瀑布。诗中，少女对阳光明媚的、作为文化与宗教圣地的故国充满了无尽渴望与向往，其还乡之情在三个诗节中不但表露无遗，而且逐层递进，即便归程充满艰险，也毅然想要前往。【任务一·活动１】朗读诗歌，批注式阅读《致大海》，按照诗节依次画出能体现“大海”这一意象的特征的词语，分析《致大海》内在情绪的起伏跌宕。主题“大海”意象的写作角度诗人的情绪大海外在的特征大海内在的性格、情感特征诗人向大海告别（1-7节）引发联想，缅怀英雄（8-13节）再次深情告别大海（14-15节）【任务一·活动２】朗读诗歌，开展批注式阅读《致大海》，按照诗节依次画出能体现“大海”这一意象的特征的词语，分析《致大海》诗歌内在情绪的起伏跌宕。主题“大海”意象的写作角度诗人的情绪大海外在的特征大海内在的性格、情感特征诗人向大海告别（1-7节）蓝色浪头、闪烁壮观、喧声呼唤自由、骄傲、沉郁渴望自由忧郁愤懑引发联想，缅怀英雄（8-13节）喧腾、汹涌深沉、有力、阴郁、倔强歌颂斗争心存反抗再次深情告别大海（14-15节）壮观美色、轰响、浪花喋喋磅礴、深情蔑视迫害传播自由【任务一·活动２】朗读诗歌，开展批注式阅读《致大海》，按照诗节依次画出能体现“大海”这一意象的特征的词语，分析《致大海》诗歌内在情绪的起伏跌宕。【分析】这是一首写于离别之际的诗，也是一首歌颂自由的诗。第1-7小节，普希金从离别之际所见到的夏季海洋写起，追忆了在敖德萨停留的将近一年时间里与自己朝夕相伴的大海，“蓝色的浪头”“闪烁壮观”“忧郁的絮语”“喧声呼唤”“沉郁的吐诉”“喑哑的声音”“深渊之歌”，有“黄昏时分的幽静”，也有吞没渔船的“喜怒无常”，诗人从颜色、光泽、声音等角度描写大海。表现大海内在的自由、骄傲、沉郁特征。在这些直接描写大海的诗行之间，则反复闪现着诗人自己的形象。【任务一·活动２】朗读诗歌，开展批注式阅读《致大海》，按照诗节依次画出能体现“大海”这一意象的特征的词语，分析《致大海》诗歌内在情绪的起伏跌宕。【分析】第1-7小节，他是大海的“友人”，时刻倾听着大海的“期待，呼唤”，“想要挣脱开”身上的束缚，却只能停留在“令我厌烦的凝固的石岸”，“苦思着我那珍爱的愿望”。大海与诗人之间如此亲密的情感关联源自何处呢？答案就是全诗首行点出的“自由”，以及隐藏于字里行间的难于自由的忧郁愤懑。【任务一·活动２】朗读诗歌，开展批注式阅读《致大海》，按照诗节依次画出能体现“大海”这一意象的特征的词语，分析《致大海》诗歌内在情绪的起伏跌宕。【分析】第8-13小节，《致大海》转入对社会现实和诗人人生命运的思考。曾经领导革命的法国取得许多场胜利，后来出于自身野心登上皇位的拿破仑，最终在欧洲各国的联合反对下被迫退位，在几年以前死于大西洋中的流放地。普希金用“伟大的回忆”“寒冷的梦”“在苦恼里长眠”概括了他的生平和对他的评价。【任务一·活动２】朗读诗歌，开展批注式阅读《致大海》，按照诗节依次画出能体现“大海”这一意象的特征的词语，分析《致大海》诗歌内在情绪的起伏跌宕。【分析】第8-13小节，“像风暴之声驰过我们面前”的“另一个天才”，指的是英国诗人拜伦，他不见容于英国的统治阶层，被迫远离故土，就在普希金写作《致大海》之前几个月，拜伦在志愿参加希腊民族独立战争时病逝。普希金写这两个同时代的悲剧英雄，既是因为他们被流放的命运与自己有相似之处，同时也是通过这两个形象歌颂一种勇于斗争的精神，表达对当时弥漫整个欧洲的反动气氛的反抗。【任务一·活动２】朗读诗歌，开展批注式阅读《致大海》，按照诗节依次画出能体现“大海”这一意象的特征的词语，分析《致大海》诗歌内在情绪的起伏跌宕。【分析】全诗最后两个小节，再次回到“告别”的主题上来。诗人展望未来，表示自己将把大海的“光和影”“浪花的喋喋”装在心里，带去未来的流放地（“寂静的荒原”），这就明确地宣告了他对自由永不磨灭的渴望，宣告了他对沙皇迫害的蔑视。【任务一·活动２】教学实施【任务二】

【活动１】诵读这两首诗，体会不同结构形式，如每节的行数、每行的韵脚等，带来的不同审美感受。

【活动２】试着用《致大海》的结构形式改写《自己之歌（节选）》，既可以改写整首诗，也可以挑选一节或几句改写。然后在班级语文学习平台上交流展示。反复朗诵普希金的《致大海》和惠特曼的《自己之歌（节选）》，并试着用《致大海》的结构形式改写《自己之歌（节选）》，既可以改写整首诗，也可以挑选一节或几句改写。注意不要改变原诗主题，要运用原诗中的意象。教学实施【任务二】

