2019版 人教版 高中历史 必修 中外历史纲要（上）《第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中历史必修中外历史纲要（上）《第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》是人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》的重要组成部分，涵盖了从北宋到元朝统一中国的重要历史时期。本单元共四课，分别是《第9课两宋的政治和军事》、《第10课辽夏金元的统治》、《第11课辽宋夏金元的经济与社会》和《第12课辽宋夏金元的文化》。《第9课两宋的政治和军事》主要介绍了北宋与南宋的政治体制、军事策略及其与周边民族政权的关系，突出了宋朝加强中央集权、崇文抑武的政策，以及在与辽、西夏、金等政权的对抗中的战略与成败。《第10课辽夏金元的统治》则详细描述了辽、西夏、金、元等少数民族政权的建立、发展及其统治制度，特别是元朝的统一对中国历史进程的深远影响。本课还涉及了这些政权与宋朝之间的外交、战争和文化交流。《第11课辽宋夏金元的经济与社会》分析了这一历史时期经济与社会的发展变化，包括农业、手工业、商业的繁荣，城市的兴起，人口的增长，以及社会结构和阶级关系的演变。《第12课辽宋夏金元的文化》探讨了这一时期的文化成就，包括儒学的复兴、文学艺术的繁荣、科技发明的重要性，以及各民族文化的交流与融合。这四课内容紧密相连，共同构成了辽宋夏金元时期中国历史的完整画卷，展现了多民族政权并立与统一的历史进程，以及这一时期的政治、经济、文化与社会变革。（二）单元内容分析本单元内容具有鲜明的时代特征和地域特色，涉及多个民族政权的同时存在与相互交流，体现了中华民族多元一体的历史发展趋势。在教学过程中，需要重点关注以下几个方面：政治体制与军事策略：宋朝加强中央集权、崇文抑武的政策，以及在与周边民族政权的对抗中的战略选择，反映了当时政治环境的复杂性和统治者的治国理念。民族关系与统一趋势：辽、西夏、金、元等少数民族政权的兴起与元朝的统一，展示了中国历史上民族融合与统一的大趋势，以及各民族在统一多民族国家形成过程中的重要作用。经济发展与社会变革：这一时期农业、手工业、商业的繁荣，城市的兴起，人口的增长，以及社会结构和阶级关系的演变，为后世的发展奠定了坚实的基础。文化成就与交流融合：儒学的复兴、文学艺术的繁荣、科技发明的重要性，以及各民族文化的交流与融合，体现了这一时期文化的多元性和包容性。（三）单元内容整合在整合本单元内容时，应注重以下几点：时间线索与空间布局：以时间为线索，将辽宋夏金元各时期的重大历史事件、政治体制、经济发展、文化成就等串联起来，形成清晰的历史脉络。注重空间布局，展示各民族政权的地理分布及其相互关系。主题突出与问题导向：围绕“多民族政权的并立与统一”这一主题，突出各课的重点内容，如宋朝的政治与军事、辽夏金元的统治、经济与社会的发展、文化的繁荣与交流等。以问题为导向，引导学生深入思考这一时期的历史现象及其背后的原因和影响。史料运用与实证分析：充分利用历史文献、考古发现、图像资料等史料，引导学生进行实证分析，加深对历史现象的理解和认识。通过史料的搜集、整理、辨析和运用，培养学生的史料实证能力。综合探究与素养提升：通过综合探究活动，如主题研讨、历史辩论、角色扮演等，引导学生综合运用所学知识解决问题，提升历史学科核心素养。注重培养学生的时空观念、历史解释能力和家国情怀。二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中历史学科核心素养（一）唯物史观理解历史发展的规律：引导学生理解历史发展有其客观规律，如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。通过分析辽宋夏金元时期各政权兴衰的原因，认识历史发展的必然性和偶然性。运用唯物史观分析历史现象：培养学生运用唯物史观分析历史现象的能力，如分析宋朝加强中央集权、崇文抑武政策的利弊得失，以及元朝统一对中国历史进程的深远影响。认识人民群众在历史发展中的作用：强调人民群众是历史的创造者，引导学生认识辽宋夏金元时期各阶层人民在历史发展中的作用和贡献。（二）时空观念明确历史事件的时间和空间定位：引导学生明确辽宋夏金元时期各重大历史事件的时间和空间定位，如北宋的建立、南宋的偏安、元朝的统一等。理解时空因素对历史发展的影响：分析时空因素对历史发展的影响，如地理环境对民族分布、政权建立的影响，以及不同时期政治、经济、文化中心的变迁。运用时空观念构建历史联系：引导学生运用时空观念构建历史联系，如比较唐宋都城布局的变化及其反映的社会变迁，以及辽宋夏金元时期各民族文化的交流与融合。（三）史料实证搜集和整理史料：指导学生搜集和整理与辽宋夏金元时期相关的史料，如历史文献、考古发现、图像资料等。辨析史料真伪和价值：培养学生辨析史料真伪和价值的能力，如通过比较不同史料的记载，判断其可靠性和准确性。运用史料进行历史解释：引导学生运用史料进行历史解释，如通过分析宋朝与辽、西夏、金的战争记录，认识当时民族关系的复杂性和多变性。（四）历史解释理解历史叙述的主观性：引导学生理解历史叙述往往带有叙述者的主观性，如不同史书对同一历史事件的记载可能存在差异。培养批判性思维：培养学生批判性思维，如通过分析不同史书对宋朝加强中央集权政策的评价，认识其背后的政治立场和价值取向。多角度解释历史现象：引导学生从多角度解释历史现象，如从政治、经济、文化等多个方面分析辽宋夏金元时期的社会变革和发展。（五）家国情怀增强民族认同感和自豪感：通过介绍辽宋夏金元时期各民族文化的交流与融合，增强学生对中华民族多元一体的认同感和自豪感。培养爱国情怀和社会责任感：引导学生认识历史上仁人志士的爱国情怀和社会责任感，如岳飞抗金等事迹，激发学生的爱国情感和社会责任感。树立正确的历史观和价值观：通过探讨辽宋夏金元时期的历史现象及其背后的原因和影响，引导学生树立正确的历史观和价值观，如尊重历史事实、珍视文化遗产、传承中华优秀传统文化等。三、学情分析（一）已知内容分析在进入《第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的教学之前，学生已经完成了前两个单元的学习，对中国古代史有了初步的认识。特别是第二单元《三国至隋唐的文化》，详细介绍了这一时期的文化成就和社会变迁，为学生理解后续内容提供了必要的历史背景和文化基础。在已知内容中，学生对中国古代的政治制度、经济发展、文化繁荣等方面已有一定的了解。例如，学生已经知道秦汉时期的大一统国家建立与巩固、隋唐时期的科举制度、经济发展和社会繁荣等。学生还对中华文明的起源、发展以及与其他文明的交流有一定的认识。这些已知内容为学生理解辽宋夏金元时期的历史提供了必要的铺垫。（二）新知内容分析本单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》涵盖了从北宋建立到元朝统一中国的历史进程，涉及两宋的政治和军事、辽夏金元的统治、经济与社会发展以及文化成就等多个方面。新知内容主要包括以下几个方面：两宋的政治和军事：学生需要了解北宋加强中央集权的措施、边防压力与财政危机、王安石变法及其影响，以及南宋的偏安局面和宋金和议等内容。辽夏金元的统治：学生需要掌握辽朝、西夏、金朝和元朝的建立、发展及其统治特点，特别是各民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。辽宋夏金元的经济与社会：学生需要了解这一时期农业、手工业和商业的发展，经济重心的南移，以及社会结构和人口的变化。辽宋夏金元的文化：学生需要掌握儒学复兴、理学的发展、文学艺术的成就，以及科技发明对人类文明的贡献。