部编版五年级语文下册全册教学设计教案（板书设计 教学反思）全

1.古诗三首教学设计

四时田园杂兴稚子弄冰村晚

教学目标：

1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

教学重点：

1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2.能想象并说出《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》所描绘的

景象。

教学难点：

个性化理解诗歌。

教学准备：

课件，每人一份表格。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

一、入情入境一一引入新诗

1、谈话导入。

同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很

陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许

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多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。

2.读诗题，解题意。

请同学来读读课题。

（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是各种兴

致；“四时在这儿表示是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就

是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）

你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意

思！带着自己的理解，再一起读读题目。

3、了解诗人。

这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什

么信息？（自由读，交流。播放“范成大的简介”资料。

范成大（1126〜1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁

病辞。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴

湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大

夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范

成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作

的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。）

你从简介中获得了什么信息？（点击课件6下的播放器）

你概括得很准确，课外知识非常丰富，这是与你平时爱看课外书分不

开的。希望大家能向他学习。《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今

天咱们所要学的只是这其中的一首。

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二、初读感知一一原境之读

1.请大家自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风

光？

2、生自由读，指名读。

这首是描写的是什么季节呢？你是从哪看出来的？我们来听听同学

的回答。

这首诗描写的是夏季。我是从“桑阴”这个词看出来的。通过查资料

我知道，桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，在南方当桑树成阴时，

那就是夏天）

你说的很正确，懂得在学习古诗时查阅资料帮助理解。让我们一起来

读读这首诗，注意读出诗的节奏。

齐读（正音，注意读出诗的节奏）

3、在读诗时，我们发现诗中有两个多音字，请对照解释（出示两个

字“供”“兴”）选择正确的读音。

（课件10）通过查字典我们了解到，第一个字有两个读音，一个是

n,一个是6n,这个字在读第一声时表示准备着东西给需要的人用，

例如：供给，供不应求；这个字在读第四声时作动词用，在新华字典

中有从事，担任的意思。例如：供事、供役。在我们的诗中供耕织表

示从事耕种、织布这些农活。所以，它应读作加。

（课件11）第二个字也有两个读音，一个是xng一个是xlng,在做

xng时，它表示举办、发动、旺盛等意思；在做xlng时，它表示兴

趣、兴致等意思。在诗中，杂兴表示随着自己的兴趣、雅兴而写，没

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有固定题材的诗篇。所以，它应读作xingo

请同学们记住这两个字的读音，再来读读百诗。

4、解意

同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先

要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？

5、交流学习方法：

生1：我们可以借助工具书逐字逐句的查阅，并结合和诗中的注释进

行理解。

生2:遇到个别难懂的词可以用猜一猜的方法，把诗句想象成一幅画

面，如果还不理解，可以问同学和老师。

生3:对于诗中特殊的字词，可以联想以前学过的古诗中的意思来加

深理解。

生4:学习古诗时，我们可以把古诗中每个诗句的意思连句成段想象

成画面，加深对古诗的理解。

师：同学们总结出来的学习古诗的方法既全面，又实用。接下来，咱

们就先借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意

思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己

的话来说就是整首诗的意思。同学们也可以用大家总结出来的方法自

由学习这首诗。

5、学生读诗自学.

6、大概说说诗句的意思。

(1)刚才，通过自学，你读懂了哪句？我们先来看看前两句。请同

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学来读一读。(生读)(课件18)

(2)你理解这两句诗吗？

我借助工具书逐字逐句地查阅，并结合画面和诗中的注释进行理解。

“昼”是白天的意思。“耘”是除草。“耘田”就是在田里除草。“绩”，

在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指在夜里搓麻绳。“各当家”

的意思是各人都担负起一定的家庭责任。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿

女各当家”的意思就是白天在地里干活，夜晚在家搓麻绳。村庄县的

人们各有各的本领，各有各的事做。

(3)你采用的学习古诗的方法很恰当。让我们一起来读一读前两句

诗。

(4)谁读懂了后两句诗？让我们一起来读读诗句。

(5)你是怎样理解这两句诗的？

(6)你学习古诗的方法也不错。让我们一起来读读后两句诗。(课

件23)

(7)知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起

来，再来说说？

(8)教师随机点拨语言表述上的流畅。

照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？

我认为他说的句子不太生动，也有的地方语句不流畅。

二、精读领悟一一意境之读

1、(过渡)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一

道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着

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读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？（生

