《心理教育与小学语文教学整合探讨》6200字（论文）

心理教育与小学语文教学整合探讨目录TOC\o"1-3"\h\u18401第一章前言 111799第二章小学语文教育与心理健康教育进行整合的主要原因 114053（一）小学生自身的发展特点 118196（二）小学语文教材的编写内容 216366（三）小学语文教育与心理健康教育的整合是新课程背景下的具体要求 27583第三章小学语文课与心理健康教育整合的必要性与可行性 27812（一）小学语文课与心理健康教育整合的必要性 213785（二）小学语文课和心理健康教育整合的可行性 310750第四章心理健康教育与小学语文教育整合发展中存在的问题 418069（一）传统教育理念对于心理健康教育的束缚 420333（二）教师的专业素质制约着心理健康教育的发展 431744（三）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够 414369第五章小学语文教学与心理健康教育整合的有效途径 514491（一）提高教师专业水平，创设优质课程 526952（二）创设课文教学情境，深化课堂体验 63809（三）渗透整合学习方法，巩固学习效果 619815（四）引导学生思维发散，培养综合能力 716724结论 824257参考文献： 9第一章前言在学生小学阶段，学生往往会碰到与学习有关的问题，而这些问题得不到有效、合理的处理，往往会引发心理问题。在新课程的大背景下，要把小学语文教学与心理健康教育有机结合，以促进学生的全面、和谐发展。有资料显示，超过60%的学生有精神问题。根据学生心理学报告调查结果显示，68.9%的学生都需要进行心理咨询与开导。心理健康教育应朝着培养学生的核心素质这一目标出发，培养学生的综合素质、良好的心理素质、高尚的品德。在当前的教学改革中，最主要的目标就是把心理健康和小学语文教学结合起来。新中国建立后，社会得到了持续的发展，教育事业也得到了相应的发展。但在发展的同时，也存在着许多问题和不足，有待进一步完善。学生在学习过程中容易产生一些心理问题和心理障碍，因而，加强对小学生的心理素质是当前教育工作中的一个重要课题。在小学阶段，加强小学心理健康与小学语文教学相结合是十分重要的。第二章小学语文教育与心理健康教育进行整合的主要原因（一）小学生自身的发展特点小学生在这段时间正是各种能力与知识发展的关键阶段，如何有效地培养他们的情绪，培养他们的个性，就显得尤为重要。在教师的指导下，促进学生人格的形成，是对学生进行心理健康教育和小学语文教学相结合的关键。通过教师的授课和书本教学，可以让学生了解到各种优秀品质，并引导他们加强自我素质培养。对学生进行文化培养的同时，也能加强学生心理素质。学生在小学阶段是一个全面发展的关键阶段，在这段时间里，学生会因为初次步入校园而出现一些心理问题和学习问题，要想有效地解决这些问题，就必须进行心理健康教育。教师要针对不同的学生进行不同的教学，注意到他们的差异，从而使他们能够更好地利用这些知识和内容。在小学阶段，孩子们往往会把精力放在自己的事情上，而不会把精力集中在学业上。在此基础上，将心理健康教育与小学语文教学有机地结合起来，使学生形成正确的价值观、世界观，进而促进他们全面发展自我个性。（二）小学语文教材的编写内容一般而言，小学语文课本中所选的内容，都是正面的、积极向上的，像是一些诗词、英雄的故事，表达了作者的美好感情和理想。这些语文教科书的编写，能够促进学生的思想和行为的发展。在阅读中，学生似乎获得了某种鲜活的经验，能够与作者一同欣赏到这些动人的景色和具体的英雄事迹，并以此来提高他们的综合素质。在编写教科书时，充分考虑了这一阶段的学生的不同特征，从而使其能有效地与学生的个性相结合。教师要重视的是加强语文与心理健康的结合。就小学语文课本而言，可以包含一些有关心理健康教育的内容与知识，使学生在学习中也能认识到健康教育的重要意义。（三）小学语文教育与心理健康教育的整合是新课程背景下的具体要求随着时代的发展，社会的发展，教育也在不断的变革与革新，现代教育模式对应试教育提出了以“以人为本”为中心的“精神品质”的培养。语文是其他学科的基石，它能与心理健康教育有效结合，有助于激发学生的学习兴趣，同时也能促进学生的情操发展。在语文教学的过程中，可以通过培养学生，让学生完成一些目标来提高自己的综合能力和素养，使学生朝着全面发展的方向迈进。在新课标体系中，要把学生的教育与发展融入到小学的语文、心理的教育中去，充分发挥他们的潜能。促进学生的全面发展，既能促进整体素质的提升，又能促进教育的发展。第三章小学语文课与心理健康教育整合的必要性与可行性（一）小学语文课与心理健康教育整合的必要性小学正处于孩童的语言、思想、心理、认知的快速发展阶段，该阶段对学生进行心理健康疏导、心理问题的纠正、发掘学生潜力、创造力培养的重要时期。