这些新知内容不仅要求学生掌握基本的历史事实，还要求他们理解这些历史事件背后的原因和影响，以及它们在中国历史长河中的地位和作用。（三）学生学习能力分析经过前两个单元的学习，学生已经具备了一定的历史学习能力，包括：史料阅读能力：学生能够阅读和理解基本的历史文献和史料，从中提取关键信息。历史思维能力：学生能够通过分析历史事件、人物和现象，理解其背后的原因和影响，形成初步的历史解释能力。综合分析能力：学生能够将不同历史时期的事件进行联系和比较，分析它们之间的异同和联系。表达能力：学生能够用清晰、准确的语言表达自己对历史问题的看法和理解。对于本单元的新知内容，学生的学习能力还需进一步提升。特别是需要加强对复杂历史事件的分析能力、对多元历史文化的理解能力，以及将历史知识与现实生活相联系的能力。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习过程中可能遇到的学习障碍，我们可以采取以下突破策略：加强史料教学，提高史料阅读能力在教学过程中，注重史料的引入和分析，帮助学生提高史料阅读能力。可以通过展示原始史料、解读史料背景、分析史料价值等方式，引导学生学会从史料中提取关键信息，形成对历史事件的客观认识。创设历史情境，培养历史思维能力通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件的发生和发展过程。可以利用多媒体教学手段、角色扮演、历史剧表演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。例如，在讲解王安石变法时，可以设计一场模拟辩论会，让学生分别扮演支持者和反对者，从不同角度阐述自己的观点。注重比较分析，提高综合分析能力在教学过程中，注重对不同历史时期的事件进行联系和比较，帮助学生提高综合分析能力。可以通过设计比较表格、绘制时间轴、进行专题讨论等方式，引导学生分析不同历史时期事件之间的异同和联系，理解它们在中国历史长河中的地位和作用。联系现实生活，增强历史学习的现实意义将历史知识与现实生活相联系，增强历史学习的现实意义。可以通过讲解历史对现实的影响、分析历史人物的现代价值等方式，引导学生认识到历史学习的重要性。例如，在讲解儒学复兴和理学发展时，可以联系现代社会的道德建设和价值观培养，让学生思考儒学和理学对现代社会的影响和启示。开展合作学习，培养团队协作能力通过小组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力。可以将学生分成若干小组，每个小组负责一个子课题的研究和汇报。在小组合作过程中，学生可以相互学习、相互帮助，共同完成任务。这种学习方式不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的团队协作能力和沟通能力。加强个性化辅导，关注个体差异针对学生的学习差异和个体差异，加强个性化辅导。可以通过课后辅导、个别谈心、作业反馈等方式，关注学生的学习进展和困难，及时给予指导和帮助。还可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习资源和拓展机会。通过以上策略的实施，我们可以帮助学生克服学习障碍，提高历史学习能力，更好地掌握本单元的新知内容。也可以培养学生的历史素养和人文素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“多民族政权并立与统一：辽宋夏金元的政治、经济、文化与社会变迁”。这一大主题旨在通过深入剖析辽宋夏金元时期多民族政权并立与元朝统一的历史过程，揭示该时期在政治、经济、文化与社会等方面的重大变迁，进而培养学生的历史学科核心素养。五、大单元目标叙写高中历史学科核心素养：（一）唯物史观学生能够运用唯物史观的基本观点和方法，理解辽宋夏金元时期多民族政权并立与统一的历史背景、发展过程和深远影响，认识到生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系，理解社会形态从低级到高级的发展规律。（二）时空观念学生能够准确掌握辽宋夏金元时期的历史时间线，理解各个政权在时空框架下的相互关系和相互影响，能够将历史事件、人物和现象置于特定的时间和空间背景下进行分析和解释。（三）史料实证学生能够识别和运用不同类型的史料，如历史文献、考古发现、图像资料等，通过史料实证的方法，对辽宋夏金元时期的历史事件、人物和现象进行客观、准确的探究和解释。（四）历史解释学生能够运用唯物史观和时空观念，结合史料实证，对辽宋夏金元时期的历史事件、人物和现象进行深入分析和合理解释，能够区分历史叙述中的史实与解释，并能够批判性地评价不同的历史解释。（五）家国情怀学生能够通过对辽宋夏金元时期历史的学习，认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族在统一多民族国家形成和发展中的重要作用，增强对祖国的认同感和自豪感，树立维护国家统一和民族团结的坚定信念。六、大单元教学重点辽宋夏金元时期多民族政权并立与统一的历史过程辽、西夏、金与宋朝的对峙与交往。元朝统一多民族国家的形成及其巩固措施。辽宋夏金元时期政治制度的演变宋朝加强中央集权的措施及其影响。辽、西夏、金的政治制度及其特点。元朝的行省制度及其对后世的影响。辽宋夏金元时期经济与社会的发展宋朝农业、手工业和商业的繁荣。经济重心南移的过程及其影响。辽、西夏、金与元朝的经济开发与社会变迁。辽宋夏金元时期文化的交流与融合儒学的复兴与程朱理学的形成。宋词、元曲的文学成就。印刷术、火药和指南针的发明与传播。各民族文化的交流与融合。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解多民族政权并立与统一的历史背景和影响需要通过丰富的史料和具体的历史事件，帮助学生理解辽宋夏金元时期多民族政权并立与统一的历史背景、发展过程和深远影响。还需要引导学生从多个角度、多个层面进行深入分析和思考，以形成全面、客观的历史认识。如何培养学生的史料实证能力史料实证是历史学习的重要方法，也是培养学生历史学科核心素养的关键环节。对于高中生来说，如何识别和运用不同类型的史料，如何通过史料实证的方法探究和解释历史问题，仍然是一个较大的挑战。在教学中需要注重史料的选择和呈现方式，引导学生逐步掌握史料实证的方法和技巧。如何培养学生的历史解释能力历史解释是历史学习的核心环节之一，也是培养学生历史学科核心素养的关键。历史解释涉及对历史事件、人物和现象的深入理解、分析和评价，需要学生具备较高的历史素养和思维能力。在教学中需要注重引导学生运用唯物史观和时空观念，结合史料实证，对历史事件、人物和现象进行深入分析和合理解释。还需要培养学生的批判性思维能力，使其能够区分不同的历史解释并作出自己的判断和评价。如何增强学生的家国情怀家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，也是培养学生爱国主义精神的重要途径。对于高中生来说，如何将历史学习与家国情怀的培养相结合仍然是一个难题。在教学中需要注重挖掘历史教材中的家国情怀元素，通过具体的历史事件、人物和现象引导学生认识中华民族多元一体的发展趋势和各民族在统一多民族国家形成和发展中的重要作用。还需要通过组织丰富多彩的历史文化活动和社会实践活动等方式增强学生的家国情怀和爱国主义精神。八、大单元整体教学思路一、教学目标设定根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的教学内容，本单元的教学目标设定涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度，旨在全面培养学生的历史学科核心素养。