自由读诗，想象）

2、品读第一句，交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐

三、请同学来读一、二两行诗。

刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（学生回答录音）

这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了。读了这两行诗你感受到

了什么呢？预设：

1、有的同学说，我觉得农民很辛苦，请你把这种感受读出来。（学生

读）

2、有的同学说，我觉得农民很忙碌：（课件27）你看，各当家，男的

耕地，女的搓麻，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，他们还要干什

么呢？

3、有的同学说，我仿佛看到了一幅和谐的画面。（课件28）怎样和谐

的画面?看插图里人们的表情，再读读句子，你有什么感受？

4、师归结

刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的

劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却

是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是，回到家，看到妻儿各做

着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与

满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读。这

种发自内心的满足与快乐，真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有

序的劳动场面时，不禁感叹一一“昼出……，村庄……”（课件29）

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5、品读第二句

不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——o（指

名学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有

什么想说的吗？

我认为村庄的小孩很懂事。

父母勤劳的品质感染了村庄的童孙，小孩也喜欢上劳动了。请你读一

读。（学生录音）

我认为村庄的小孩很快乐。

是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……请你

读一读。（学生录音）

我认为村庄的小孩很可爱。

瞧，他们的动作，一手撒种，一手洒水，充满了童真童趣，多么

俏皮的孩子呀！诗中一个“学”字，使天真可爱的儿童形象跃然纸上。

请你读一读吧。

孩子们能做力所能及的事了，感到非常自豪，劳动着也是快乐的。我

们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读这两行诗。（课件34）

6、学写诗句。

村子里只有一个童孙吗？其他童孙们可能在干什么？让我们也来

当当小诗人把作者没有写到的内容写下来。

看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（童孙未解供放牧，也

拉黄牛去吃草。）

看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？（课件38）（童孙未解供猎泡，

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也下河去摸鱼虾。）

还有的同学联系自己经历过的农村生活写下了这样的诗句：

童孙未解供渔猎，也卷膝盖握长义。

童孙未解供桑蚕，也摘嫩叶入盒中。

太妙了，你们的想象已经突破图回所给予的限制了。这种想像悟诗情

的方法能够把诗读出情，写出意。

四、积累古诗，激发兴趣

乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。

历来许多诗人就以描写乡村生活，田园风光为主，写下了很多不朽的

诗篇，这样的诗，就叫一一田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读

更多诗人所创作的田园诗。这节课我们就上到这里。再见！

第二课时

一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。

（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？

（二）交流对古诗的解读。课件出示诗句

1.抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

2.想象声音，感受儿童的快乐。

3.想象儿童从“脱晓冰”至I」“当银铮”再到“敲玉磬”至最后

的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望

的心理变化。

4.关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足

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于诗歌实际。

（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变

化。

（从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿

童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心

理，从中品味儿童生活的快乐。）

二、拓展延伸，改写古诗。

根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以

加入自己的恰当想象。课件出示改写提示

（联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生

的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。）

第三课时

一、游戏引入，营造情境

1.师生玩游戏。

师：举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大

的树，大家懂了吗。好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

草一青青的草

池塘-碧绿的池塘

水一清澈的水

山一巍峨的山

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落日一红红的落日

放牛娃一快乐的放牛娃

牛一悠闲的牛

―••

2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树-树

长得根深叶茂

学生说。

3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰

性词语，大家愿意接受挑战吗？

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光

是一位诗人带给我们的，他的名字叫-雷震（板书）。

指名解题：看了诗题，你想到什么？

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍

晚景色的。）

这首诗老师想清我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

学生上黑板板书古诗：

村晚

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，

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有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

（指名读）

读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔

打上相应的记号。

问题假设：

1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是相

同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图

画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出

了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

2）这一行里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。

（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢?找出和诗

句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

3）理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（例

映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能

相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画

上没有的内容是怎样的）

4）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的完童，这里指的是放牛

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娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理

解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是

对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短

笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。

帅：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有,

那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌

1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方

能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建

议？

让学生讲讲解决的办法。

比如，查字典同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还

有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们

周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师

已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供

大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案

回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵〜

学生开始尝试通过各种方式解决问题，

2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟

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1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂漪.吹”读得清晰.响亮。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏：

村晚

草满/池塘n水满陂，

山衔/落日n浸寒漪。

牧童/归去n横牛背，

短笛/无腔n信口吹。

5.教师分行领读，学生跟读。

草满池塘一

山衔落日一

牧童一

短笛一

6.指名有感情地朗读。

7.背诵古诗。

五、拓展延伸，善加积累

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一

种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写

乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来

瞧一下吧。

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请同学们分成小组进行交流：

A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美

景？

B.尝试着吟诵好这首诗。

板书设计：

1.古诗三首

四时出园杂兴稚子弄冰村晚

诗意

境界

教学反思：

给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，

如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让

学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外

补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

2.冬阳•童年•骆驼队教学设计

教学目标：

1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感

情地朗读课文。

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2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的