【活动１】诵读这两首诗，体会不同结构形式，如每节的行数、每行的韵脚等，带来的不同审美感受。

《致大海》体式谨严，四五行一节，和谐整齐，读来抑扬顿挫；《自己之歌》（节选）奔放恣肆,不拘格律，遵循语言的内在节奏，自由抒写。反复朗诵普希金的《致大海》和惠特曼的《自己之歌（节选）》，并试着用《致大海》的结构形式改写《自己之歌（节选）》，既可以改写整首诗，也可以挑选一节或几句改写。注意不要改变原诗主题，要运用原诗中的意象。【任务二·活动２】试着用《致大海》的结构形式改写，既可以改写整首诗，也可以挑选一节或几句改写。然后在班级语文学习平台上交流展示。我看出我是和片麻石、煤、藓苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身装饰着飞鸟和走兽，虽然有很好的理由远离了过去的一切，但需要的时候我又可以将任何东西召来。原诗采用《致大海》结构形式改写【任务二·活动２】试着用《致大海》的结构形式改写，既可以改写整首诗，也可以挑选一节或几句改写。然后在班级语文学习平台上交流展示。我看出我是和片麻石、煤、藓苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身装饰着飞鸟和走兽，虽然有很好的理由远离了过去的一切，但需要的时候我又可以将任何东西召来。原诗我看出，我是混合的精华有那片麻石、煤和藓苔当然也有水果、谷粒和菜根我全身装饰着飞鸟和走兽虽然过去一切任我抛弃但需要时又可尽情召回采用《致大海》形式改写教学实施【任务三】微写作

《迷娘曲》中的意象可归类为自然景色、建筑与归途。杨武能保留了原诗中所有的具体意象。马君武则把“桃金娘”和“月桂”这两种欧洲植物分别译为中国本土的“没药”和“丛桂”，把“圆柱”“厅堂”“居室”等异国建筑元素译为“楹柱”“檐牙”“楼阁”，至于原诗中表达迷娘对迈斯特深刻而复杂情感的“爱人”“恩人”“父亲”则统一被翻译为“君”这一极具内涵的称呼。你更认同哪一种翻译方式？请以1—2处用词为例，说明你的理由。要求：观点明确，言之有据。字数200字左右。【任务三】【活动１】朗读马君武译诗，然后从意象、称谓、节奏等角度比较与杨武能译诗的区别。【活动２】阅读学习资源，了解马君武译诗的时代背景，理解诗歌翻译的基本原则。【活动３】按要求完成微写作，并在班级语文学习平台上展示交流。歌德：米丽容歌（之一）马君武译君识此，是何乡？园亭暗黑橙橘黄。碧天无翳风微凉，没药沉静丛桂香。君其识此乡？归欤归欤，愿与君归此乡。君识此，是何家？下撑楹柱上檐牙。石像识人如欲语，楼阁交错光影斜。君其识此家？归欤归欤，愿与君归此家。君识此，是何山？归马识途雾迷漫。空穴中有毒龙蟠，岩石奔摧水飞还。君其识此山？归欤归欤，愿与君归此山。注：此诗原收在《马君武诗稿》，1914年出版；据作者自序，诗成于十年前。原诗与德文并排分段不分行，无新式标点。歌德：米丽容歌（之一）马君武译君识此，是何乡？园亭暗黑橙橘黄。碧天无翳风微凉，没药沉静丛桂香。君其识此乡？归欤归欤，愿与君归此乡。君识此，是何家？下撑楹柱上檐牙。石像识人如欲语，楼阁交错光影斜。君其识此家？归欤归欤，愿与君归此家。君识此，是何山？归马识途雾迷漫。空穴中有毒龙蟠，岩石奔摧水飞还。君其识此山？归欤归欤，愿与君归此山。马君武则把“桃金娘”和“月桂”这两种欧洲植物分别译为中国本土的“没药”和“丛桂”，把“圆柱”“厅堂”“居室”等异国建筑元素译为“楹柱”“檐牙”“楼阁”，至于原诗中表达迷娘对迈斯特深刻而复杂情感的“爱人”“恩人”“父亲”则统一被翻译为“君”这一极具内涵的称呼。【分析】完成本课的微写作，首先要了解翻译的归化和异化原则。归化是要把源语本土化，以目标语或译文读者为归宿，采取目标语读者所习惯的表达方式来传达原文的内容。归化翻译要求译者向目的语的读者靠拢，译者必须像本国作者那样说话，原作者要想和读者直接对话，译作必须变成地道的本国语言。归化翻译有助于读者更好地理解译文，增强译文的可读性和欣赏性。异化是“译者尽可能不去打扰作者，让读者向作者靠拢”。在翻译上就是迁就外来文化的语言特点，吸纳外语表达方式，要求译者向作者靠拢，采取作者所使用的源语表达方式，来传达原文的内容，即以源语文化为归宿。使用异化策略的目的在于考虑民族文化的差异性、保存和反映异域民族特征和语言风格特色，为译文读者保留异国情调。【分析】完成本课的微写作，首先要了解翻译的归化和异化原则。例如，

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