加强小学生的心理健康教育，是全面推进素质教育的一项重要内容教育部发布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012)》对其进行了详尽的阐述，并将其划分为低年段、中年段和高年段。从总体上看，小学生的心理健康素质主要体现在五个方面：一是情绪稳定；第二，人际关系融洽；第三，具备与其年龄特征相适应的各种心理特征；第四：智力正常；第五，意志发展良好，自我控制能力强，适应性好。从五个方面来分析，我们可以看到，在小学语文课本中，有很多因素可以促进学生的心理素质的提高。小学语文教学的“工具性”和“人文”的结合，使其在学习过程中，既要重视对学生的知识掌握，也要重视对语言、词汇、段落等智力要素的开发和发展。要使小学的语文教育发展成为一种全面的素质教育，必须建立健全的人生观，才能使初等教育真正地实现素质教育。在《中小学心理健康教育指导纲要(2012)》中，也提出了“在整个教育和教学中，都要加强对学生的心理健康教育。”而小学语文是基础教育的基础课程，它更应该承担起这个重要的任务。（二）小学语文课和心理健康教育整合的可行性首先，在小学生的心理健康教学中，教师要注重“主体性参与性”的原则，即要让学生有充分的参与的机会，让他们在活动中体会到更深的经验，然后在亲身经历中体会，并在特定情境下进行相应的反应，以此来作为现实生活中相似场景的参考，并将其替换到不同的人生场景中。在传统的语言教室中，“知识灌输”是一种重要的教学方式，它与语言教学中的心理健康相结合。然而，在教学和学习方法的改变中，我们可以看到心理健康教育的影子。重视学生学习过程，注重情感体验，营造民主和谐的学习氛围，使学生在阅读过程中感受到作者的情感、价值观。其次，教育学、心理学是教师专业的必修课，而小学语文教师对此有一定的了解，因此，如何将小学语文与心理健康教育相结合则成为首要问题。而只有教师进行内部的沟通与学习才能提高教师自身的职业素养，加强教师的教学质量，让教师通过语文教材中寻找心理健康教育的材料，使其在语文教学中有效的渗透到学生的思想中，从而潜移默化的提升学生综合素质。第四章心理健康教育与小学语文教育整合发展中存在的问题（一）传统教育理念对于心理健康教育的束缚语文是每一门课程的基础知识，而每一门课程都要依靠语文进行相应的教学。因此，在进行教学活动时，采用传统的教学方法会有很大的局限性，必须采用更加新颖的教学思想。目前，在部分小学教育中，还存在着部分教师仅仅根据考试大纲进行授课，只注重学生的学习成绩。而忽略了学生的心理健康教育，使其在一定程度上受到制约，从而制约了其全面素质的发展。在当前的小学语文教学中，如何避免被传统的教育观念所束缚，是一个值得关注的问题。要与时俱进，以推动学生的心理健康教育。（二）教师的专业素质制约着心理健康教育的发展心理健康是新时期的一项重要的教育内容，是一种崭新的思想。加强对小学生的心理健康教育，有利于提高其学业水平，提高其今后的发展水平、提高其综合素质的重要途径。小学语文教师不但要有一定的教学方法，还要有一定的职业素养。了解心理健康的重要性和有关的知识。结合我国目前的教育发展状况，提出了在小学语文教育中开展心理健康教育一体化的教学模式，以提高学生的身心素质。同时，学校还可以定期组织教师进行职业素养培训，了解有关心理健康教育的内容与知识，使之能够在教学中得到充分的应用。（三）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够首先，学校维护学生的心理健康机构使用率较低。据调查，大部分城市的小学都会提供心理健康教育的相关课程与专业人员，但是也有一些学校没有设立相关机构。一方面，政府决策人员对心理健康的关注不够；另一方面，学校对心理健康的关注不够。由于缺乏相应的管理人才，导致了当前学校心理健康教育的发展速度较慢。虽然很多学校都设立了心理辅导和群体辅导。但是并没有什么实际意义。很多学校都有“应对”的问题，但是缺少专业的辅导。同时，还存在着“空架子”的问题，缺少专业的引导。其次，缺少制度的组织管理。目前，一些学校已建立了科研机构和心理健康工作领导小组，在各省市的教育机构和科研机构的指导下，进行了一系列的工作。同时，也经常举行都市心理教育与研究者的研讨会，并为教师们开设了一套高品质的心理课程，但仍需不断完善。区市教育主管部门对心理健康教育的关注不够，没有把它融入当地教育督导工作，造成了地区心理健康教育在数量和质量上的不足。我国目前还没有建立起具有地域特点的心理健康教育系统，缺乏典型的实践和优秀的科研成果。学校和心理专家的交流也比较少。