（一）唯物史观学生能够理解并认同唯物史观的基本观点和方法，认识到人类历史的发展是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的结果。学生能够运用唯物史观分析两宋时期政治、经济、军事、文化等方面的变化及其背后的原因，理解这些变化如何推动历史的发展。学生能够认识到两宋时期多民族政权并立与元朝统一的历史必然性，理解民族交融和统一多民族国家发展的重要性。（二）时空观念学生能够准确掌握两宋、辽、西夏、金、元等政权存在的时间、空间范围及其相互关系，形成清晰的历史时空框架。学生能够将历史事件、历史人物置于特定的时空背景下进行分析和理解，认识到历史发展的连续性和阶段性。学生能够运用历史地图、年表等工具，直观展示两宋时期多民族政权的分布和演变，增强时空观念。（三）史料实证学生能够了解史料的类型和价值，学会从多种渠道搜集、辨析和运用史料。学生能够通过对史料的研读和分析，验证历史叙述的真实性和可靠性，培养实证精神。学生能够在史料实证的基础上，形成自己的历史认识，并敢于质疑和批判传统的历史观点。（四）历史解释学生能够理解历史解释的多样性和复杂性，学会从不同角度、不同层面解释历史现象。学生能够运用历史唯物主义观点和方法，对两宋时期的政治、经济、军事、文化等方面的变化进行深入分析和解释。学生能够在历史解释的过程中，注重史论结合，做到论从史出、史论一致。（五）家国情怀学生能够认识到两宋时期多民族交融和统一多民族国家发展的历史意义，增强民族自豪感和自信心。学生能够了解两宋时期的文化成就和科技发明，感受中华文明的博大精深，增强文化自信。学生能够通过对两宋时期历史人物和事件的学习，感悟他们的家国情怀和担当精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。二、教学思路与实施策略（一）整体教学思路本单元的教学思路以唯物史观为指导，通过构建清晰的历史时空框架，引导学生运用史料实证的方法，深入分析和解释两宋时期多民族政权并立与元朝统一的历史过程及其影响。在教学过程中，注重培养学生的历史解释能力和家国情怀，使他们在掌握历史知识的同时，提升历史学科核心素养。构建历史时空框架在教学初期，通过展示历史地图、年表等工具，帮助学生构建清晰的历史时空框架。引导学生了解两宋、辽、西夏、金、元等政权存在的时间、空间范围及其相互关系，为后续的历史学习奠定基础。史料研读与分析在教学过程中，注重史料的研读与分析。通过提供多种类型的史料，如文献、图片、视频等，引导学生了解史料的类型和价值，学会从多种渠道搜集、辨析和运用史料。通过史料研读，培养学生的实证精神和批判性思维。历史解释与讨论在掌握基本历史知识的基础上，引导学生运用历史唯物主义观点和方法，对两宋时期的政治、经济、军事、文化等方面的变化进行深入分析和解释。鼓励学生从不同角度、不同层面提出自己的观点和看法，进行课堂讨论和交流，培养学生的历史解释能力和批判性思维。家国情怀的培养在教学过程中，注重家国情怀的培养。通过讲述两宋时期的文化成就和科技发明，展示中华文明的博大精深，增强学生的文化自信。通过讲述历史人物的事迹和贡献，引导学生感悟他们的家国情怀和担当精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。（二）实施策略情境教学通过创设历史情境，引导学生身临其境地感受历史事件的发生和发展过程。例如，在讲述两宋时期的战争时，可以通过模拟战场、角色扮演等方式，让学生亲身体验战争的残酷和艰辛，从而更深刻地理解历史事件的背景和影响。问题导向以问题为导向，引导学生主动思考和探究历史问题。在教学过程中，教师可以设计一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考和分析。例如，在讲述两宋时期的政治体制时，可以提出“为什么两宋时期会加强中央集权？”“中央集权对两宋时期的社会发展有何影响？”等问题，引导学生探究历史现象背后的原因和影响。合作学习鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责研究一个子课题或问题。通过小组合作，学生可以共同搜集资料、分析问题、提出观点，最终形成小组研究报告或展示成果。跨学科整合注重跨学科整合，将历史学科与其他学科相结合，拓展学生的知识面和视野。例如，在讲述两宋时期的科技发明时，可以将其与物理、化学等学科相结合，让学生了解科技发明的原理和应用；在讲述两宋时期的文化成就时，可以将其与语文、艺术等学科相结合，让学生欣赏文学作品和艺术作品中的历史内涵。信息技术应用充分利用信息技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。例如，可以利用多媒体教学设备展示历史地图、图片、视频等素材；可以利用网络资源搜集和整理史料；可以利用在线平台进行课堂互动和课后辅导等。通过信息技术的应用，可以使历史教学更加生动、直观、高效。三、学业评价学业评价是检验教学效果和学生学习成果的重要手段。本单元的学业评价注重过程性评价与终结性评价相结合，注重评价学生的历史学科核心素养发展水平。（一）过程性评价过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现和发展。教师可以通过观察、记录、交流等方式，了解学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的情况。教师可以通过课堂提问、小组讨论、作业完成情况等方式，评价学生对历史知识的掌握程度和历史学科核心素养的发展水平。（二）终结性评价终结性评价主要关注学生在学期末或单元末的学习成果。教师可以通过期末考试、单元测试等方式，评价学生对历史知识的掌握程度和历史学科核心素养的发展水平。在评价过程中，注重考查学生的历史解释能力、史料实证能力、批判性思维能力等方面的表现。（三）评价方式多样化学业评价的方式应多样化，包括纸笔测试、口头报告、小组讨论、作品展示等多种形式。通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习成果和发展水平，促进学生的学习积极性和主动性。四、教学反思与改进在教学过程中，教师应注重教学反思与改进。通过反思教学过程和学生学习成果，总结经验和教训，不断改进教学方法和手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。（一）反思教学内容与方法教师应反思教学内容是否符合课程标准和学生实际需求，教学方法是否得当、有效。对于存在的问题和不足之处，应及时进行调整和改进。例如，如果发现学生对某一历史概念理解不透彻或存在困惑，可以通过增加案例分析、课堂讨论等方式进行深化和拓展。（二）关注学生学习状态与需求教师应关注学生的学习状态和需求，及时了解学生的学习情况和反馈意见。对于学习困难的学生，应给予更多的关注和帮助；对于学习优秀的学生，应提供更多的拓展学习资源和挑战性学习任务。教师应鼓励学生提出问题和建议，促进师生之间的良好互动和沟通。（三）持续更新教学资源与手段教师应持续更新教学资源与手段，利用现代信息技术手段提高教学效果和学生的学习兴趣。例如，可以利用网络资源搜集和整理史料、制作多媒体课件、开展在线互动等。教师应关注历史学科的发展动态和研究成果，不断更新自己的知识储备和教学理念。本单元的教学思路以唯物史观为指导，通过构建清晰的历史时空框架、运用史料实证的方法、培养历史解释能力和家国情怀等策略，旨在全面培养学生的历史学科核心素养。在教学过程中，注重情境教学、问题导向、合作学习、跨学科整合和信息技术应用等方式的运用，提高教学效果和学生的学习兴趣。注重学业评价和教学反思与改进，促进教学质量的持续提升。