童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读

小说《城南旧事》。

教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会

童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

教学准备：

1、歌曲《送别》。

2、制作课件。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记

忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？

（《送别》的音乐轻轻响起。）

（深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思c教

师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件

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傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，

把大家融进了课文的意象和情感空间。）

2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起

走进台湾著名女作家林海音的童年。

出示课题，

生齐读课题。

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个

词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

（借这三个意象鲜明的词语，学牛联想到冬日的暖阳，一队队

的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定

的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。）

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

1、交流课前收集的相关信息。

2、结合“资料袋”，总结出示。

三、初读课文，理清文章思路

1、自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然

段？

2、汇报、交流（教师及时板书）：

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(1)注意“嚼”字的读音和写法。

(2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文，体会童年趣事

1、刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？

那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用

简单的一两句话或一个词写下你的感受。

(1)再读课文，边读边划，体会感悟。

(2)汇报、交流：

①“学骆驼咀嚼”:

A、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的

时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在

胡须上。

(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。)

B、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

(想到这时候我能牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投

入。)

C、教师范读，学生想象。

D、生交流：

想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

(随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，

就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很

有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜

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爱之情也就不言而喻了。）

E、带着理解有感情地朗读这段话。

②“想象驼铃用处”：

A、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢

地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

B、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底

下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃

铛？”我不懂的事就要问一问。

（体会“我”对骆驼的关注。）

C、“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增

加一些行路的情趣。”

（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天

真、幼稚。）

D、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。

在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

（女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想

法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵

护。）

E、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”

想一想：

“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？

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(引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”

对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出

于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼

遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的

人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人

深切感受到了“我”的天真、可爱。)

F、有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

1、学生归纳，教师总结：

反复品读一画词句、谈感受一感情朗读。

2、仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年

1、“想替骆驼剪毛”：

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暖和……铃铛在轻松的步

伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

(1)看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

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(2)从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

(3)有感情地朗读这段话。

2、“追问骆驼去处”：

(1)自由朗读这个片段。

(2)从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能

还会问些什么？

(孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又

常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”

还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。)

(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对

骆驼的喜爱。

(4)分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、

“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

1、自由朗读，体会情感。

2、全班交流：

(1)“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但

是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一

去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。

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长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的

回忆。

（2）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，

又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘

的童年生活。）

（3）细细品读这两个句子，体会作者情感。

（4）带着感悟有感情地朗读。

（联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感

悟，降低理解难度，获得真切感受。）

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感

受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众

的喜爱。

（再次响起《送别》。）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

（照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了

高潮。）

五、布置作业，拓展延伸

1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

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3、推荐阅读小说《城南旧事》。

六、练习设计

1、读一读，写一写：

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻子。

2、根据课文内容填空，再回答问题。

课文以为线索，回忆了童年生活中的

_____________________0

“童年重临于我的心头。”如何理解？

板书设计：

2.冬阳•童年•骆驼队

学骆驼咀嚼（4）

想象驼铃用处（5—9）怀念童年

想替骆驼剪毛（10）

追问骆驼去处（11—14）

教学反思：

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序

言。课题“冬阳•童年•骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设

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了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，

而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一

幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空

间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、

童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。学习这

篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍

惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；

领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

3.祖父的园子教学设计

教学目标：

1、速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、

提炼文本重点信息，学会长文短读。

2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初

步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴

趣与热情。

3、通过“眼中园---心中园一一梦中园”的全新解读，建构自

由明亮的儿童精神家园。

教学重点难点：

23/270

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟

表达方法。

教学准备：

教师：《祖父的园子》多媒体课件

学生：预习本课，搜集作者相关资料

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”

导入文章的学习。

二、步入园中

（一）整体感知，鸟瞰园子

1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行

学习。

2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，

找出关键词语，概括这是怎样的园子°

（出示学习建议）

1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

（二）感悟眼中之园，样样都有。

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1.感悟昆虫的世界，样样都有。

引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

2.感悟园中的树及其他，样样都有。

引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚

滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关

系？（感受侧面描写的精妙）

（三）感悟心中之园，一切自由。

三、进一步学习

【植物自由】

1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传

递的率性、自由的味道。

【人自由】

1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

（出示学习建议）

——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、

绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

2.拓展阅读：

《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

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一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而

奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没

有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不

可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是

不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才

坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜

来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和

酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给

他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在韩什

么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插

着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得

这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有

支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照

样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。

所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋

来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没

说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在

炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为

今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在池的头上。他把帽子放下，

他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘

记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提

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起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，

祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

四、感悟梦中之园：光芒四射

L同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子旦静

静地闭上眼睛睡一会儿吧。

师配乐朗诵范读：

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖

父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不

用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

2、总结升华

3.拓展阅读：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七

十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，

祖父就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去

了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全

荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

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那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照

着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹

马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

这一些不能想象了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记

忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

五、作业布置。

1.完成课后作业。

2.阅读有关文章。

第二课时

一、回忆课文，质疑导入。

1.这一堂课，让我们再次走进一一我和祖父的园子（生读题）

这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用

了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细

节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园

子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）

1.同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师

读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

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2.眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3.会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读

出疑问。你们读这一段时有疑问吗?老师刚开始读到这儿时，一下子

就读出了一个疑问！我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大

作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4.总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态

下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中

一定会有一种特别的感觉！

借物抒情的表达方法

1.读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2.师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、

读着，园子中的一切一（点红本段中心句）

3.你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就

爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？

（句式整齐中还有变化。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出

来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你

们听了有什么感受？

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C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口,

老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……

就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧!这次你要听清楚

了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开

两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！

4.同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴

蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，

这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活

的，都是自由的！

5.还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出

示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成

惊醒行不行？

B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒

才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就鸟儿愿意怎么

飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿

意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句

话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句

中。

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6.是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们

一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7.同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我

们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动

地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里

的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是

啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒

情。板书：借物抒情）

四、叙事抒情的表达方法

1.古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不

顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这完的景物

描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花

溅泪，恨别鸟惊心”

2.课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相

信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面;概括地说说，你看到了哪

些自由的画面？

3.让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

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“祖父浇水，我也抢过来浇。”

4.你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子

气，字里行间跳跃着两个字一一自由，我们再来读一读。

5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写

镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？

交流咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草

割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀!让你看

到了一个什么样的画面？

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、快乐大声喊出来！

（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再

轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常

自由）

6.师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累

了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用一一不用一一把草帽

遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、

浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板

书：叙事抒情）

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五、批注释疑“爱之园”

1.什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做

什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？

课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找

出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在

旁边。

2.同桌互相交流，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，

如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声

嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

3.是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园

子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

4.现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？

5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，

正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸

福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父

的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

六、回忆课文，拓展阅读

1.同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他

的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，

寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起一一（在这个世界上能

有人疼爱是多么幸福啊！）

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20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些

文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又

看见了园子里的景物一一（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）

3.在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖

父的园子，想到了那个生她养她的地方一一呼兰河。《呼兰河传》，

就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（pp

t出示）

孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不

一样的滋味！

七、布置作业，延伸课外

课外阅读萧红的《呼兰河传》。

板书设计：

3.祖父的园子

眼中园样样都有

心中园一切自由

梦中园光芒四射

教学反思：

《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此

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在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本

进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时.，获得

语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情

感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进

而理解文章从而使阅读多兀化。

口语交际：走进他们的童年岁月教学设计

教学目标：

1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

2.指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的

事情，表现出学生自己的真情实感。

3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。

4.在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口

语交际能力，培养良好的所说习惯。

教学重点：

通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事,

使学生感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

教学难点：

把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的

兴趣。引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。

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教学准备：

课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题。

1.童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历，永不忘记。

那么，在本单元的学习中，童年的趣事、乐事又给你留下哪些印象呢？

2.小组交流，代表发言，教师小结。

3.谈话揭题：人不知不觉就长大了，童年的记忆却伴随着人的一生。

让我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书：口语

交际一一走进他们的童年岁月）学生齐读课题。

二、明确交际要求。

（一）阅读课本，了解交际要求。

1.读教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？（小

组长根据学生的发言进行整理。）

2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。

交际要求：（1）根据提问对象提出恰当的问题。（2）认真倾听，在

交流时能边听边记录。

3.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲？

（全班交流，教师评议并小结。）

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交际要求

先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居，在针对不同

的对象，提出恰当的问题。问之前，先列一个提纲，把提问对象和问题

写下来。下面的表格仅供参考。

提问对象问题一问题二

邻居阿姨丕记得小时候学过的那干过什么傻事?说过什

几篇课文？么傻话？

爸爸做过的最勇敢的事是什下课后最喜欢玩什么避

9*激？

3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？

(1)可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生活、学校生活和

社会生活中难忘的事情……

(2)提问的时候，注意使用礼貌用语。

(3)认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要

随意打断别人。

(4)整理记录。

三、互相交流，汇报交际。

1.小组合作交流，

交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提问过程中印

象深刻的事，还可以谈你的感受。

2.组内推选代表，参加全班的口语交际活动。

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(1)汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平，其他同学要