第五章小学语文教学与心理健康教育整合的有效途径（一）提高教师专业水平，创设优质课程提高师资队伍素质，是创建高质量课程的一种行之有效的方法。在课堂之外，教师要主动地学习与课程相关的其它学科的知识，以提升自己的执教能力，积累深厚的文化底蕴，认真地研究学科的内容。在提高综合备课能力方面，在具备完整的学科专业知识后，教师要合理配置现有的教学资源，合理安排两门课的比例，使两门课达到和谐统一、互为表里的目的。从综合教学的实践来看，教师要及时进行教学反思，不断总结自己的经验，主动获取教学经验，启发教学设计的灵感，提升教学水平。比如，在二年级的《画杨桃》和“面对批评”的综合教学中，《画杨桃》讲的是一个男孩子在别人不同意的情况下坚持自己的观点，坚持自己的观点，不动摇；“面对批评”——课程重在接受自身的缺点，正视批评，增强自身的承受力。教师通过对两个故事的比较和分析，让他们对小说中的主角的行为进行评估。教师在课前参考文献，从优秀的心理健康与语文课中汲取优秀的教学案例，学习整合课堂的相关准备思想，并进行教学环节的设计。在课后的自由讨论中，教师会指导学生提问，并让他们自己去发现和获得知识。教师在课后升华主题：在批评面前，首先要反省一下自己的行为，对的时候要坚持自己的观点，错的时候要冷静地纠正。（二）创设课文教学情境，深化课堂体验创设教学情景是一种行之有效的方法，可以加深学生的课堂经验。在课堂教学中，教师要适当地使用多媒体教学工具、角色扮演和朗诵。利用多媒体课文的声像相结合的特点，运用动态图片、趣味课件、背景音乐、视频等创造课文的学习环境，创造良好的学习气氛，充分调动学生的视觉、听觉双感官，促使学生产生沉浸式学习体验，从而更深入地理解课文内容。教师也可以让同学们根据语文课本和心理健康的小故事，自行挑选人物，用表演的方式重现当时的情景。通过这种方式，可以让学生对角色的性格、心理有更多的了解，从而促进心理健康教育的实施。另外，教师还可以组织学生进行分组阅读，提高他们的阅读兴趣。角色背诵既可以训练学生的英语阅读技能，又可以通过表演来表现人物的心理特点，从而使他们进入深度学习的境界。比如，在小学三年级的《在牛肚子里旅行》和“情绪万花筒”课程中，教师首先要解释“情绪万花筒”情绪的种类和表达方式，然后再根据课文进行分组朗读，通过对主人公悲哀、惊恐、急迫等复杂情绪的描写，在阅读过程中对角色的心理进行评估，并通过对作品中的人物形象进行剖析，从而实现这一课程的教学目标。（三）渗透整合学习方法，巩固学习效果在心理健康与小学语文一体化教学中，通过对学生进行直观的理解，是一种有效的强化学习策略。通过绘制思维导图和总结课堂重点，可以将其融入到整体教学中。在早期的实验阶段，综合教学模式可能对课堂的作用很小，因为学生在开始阶段很难接受综合教学，教师可以指导学生在课堂上一边听一边画出思考导图，把这两个科目的要点用思想导图保存起来。通过本课程的学习，学生能迅速掌握本课程的重点，提高学习效率。另外，教师还可以通过设计课后的总结式教学或课件来弥补知识的盲点，激发他们的记忆。比如，在小学三年级的一篇语文课文《大自然的声音》和“生命真奇妙”的心理健康课程中进行综合教学，用汉语描写了大自然的美妙声音，激发学生对声音的起源、对自然、对生命的关爱。而“生命真奇妙”则是直接地阐述了生命的美，主题表达鲜明。教师的学科整合思想是在语文教学中对学生进行心理健康教育的重要环节进行归纳，并将板书放在了黑板上。在完成基本的语文课程后，教师会引导学生阅读有关心理健康的教科书，从中找出所讲的要点，并将其圈出。教师让同学们就《大自然的声音》和“生命真奇妙”中的故事有什么共同点进行探讨。教师在感受到了这两本教科书的主题之后，适时升华了“珍爱生命，保护环境”的教育主题。在教师的精心组织下，让语文课程实施一体化的综合教学，收到良好的教学效果反馈。（四）引导学生思维发散，培养综合能力在心理健康与小学语文一体化课堂中，教师要善于运用各种教学手段，指导学生的语言表达，使他们的思维发散，从而使他们的综合学习能力得到提高。在教学中，要引导学生的思维发散，可以从巧妙的提问，提出问题，设计阶梯问题。教师可以在课堂上提问，降低对学生思维的干扰，鼓励学生进行个人化的答案。在这个问题上，教师可以根据这个故事的结尾，提出一个问题：“如果……会发生什么？”在设计阶梯问题上，教师可以从课程的核心内容中分离出一些关键问题，并在关键问题上设置若干梯级问题，让学生由浅入深地思考，从而使学生的思维得到锻炼，提高思维能力。比如，三年级的《胡萝卜先生的长胡子》和“插上想象的翅膀”的心理健康课程，都围绕着“插上想象的翅膀”所展开。心理健康课注重保护和发展学生的好奇心，而这篇课文正好就是关于胡萝卜先生的一个神奇的童话。两者相辅相成。教师的综合教学是：首先引导学生进行心理健康教育，并解释其