九、学业评价一、评价原则学业评价应遵循以下原则，以确保评价的全面性、公正性和有效性：素养导向：评价应紧密围绕高中历史学科核心素养的五个方面——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，全面考察学生在这些方面的表现和进步。多元化评价：评价应采用多样化的评价方式和手段，包括课堂表现、作业完成情况、阶段性测试、实践活动等，以全面反映学生的学习状况。过程性评价与终结性评价相结合：评价应贯穿于整个教学过程，既关注学生的学习结果，也重视学生的学习过程，确保评价的连续性和动态性。主体多元化：评价主体应包括教师、学生、家长等，共同参与评价过程，形成多元评价主体共同参与的评价机制。公平公正：评价应公平公正，确保每位学生都能在同一标准下接受评价，避免主观性和偏见的影响。二、教学目标设定根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的教学内容，设定以下教学目标：唯物史观：学生能够理解并认同唯物史观的基本观点和方法，学会运用唯物史观分析和解释历史现象。学生能够认识到经济基础与上层建筑之间的辩证关系，理解社会形态从低级到高级的发展规律。时空观念：学生能够掌握辽宋夏金元时期的基本历史时序和空间分布，能够在特定的时空框架下理解历史事件和历史人物。学生能够运用历史年表、历史地图等工具，描述和解释历史现象的发展变化。史料实证：学生能够了解史料的多种类型和价值，学会搜集、辨析和运用史料进行历史研究。学生能够通过对史料的解读和分析，形成对历史现象的客观认识。历史解释：学生能够区分历史叙述中的史实与解释，学会运用历史术语和概念对历史现象进行解释和说明。学生能够从不同角度和层面分析历史现象，形成全面、客观的历史认识。家国情怀：学生能够认识到中华民族多元一体的历史发展趋势，增强对中华民族的认同感和自豪感。学生能够理解并认同中华优秀传统文化，增强对国家的热爱和对民族文化的传承意识。三、学习目标设定结合教学目标，针对第三单元的教学内容，设定以下具体的学习目标：第9课两宋的政治和军事唯物史观：理解北宋加强中央集权的原因和措施，认识其对国家统一和稳定的作用。时空观念：掌握北宋时期的基本历史时序，了解北宋与辽、西夏的对峙局面。史料实证：通过分析史料，了解北宋的募兵政策和边防压力。历史解释：解释王安石变法的原因、内容和影响，评价其历史意义。家国情怀：认识南宋偏安一隅的历史背景，理解岳飞等抗金英雄的民族精神。第10课辽夏金元的统治唯物史观：认识辽、西夏、金、元各政权的建立和发展，理解其对中国历史的影响。时空观念：掌握辽夏金元时期的基本历史时序和空间分布，了解各政权之间的对峙和统一。史料实证：通过分析史料，了解辽朝南北面官制度和金朝的猛安谋克制度。历史解释：解释元朝行省制度的建立和影响，评价其对后世行政区划的影响。家国情怀：认识元朝统一的历史意义，理解民族融合对中华民族发展的贡献。第11课辽宋夏金元的经济与社会唯物史观：理解经济重心南移的原因和影响，认识其对中国历史发展的推动作用。时空观念：掌握辽宋夏金元时期经济和社会发展的基本时序和空间分布。史料实证：通过分析史料，了解宋朝农业、手工业和商业的发展状况。历史解释：解释宋朝科举制度的发展和对社会的影响，评价其历史意义。家国情怀：认识宋朝文化的繁荣对中华民族文化的贡献，增强文化自信。第12课辽宋夏金元的文化唯物史观：理解儒学复兴的原因和影响，认识其对后世中国思想文化的影响。时空观念：掌握辽宋夏金元时期文化发展的基本时序和空间分布。史料实证：通过分析史料，了解程朱理学的核心思想和代表人物。历史解释：解释宋元文学、艺术和科技成就的特点和影响，评价其历史地位。家国情怀：认识辽宋夏金元时期各民族文化的交流和融合，增强对中华文化的认同感和自豪感。四、评价目标设定根据教学目标和学习目标，设定以下评价目标：唯物史观：学生能够准确运用唯物史观的基本观点和方法分析历史现象，形成科学的历史认识。学生能够认识到经济基础与上层建筑之间的辩证关系，理解社会形态的发展规律。时空观念：学生能够准确掌握辽宋夏金元时期的基本历史时序和空间分布，能够在特定的时空框架下理解历史事件和历史人物。学生能够熟练运用历史年表、历史地图等工具描述和解释历史现象的发展变化。史料实证：学生能够了解史料的多种类型和价值，学会搜集、辨析和运用史料进行历史研究。学生能够通过对史料的解读和分析，形成对历史现象的客观认识，并能够用史料支持自己的观点。历史解释：学生能够准确区分历史叙述中的史实与解释，学会运用历史术语和概念对历史现象进行解释和说明。学生能够从不同角度和层面分析历史现象，形成全面、客观的历史认识，并能够用历史语言准确表达自己的观点。家国情怀：学生能够深刻认识到中华民族多元一体的历史发展趋势，增强对中华民族的认同感和自豪感。学生能够理解并认同中华优秀传统文化，增强对国家的热爱和对民族文化的传承意识，并能够用实际行动弘扬和传承中华优秀传统文化。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路针对2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过系统性、连贯性的教学活动，引导学生全面理解和深入探究这一时期的历史发展脉络、政治格局变迁、经济社会发展以及文化交流与融合。具体实施思路如下：整体把握单元主题与目标：确立单元主题为“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”，明确教学目标，涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面的历史学科核心素养。内容整合与分解：将单元内容整合为四个子主题：两宋的政治和军事、辽夏金元的统治、辽宋夏金元的经济与社会、辽宋夏金元的文化。每个子主题下再细分具体的学习内容和目标。创设情境与任务：设计贴近学生生活、符合历史实际的教学情境和大任务，如模拟历史决策、角色扮演、历史小论文撰写等，激发学生的学习兴趣和主动性。实施探究式学习：鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究学习，搜集史料、分析问题、形成观点，培养史料实证和历史解释的能力。强化时空观念：在教学过程中，注重时空框架的构建，引导学生将历史事件置于特定的时间和空间背景下进行理解和分析。培养家国情怀：通过探讨多民族政权的并立与统一、文化的交流与融合等主题，培养学生的国家认同感和民族自豪感，增强家国情怀。多元化评价：采用多样化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、历史小论文、作业完成情况等，全面评估学生的学习成果和核心素养的发展情况。反思与调整：在教学过程中不断反思教学效果，根据学生的学习情况和反馈及时调整教学策略和方法，确保教学目标的达成。二、教学目标设定根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标：（一）唯物史观学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，以及人民群众在历史发展中的重要作用。学生能够将唯物史观运用于历史学习和探究中，分析历史事件的根本原因和发展趋势。（二）时空观念学生能够辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其意义。学生能够将历史事件定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。（三）史料实证学生能够区分史料的不同类型，知道史料在历史叙述中的基础作用。学生能够搜集、整理和辨析史料，运用史料作为证据论证自己的观点，培养实证意识。