认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手

发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。

(2)各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其他小组

可以提问(教师相机指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有

条理两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现优点

和不足)O

3.评议谁最棒。

(1)全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、

重点是否突出。

(2)评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结果。

(3)教师小结。

四、欣赏范例。

爸爸的童年趣事

爸爸的童年是充满快乐的、丰富多彩的，他给我讲了很多有趣的事

情。什么下河摸鱼啊、上树掏鸟窝呀、和小伙伴们一起捉迷藏等等。其

中的一件事令我印象特别深刻。

爸爸十岁左右的时候，快过春节了，奶奶叫爸爸和他哥哥，也就是

我大伯出去买白糖，他们都高兴得跳了起来，因为爸爸最喜欢跑腿了，

这样，他们就可以逃出奶奶的视线，无拘无束地玩耍了。那时买东西都

用供应票，买油用油票，买布用布票，买糖用糖票，并且那时候没有商

店，买东西只能去几公里外的供销社。

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于是爸爸和大伯就出发了，爸爸习惯性的把糖票放在帽子里戴上。

在路上，他们俩兴奋地玩着滚铁环，一路上都洒下了他们的欢歌笑语，

早把糖票放在帽子里的事情忘得一干二净。

这时，他们来到了供销社。售货员说：“你们要买什么？”爸爸和

大伯异口同声地答道：“我们要买白糖。“售货员又问：“那你们的糖票

呢？”他摸了身上所有的衣兜，也没找着。“呀！”“怎么了？”大

伯问。“我们的糖票不见了！”爸爸回答。大伯也焦急地找起来，把全

身都摸了个遍。爸爸急得像热锅上的蚂蚁，转来转去急得汗水都出来了。

热的爸爸摘下帽子，糖票掉出来了，“啊！在这里”爸爸兴奋的叫了起

来，大伯甚至跳了起来，就像打完胜仗后的喜悦。

售货员称好糖，用报纸包好（那时候没塑料袋）系上绳子。他他

俩提着往家赶，又在那儿滚着铁环回家。突然，报纸破了个小洞，可怜

的白糖一路走，一路撒，而爸爸和大伯并未发觉到。这时:一个老爷爷

路过，看到到这情形，立刻喊道：“你们俩小兔患子，糖都漏了，回家

还不得挨骂！”爸爸扭头一看，哎呀！这都已经铺成了一条长长的“糖

路”！这该怎么办？爸爸灵机一动，他把身上的外套脱下来把糖包好，

抱着回家了。

爸爸的童年是多么有趣，像一幅画卷令我难以忘怀！

1.小组交流对以上交际范例的评价。

2.全班交流，教师小结。

五、教师小结，鼓励积累。

同学们，今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课，通过交际，

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我们了解了大人们的童年，感受到了童年的丰富多彩。如果让我形容童

年中的趣事的话，我会把它比喻一朵花，一朵芳香四溢的花；一个盒子，

一个装着许多秘密的盒子；一个葡萄架，一个长满了数不清葡萄的葡萄

架……就让我们一起来享受这童话般的故事吧！（播放歌曲《童年》。）

六、课后作业：

1.利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多人的童年生

活。

2.搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说给自己的同学

或家人听。

3.推荐阅读：《笔墨童年》余秋雨

板书设计：

口语交际

走进他们的童年岁月

提出问题

认真倾听

整理记录

教学反思：

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，

特别强调指出：初中语文交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容

和方式，不断提高应对能力。讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转

述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题

演讲，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表

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自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对

性地发表意见。充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计

出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生

的口语交际能力。

第一单元

习作：那一刻，我长大了

教学目标：

1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过

写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体，记录当

时的真实感受。

2,知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式

感恩父母、感恩老师、感恩社会。

3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

教学重点：

在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写

清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时

的真实感受。

教学难点：

在习作中把受到触动的那个瞬间写具体。

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教学准备：

课件。

课时安排：

1课时。

教学过程

一、交流激趣，导入课题。

1.引导回忆：同学们，随着时间的流逝，你们都发生了很多的变

化，最大的变化就是你们都长大了。谁能说说从哪儿可以看出自己长

大了？

2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

3.教师小结：从交流中可以看出，同学们身体长高了，学会了很

多知识，学会了关心别人，学会了体贴父母……所有的这一切都足以

证明你们长大了。

4.观看视频，引发交流：

(1)我长大了，学会做许多的事情了，你们看，这些小朋友能做

什么事呢？

播放录像视频：跳绳、系鞋带、帮老师拿本子、给同学撑伞、帮

家长做家务……

(2)我们也长大了，又会做什么事情呢？