（四）历史解释学生能够选择、组织和运用相关材料，对历史事件、历史人物和历史现象提出自己的解释。学生能够分辨不同的历史解释，尝试从多方面说明导致这些不同解释的原因，并形成自己的判断和评价。（五）家国情怀学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就。学生能够认同社会主义核心价值观，增强对祖国的热爱和对中华民族的自豪感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向。三、教学结构图辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一|├──两宋的政治和军事|├──北宋的建立与中央集权加强|├──边防压力与财政危机|├──王安石变法|└──南宋的偏安|├──辽夏金元的统治|├──辽与西夏的统治|├──金朝入主中原|├──从蒙古崛起到元朝统一|└──元朝的民族关系与边疆统治|├──辽宋夏金元的经济与社会|├──农业和手工业的发展|├──商业和城市的繁荣|├──经济重心南移|└──社会的新变化|└──辽宋夏金元的文化├──儒学的复兴├──文学艺术的发展├──科技成就└──少数民族文字与文化的交流四、具体教学实施步骤（一）两宋的政治和军事1.北宋的建立与中央集权加强教学活动：通过讲解北宋的建立背景、过程及影响，引导学生理解中央集权加强的必要性和具体措施。史料实证：展示相关史料，如《宋史》中关于北宋加强中央集权的记载，让学生分析史料，理解其背后的历史背景和意义。时空观念：构建北宋时期的政治地图，帮助学生将历史事件定位在特定的时间和空间框架下。2.边防压力与财政危机教学活动：通过角色扮演，模拟北宋与辽、西夏的战争与和议过程，让学生体会边防压力和财政危机的紧迫性。历史解释：引导学生分析北宋“以钱财换和平”的做法是否合理，培养其历史解释的能力。3.王安石变法教学活动：分组讨论王安石变法的背景、内容、影响及争议，形成小组报告。史料实证：搜集王安石变法的相关史料，如《王安石变法资料汇编》，让学生进行分析和比较。唯物史观：引导学生运用唯物史观分析王安石变法失败的根本原因。4.南宋的偏安教学活动：通过历史小论文的形式，让学生探讨南宋偏安的原因、影响及历史意义。家国情怀：通过讲述岳飞等民族英雄的事迹，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。（二）辽夏金元的统治1.辽与西夏的统治教学活动：通过图表展示辽与西夏的政治制度、经济文化特点，引导学生进行比较分析。时空观念：构建辽与西夏的地理分布图，帮助学生理解其统治区域的时空特征。2.金朝入主中原教学活动：模拟金朝灭辽灭宋的过程，让学生体会金朝崛起的历史背景和影响。史料实证：展示金朝入主中原的相关史料，如《金史》中的记载，让学生进行分析和解读。3.从蒙古崛起到元朝统一教学活动：通过时间轴展示蒙古崛起和元朝统一的过程，帮助学生构建清晰的历史脉络。历史解释：引导学生分析元朝统一的历史意义和影响，培养其历史解释的能力。4.元朝的民族关系与边疆统治教学活动：分组讨论元朝的民族政策和边疆管理措施，形成小组报告。家国情怀：通过讲述文天祥等忠臣的事迹，培养学生的家国情怀和民族气节。（三）辽宋夏金元的经济与社会1.农业和手工业的发展教学活动：通过图表展示辽宋夏金元时期农业和手工业的发展成就，引导学生进行比较分析。史料实证：展示相关史料，如《农书》中关于农业技术的记载，让学生分析其对农业发展的影响。2.商业和城市的繁荣教学活动：通过案例分析宋朝和元朝的商业贸易和城市繁荣，引导学生理解其背后的经济和社会因素。时空观念：构建宋朝和元朝的商业贸易路线图，帮助学生理解商业贸易的时空特征。3.经济重心南移教学活动：通过图表展示经济重心南移的过程和原因，引导学生理解其对历史发展的影响。唯物史观：运用唯物史观分析经济重心南移的根本原因和必然趋势。4.社会的新变化教学活动：分组讨论辽宋夏金元时期社会的新变化，如门第观念的淡化、社会成员身份的趋于平等等，形成小组报告。家国情怀：通过讲述宋朝科举制度改革等事例，培养学生的社会责任感和家国情怀。（四）辽宋夏金元的文化1.儒学的复兴教学活动：通过讲解程朱理学的兴起和发展，引导学生理解其对后世的影响。史料实证：展示程朱理学的相关史料，如《四书章句集注》，让学生进行分析和解读。2.文学艺术的发展教学活动：通过欣赏宋朝和元朝的诗词、戏曲等文学作品，引导学生理解其艺术特点和历史价值。时空观念：构建宋朝和元朝的文学艺术发展时间轴，帮助学生理解其历史脉络。3.科技成就教学活动：通过案例展示宋朝和元朝的科技成就，如活字印刷术、指南针的发明等，引导学生理解其对人类文明进步的贡献。唯物史观：运用唯物史观分析科技成就产生的历史背景和社会条件。4.少数民族文字与文化的交流教学活动：通过讲解辽、夏、金、元等少数民族文字的创制和文化交流的事例，引导学生理解中华民族多元一体的文化特征。家国情怀：通过讲述各民族共同创造中华文明辉煌成就的事例，培养学生的民族自豪感和家国情怀。通过以上详细的教学实施步骤，旨在全面达成本单元的教学目标，培养学生的历史学科核心素养，促进其全面发展。十一、大情境、大任务创设一、大情境设定情境主题：多元共融下的统一与繁荣——辽宋夏金元时期的历史探索背景介绍：辽宋夏金元时期是中国历史上又一个北方少数民族活跃的时期，这一时期不仅见证了多民族政权的并立与交融，也迎来了中国历史上首次由北方少数民族建立的统一王朝——元朝。在这一大背景下，中国社会经济、文化、科技等多方面都取得了显著成就，对后世产生了深远影响。为了帮助学生全面而深入地理解这一历史时期，我们设定了一个大情境：“多元共融下的统一与繁荣”，通过一系列的活动和任务，引导学生从不同角度探索辽宋夏金元时期的历史变迁和文化交流。二、大任务创设（一）大任务1：历史脉络梳理——绘制《辽宋夏金元时期历史大事年表》教学目标：唯物史观：理解历史发展的客观规律，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。时空观念：掌握辽宋夏金元时期的历史时间线，理解各重大历史事件之间的时空联系。史料实证：搜集并整理相关史料，验证历史事件的准确性和真实性。历史解释：对历史事件进行客观分析，解释其背后的原因和影响。家国情怀：增强对中华民族多元一体发展趋势的认识，培养对国家的认同感和自豪感。活动步骤：分组搜集资料：学生分为若干小组，每组负责搜集辽宋夏金元时期的一个或几个重大历史事件的资料，包括事件发生的时间、地点、主要人物、经过和结果等。资料整理与筛选：各小组对搜集到的资料进行整理，筛选出真实可靠、具有代表性的史料。绘制大事年表：在教师的指导下，各小组根据搜集到的资料，共同绘制《辽宋夏金元时期历史大事年表》，包括各重大历史事件的时间节点、主要内容和影响等。全班展示与交流：各小组派代表在全班展示自己绘制的大事年表，并分享搜集资料的过程和心得，其他同学进行点评和提问。（二）大任务2：政策对比与分析——探究辽宋夏金元时期的政治制度教学目标：唯物史观：理解政治制度在历史发展中的作用和影响，认识到政治体制与经济基础、社会结构之间的关系。时空观念：掌握辽宋夏金元时期各政权的政治制度及其时空背景。史料实证：通过史料分析，验证各政权政治制度的真实性和有效性。历史解释：对各政权的政治制度进行比较分析，解释其背后的原因和影响。家国情怀：增强对中华文明的认同感和自豪感，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就。活动步骤：分组探究：学生分为若干小组，每组负责探究辽宋夏金元时期一个政权的政治制度，包括中央集权与地方分权、官僚制度、科举制度、民族政策等方面。史料搜集与分析：各小组通过图书馆、网络等途径搜集相关史料，包括史书、学术论文、考古发现等，对搜集到的史料进行分析和整理。政策对比：在教师的指导下，各小组对辽宋夏金元时期各政权的政治制度进行对比分析，找出它们的异同点和各自的特点。全班讨论与总结：各小组派代表在全班分享自己的探究成果，全班进行讨论和总结，形成对辽宋夏金元时期政治制度的全面认识。（三）大任务3：经济与社会变迁探索——研究辽宋夏金元时期的经济发展与社会变化教学目标：唯物史观：理解经济发展与社会变迁之间的辩证关系，认识到生产力是推动社会进步的根本动力。时空观念：掌握辽宋夏金元时期经济发展的时空背景和社会变迁的脉络。史料实证：通过史料分析，验证辽宋夏金元时期经济发展的真实性和社会变迁的具体情况。历史解释：对辽宋夏金元时期的经济发展和社会变迁进行客观分析，解释其背后的原因和影响。家国情怀：增强对中华文明的认同感和自豪感，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就。活动步骤：分组选题：学生分为若干小组，每组负责研究辽宋夏金元时期经济或社会变迁的一个方面，如农业、手工业、商业、城市、人口、民族关系等。史料搜集与整理：各小组通过图书馆、网络等途径搜集相关史料，包括史书、经济文献、考古发现、地图等，对搜集到的史料进行整理和分类。研究与分析：在教师的指导下，各小组对所选题目进行深入研究和分析，探讨辽宋夏金元时期经济与社会变迁的特点和规律。报告撰写与展示：各小组撰写研究报告，并在全班进行展示和分享，其他同学进行提问和点评。（四）大任务4：文化交流与融合探究——探寻辽宋夏金元时期的文化成就教学目标：唯物史观：理解文化交流与融合在历史发展中的作用和影响，认识到文化多样性是人类文明进步的重要动力。时空观念：掌握辽宋夏金元时期文化发展的时空背景和各民族文化的交流与融合情况。史料实证：通过史料分析，验证辽宋夏金元时期文化成就的真实性和文化交流与融合的具体情况。历史解释：对辽宋夏金元时期的文化成就进行客观分析，解释其背后的原因和影响。家国情怀：增强对中华文明的认同感和自豪感，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就。活动步骤：分组选题：学生分为若干小组，每组负责探究辽宋夏金元时期文化的一个方面，如儒学复兴、文学艺术、科技发展、少数民族文字与文化的交流等。史料搜集与整理：各小组通过图书馆、网络等途径搜集相关史料，包括史书、文学作品、艺术作品、科技文献、考古发现等，对搜集到的史料进行整理和分类。文化交流与融合探究：在教师的指导下，各小组对所选题目进行深入探究，探讨辽宋夏金元时期各民族文化的交流与融合情况，以及这种交流与融合对中华文化发展的影响。成果展示与分享：各小组通过制作PPT、撰写报告、表演节目等形式展示自己的探究成果，并在全班进行分享和交流。三、总结与展望通过以上四大任务的创设与实施，学生将能够在“多元共融下的统一与繁荣”这一大情境下，全面而深入地探索辽宋夏金元时期的历史变迁、政治制度、经济与社会发展以及文化交流与融合。这不仅能够帮助学生掌握高中历史学科核心素养，还能够增强他们对中华民族多元一体发展趋势的认识，培养对国家的认同感和自豪感。在未来的学习中，学生将继续运用这些核心素养，深入探索中国乃至世界历史的奥秘，为成为具有全球视野和人文素养的新时代青年奠定坚实的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一课时设计：第1课时：北宋的建立与中央集权加强第2课时：边防压力与财政危机第3课时：王安石变法第4课时：南宋的偏安第5课时：辽与西夏的统治第6课时：金朝入主中原第7课时：从蒙古崛起到元朝统一第8课时：元朝的民族关系与边疆统治第9课时：农业和手工业的发展第10课时：商业和城市的繁荣第11课时：经济重心南移第12课时：社会的新变化第13课时：儒学的复兴第14课时：文学艺术的发展第15课时：科技成就第16课时：少数民族文字与文化的交流（二）学习目标教学目标设定：根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标：1.唯物史观：学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，以及人民群众在历史发展中的重要作用。学生能够将唯物史观运用于历史学习和探究中，分析历史事件的根本原因和发展趋势。2.时空观念：学生能够辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其意义。学生能够将历史事件定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。3.史料实证：学生能够区分史料的不同类型，知道史料在历史叙述中的基础作用。学生能够搜集、整理和辨析史料，运用史料作为证据论证自己的观点，培养实证意识。4.历史解释：学生能够选择、组织和运用相关材料，对历史事件、历史人物和历史现象提出自己的解释。学生能够分辨不同的历史解释，尝试从多方面说明导致这些不同解释的原因，并形成自己的判断和评价。5.家国情怀：学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就。学生能够认同社会主义核心价值观，增强对祖国的热爱和对中华民族的自豪感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、讨论质量和对问题的回答情况，评价学生的唯物史观、时空观念和史料实证能力。小组讨论评价：通过小组讨论的形式，评价学生在合作学习中的表现，包括史料搜集、整理和分析能力，以及历史解释和家国情怀的培养情况。历史小论文评价：要求学生撰写历史小论文，评价学生的史料运用、历史解释和写作能力，以及对家国情怀的理解。作业完成情况评价：通过课后作业，评价学生对课堂知识的掌握程度和运用能力，以及史料实证和历史解释能力。学后反思评价：鼓励学生进行学后反思，评价学生对学习过程的自我认知和对历史学科核心素养的理解。（四）学习过程第1课时：北宋的建立与中央集权加强导入：通过讲述五代十国的混乱局面，引出北宋的建立。新知讲授：讲解北宋的建立背景、过程及影响，重点分析中央集权的加强措施。史料分析：展示相关史料，如《宋史》中关于北宋加强中央集权的记载，引导学生分析史料。时空定位：构建北宋时期的政治地图，帮助学生将历史事件定位在特定的时间和空间框架下。课堂小结：总结北宋建立与中央集权加强的历史意义。第2课时：边防压力与财政危机导入：通过回顾北宋中央集权的加强，引出边防压力和财政危机。新知讲授：讲解北宋与辽、西夏的战争与和议过程，分析边防压力和财政危机的成因。角色扮演：模拟北宋与辽、西夏的战争与和议，让学生体会边防压力和财政危机的紧迫性。历史解释：引导学生分析北宋“以钱财换和平”的做法是否合理。课堂小结：总结北宋边防压力与财政危机的历史影响。第3课时：王安石变法导入：通过讲述北宋的政治危机，引出王安石变法。新知讲授：讲解王安石变法的背景、内容、影响及争议。史料搜集与整理：分组搜集王安石变法的相关史料，如《王安石变法资料汇编》。唯物史观分析：运用唯物史观分析王安石变法失败的根本原因。课堂小结：总结王安石变法的历史意义。第4课时：南宋的偏安导入：通过回顾北宋的灭亡，引出南宋的建立。新知讲授：讲解南宋的建立背景、过程及偏安局面。历史小论文撰写：要求学生撰写关于南宋偏安原因、影响及历史意义的小论文。家国情怀培养：通过讲述岳飞等民族英雄的事迹，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。课堂小结：总结南宋偏安的历史影响。第5课时：辽与西夏的统治导入：通过讲述辽与西夏的建立，引出其统治特点。新知讲授：讲解辽与西夏的政治制度、经济文化特点。图表展示：通过图表展示辽与西夏的政治制度和经济文化特点，引导学生进行比较分析。时空定位：构建辽与西夏的地理分布图，帮助学生理解其统治区域的时空特征。课堂小结：总结辽与西夏统治的历史意义。第6课时：金朝入主中原导入：通过讲述金朝的建立，引出其入主中原的过程。新知讲授：讲解金朝灭辽灭宋的过程及其统治特点。史料分析：展示金朝入主中原的相关史料，如《金史》中的记载，引导学生进行分析和解读。课堂讨论：讨论金朝入主中原的历史意义和影响。课堂小结：总结金朝入主中原的历史地位。第7课时：从蒙古崛起到元朝统一导入：通过讲述蒙古的崛起，引出元朝的统一。新知讲授：讲解蒙古崛起和元朝统一的过程及其历史意义。时间轴展示：通过时间轴展示蒙古崛起和元朝统一的过程，帮助学生构建清晰的历史脉络。历史解释：引导学生分析元朝统一的历史意义和影响。课堂小结：总结元朝统一的历史地位。第8课时：元朝的民族关系与边疆统治导入：通过讲述元朝的建立，引出其民族关系和边疆统治。新知讲授：讲解元朝的民族政策和边疆管理措施。小组讨论：分组讨论元朝的民族政策和边疆管理措施，形成小组报告。家国情怀培养：通过讲述文天祥等忠臣的事迹，培养学生的家国情怀和民族气节。课堂小结：总结元朝民族关系与边疆统治的历史意义。第9课时：农业和手工业的发展导入：通过讲述宋元时期的经济发展，引出农业和手工业的发展。新知讲授：讲解宋朝农业发展成就和手工业的进步。图表展示：通过图表展示宋朝农业和手工业的发展成就，引导学生进行比较分析。史料分析：展示相关史料，如《农书》中关于农业技术的记载，引导学生分析其对农业发展的影响。课堂小结：总结宋朝农业和手工业发展的历史意义。第10课时：商业和城市的繁荣导入：通过回顾宋朝农业和手工业的发展，引出商业和城市的繁荣。新知讲授：讲解宋朝和元朝的商业贸易和城市繁荣情况。案例分析：通过案例分析宋朝和元朝的商业贸易和城市繁荣，引导学生理解其背后的经济和社会因素。时空定位：构建宋朝和元朝的商业贸易路线图，帮助学生理解商业贸易的时空特征。课堂小结：总结宋朝和元朝商业和城市繁荣的历史意义。第11课时：经济重心南移导入：通过讲述唐朝中叶以来的经济变化，引出经济重心南移。新知讲授：讲解经济重心南移的过程和原因。图表展示：通过图表展示经济重心南移的过程和原因，引导学生理解其对历史发展的影响。唯物史观分析：运用唯物史观分析经济重心南移的根本原因和必然趋势。课堂小结：总结经济重心南移的历史意义。第12课时：社会的新变化导入：通过回顾宋朝的政治、经济和文化变化，引出社会的新变化。新知讲授：讲解宋朝社会的新变化，如门第观念的淡化、社会成员身份的趋于平等。小组讨论：分组讨论宋朝社会的新变化，形成小组报告。家国情怀培养：通过讲述宋朝科举制度改革等事例，培养学生的社会责任感和家国情怀。课堂小结：总结宋朝社会新变化的历史意义。第13课时：儒学的复兴导入：通过讲述儒学的发展历程，引出儒学的复兴。新知讲授：讲解程朱理学的兴起和发展及其对后世的影响。史料分析：展示程朱理学的相关史料，如《四书章句集注》，引导学生进行分析和解读。课堂讨论：讨论儒学复兴的历史意义和对后世的影响。课堂小结：总结儒学复兴的历史地位。第14课时：文学艺术的发展导入：通过回顾儒学的复兴，引出文学艺术的发展。新知讲授：讲解宋朝和元朝的诗词、戏曲等文学作品及其艺术特点。欣赏与讨论：欣赏宋朝和元朝的诗词、戏曲作品，引导学生理解其艺术特点和历史价值。时空定位：构建宋朝和元朝的文学艺术发展时间轴，帮助学生理解其历史脉络。课堂小结：总结宋朝和元朝文学艺术发展的历史意义。第15课时：科技成就导入：通过讲述宋元时期的经济发展，引出科技成就。新知讲授：讲解宋朝和元朝的科技成就，如活字印刷术、指南针的发明等。案例分析：通过案例展示宋朝和元朝的科技成就，引导学生理解其对人类文明进步的贡献。唯物史观分析：运用唯物史观分析科技成就产生的历史背景和社会条件。课堂小结：总结宋朝和元朝科技成就的历史意义。第16课时：少数民族文字与文化的交流导入：通过讲述辽、夏、金、元等政权的建立，引出少数民族文字与文化的交流。新知讲授：讲解辽、夏、金、元等少数民族文字的创制和文化交流的事例。史料分析：展示相关史料，引导学生理解中华民族多元一体的文化特征。家国情怀培养：通过讲述各民族共同创造中华文明辉煌成就的事例，培养学生的民族自豪感和家国情怀。课堂小结：总结少数民族文字与文化交流的历史意义。（五）作业与检测作业设计：课后习题：完成教材中的课后习题，巩固课堂所学知识。史料搜集与分析：搜集与本课内容相关的史料，进行分析和整理，形成小报告。历史小论文：撰写一篇关于本单元某个历史事件、历史人物或历史现象的小论文，要求运用史料进行论证。小组讨论报告：根据小组讨论的内容，整理形成小组报告，展示讨论成果。检测设计：课堂小测验：每课时结束后进行小测验，检测学生对课堂知识的掌握情况。单元测试：每单元结束后进行单元测试，全面检测学生对本单元知识的掌握情况。期中/期末考试：在学期中和学期末进行期中/期末考试，检测学生对整个学期历史课程的学习情况。（六）学后反思鼓励学生进行学后反思，撰写学后反思报告。反思内容可以包括以下几个方面：学习收获：总结本单元学习的主要收获，包括历史知识的掌握、历史学科核心素养的培养等。学习方法：反思本单元学习过程中采用的学习方法，哪些方法有效，哪些需要改进。存在问题：分析在学习过程中遇到的问题和困难，以及解决这些问题的方法。未来规划：根据本单元的学习情况，规划未来的学习目标和方法，提出改进建议。通过学后反思，帮助学生加深对历史学科核心素养的理解，提高历史学习的效率和效果。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标唯物史观：通过学科实践和跨学科学习，学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，以及人民群众在历史发展中的重要作用。时空观念：学生能够辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其意义，将历史事件定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。史料实证：学生能够区分史料的不同类型，知道史料在历史叙述中的基础作用，搜集、整理和辨析史料，运用史料作为证据论证自己的观点，培养实证意识。历史解释：学生能够选择、组织和运用相关材料，对历史事件、历史人物和历史现象提出自己的解释，分辨不同的历史解释，尝试从多方面说明导致这些不同解释的原因，并形成自己的判断和评价。家国情怀：学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就，增强对祖国的热爱和对中华民族的自豪感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向。学习目标唯物史观：理解并掌握唯物史观的基本观点和方法，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。能够运用唯物史观分析历史事件、人物和现象的根本原因和发展趋势。时空观念：能够准确辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其历史背景和意义。能够将历史事件定位在特定的时间和空间框架下，认识其发生的来龙去脉。能够理解空间和环境因素对历史发展进程的影响。史料实证：能够区分史料的不同类型，如文献史料、实物史料、口述史料、图像史料等。能够搜集、整理和辨析史料，运用史料作为证据论证自己的观点。培养实证意识，学会从不同渠道获取和验证历史信息。历史解释：能够选择、组织和运用相关材料，对历史事件、历史人物和历史现象提出自己的解释。能够分辨不同的历史解释，尝试从多方面说明导致这些不同解释的原因。能够形成自己的判断和评价，对历史问题进行深入思考和探讨。家国情怀：认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就。增强对祖国的热爱和对中华民族的自豪感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向。通过学科实践和跨学科学习，加深对祖国历史文化的理解和认同。作业目标设定唯物史观作业：作业内容：选取一个两宋时期的经济或政治制度变革案例，运用唯物史观分析其根本原因、过程及影响。目标：培养学生运用唯物史观分析历史问题的能力，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。时空观念作业：作业内容：绘制一幅辽宋夏金元时期的历史地图，标注重要事件、人物和地点，并解释其时空背景。目标：培养学生的时空观念，使其能够将历史事件定位在特定的时间和空间框架下，理解其发生的来龙去脉。史料实证作业：作业内容：搜集并整理关于王安石变法的史料，包括文献史料、实物史料等，撰写一篇小论文，论证王安石变法的背景、内容及影响。目标：培养学生的史料实证能力，使其学会从不同渠道获取和验证历史信息，运用史料作为证据论证自己的观点。历史解释作业：作业内容：选取一个辽宋夏金元时期的文化现象（如儒学复兴、宋词繁荣等），结合相关史料，提出自己的解释，并与其他历史解释进行比较分析。目标：培养学生的历史解释能力，使其能够选择、组织和运用相关材料，对历史事件、历史人物和历史现象提出自己的解释，并分辨不同的历史解释。家国情怀作业：作业内容：通过实地考察或文献研究，了解一个与辽宋夏金元时期相关的历史文化遗址或文物，撰写一篇考察报告或研究论文，阐述其对中华文明的贡献及当代价值。目标：培养学生的家国情怀，使其认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就，增强对祖国的热爱和对中华民族的自豪感。学科实践与跨学科学习设计一、学科实践活动设计1.历史情境模拟活动主题：北宋中央集权加强的情境模拟活动目标：通过情境模拟，使学生深刻理解北宋中央集权加强的背景、措施及影响。培养学生的时空观念和史料实证能力。活动过程：分组准备：将学生分为若干小组，每组选取北宋中央集权加强的一个方面（如地方行政、财政、军事等）进行深入研究。情境模拟：各组根据研究成果，模拟北宋中央集权加强的情境，包括角色扮演、政策发布、官员互动等。展示交流：各组展示模拟情境，其他同学进行观摩和评价，教师进行总结和点评。活动评价：根据各组的准备情况、情境模拟的真实性和深度、学生的参与度等方面进行评价。2.史料搜集与分析活动主题：王安石变法的史料搜集与分析活动目标：通过史料搜集与分析，使学生深入了解王安石变法的背景、内容及影响。培养学生的史料实证和历史解释能力。活动过程：史料搜集：指导学生通过网络、图书馆等途径搜集关于王安石变法的史料，包括文献史料、实物史料等。史料整理：对搜集到的史料进行分类整理，去除重复和无关信息。史料分析：运用唯物史观和史料实证的方法，对整理后的史料进行深入分析，提炼出王安石变法的主要内容和影响。成果展示：撰写小论文或制作PPT，展示史料搜集与分析的成果。活动评价：根据史料的丰富性、整理的规范性、分析的深度和广度、成果展示的质量等方面进行评价。二、跨学科学习设计1.历史与地理的跨学科学习活动主题：辽宋夏金元时期的经济重心南移与地理环境的关系活动目标：通过跨学科学习，使学生理解辽宋夏金元时期经济重心南移的背景、过程及影响。培养学生的时空观念、史料实证和跨学科综合能力。活动过程：历史背景分析：结合历史教材，分析辽宋夏金元时期经济重心南移的历史背景。地理环境研究：运用地理知识，研究南方地区的气候、地形、土壤等地理环境特点，以及这些特点对经济重心南移的影响。史料搜集与分析：搜集关于经济重心南移的史料，包括文献史料、实物史料等，运用史料实证的方法进行分析。综合讨论：组织学生进行跨学科综合讨论，探讨经济重心南移对当时社会经济发展的影响，以及对现代区域经济发展的启示。活动评价：根据学生对历史背景的分析深度、地理环境的研究准确性、史料搜集与分析的能力、跨学科综合讨论的表现等方面进行评价。2.历史与文学的跨学科学习活动主题：宋词繁荣与两宋社会风貌的关系活动目标：通过跨学科学习，使学生理解宋词繁荣的历史背景及其反映的两宋社会风貌。培养学生的历史解释、文学鉴赏和跨学科综合能力。活动过程：历史背景介绍：结合历史教材，介绍两宋时期的社会政治、经济、文化背景，为理解宋词繁荣奠定基础。宋词鉴赏：选取具有代表性的宋词作品，引导学生进行鉴赏和分析，体会其艺术特色和情感表达。跨学科讨论：组织学生进行跨学科讨论，探讨宋词繁荣与两宋社会风貌之间的关系，如城市经济的繁荣对宋词创作的影响、宋词中反映的社会心态等。创作实践：鼓励学生尝试创作宋词，将所学知识与个人感受相结合，加深对两宋社会风貌的理解。活动评价：根据学生对历史背景的理解程度、宋词鉴赏的能力、跨学科讨论的表现、创作实践的质量等方面进行评价。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标：（一）唯物史观学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，以及人民群众在历史发展中的重要作用。学生能够将唯物史观运用于历史学习和探究中，分析历史事件的根本原因和发展趋势。（二）时空观念学生能够辨识历史叙述中的时间和空间表达方式，理解其意义。学生能够将历史事件定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。（三）史料实证学生能够区分史料的不同类型，知道史料在历史叙述中的基础作用。学生能够搜集、整理和辨析史料，运用史料作为证据论证自己的观点，培养实证意识。（四）历史解释学生能够选择、组织和运用相关材料，对历史事件、历史人物和历史现象提出自己的解释。学生能够分辨不同的历史解释，尝试从多方面说明导致这些不同解释的原因，并形成自己的判断和评价。（五）家国情怀学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，理解各民族共同创造了中华文明的辉煌成就。学生能够认同社会主义核心价值观，增强对祖国的热爱和对中华民族的自豪感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向。二、作业目标设定（一）唯物史观通过分析两宋时期的政治、军事、经济和社会变化，学生能够理解这些因素之间的相互作用和影响，认识到历史发展是一个复杂而辩证的过程。学生能够运用唯物史观分析辽宋夏金元时期各政权兴衰的根本原因，理解不同社会形态下历史发展的必然性和偶然性。（二）时空观念学生能够通过绘制历史地图、时间轴等方式，将辽宋夏金元时期的重要历史事件定位在特定的时间和空间框架下。学生能够理解这一时期不同地域之间的政治、经济和文化联系，以及这些因素对历史事件发展的影响。（三）史料实证学生能够搜集和整理关于两宋政治、军事、经济和社会变化的相关史料，如《宋史》、《辽史》、《金史》等，并进行辨析和解读。学生能够运用这些史料作为证据，论证自己对历史事件、历史人物和历史现象的看法，培养实证意识。（四）历史解释学生能够选择和组织相关材料，对两宋时期的政治格局、军事冲突、经济发展和社会变化提出自己的解释。学生能够分辨不同的历史解释，尝试从多方面说明导致这些不同解释的原因，并形成自己的判断和评价。（五）家国情怀通过探讨多民族政权的并立与统一、文化的交流与融合等主题，学生能够认识到中华民族多元一体的发展趋势，增强民族自豪感和国家认同感。学生能够认同社会主义核心价值观，增强对祖国的热爱和对中华民族的自豪感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向。三、作业设计（一）第9课两宋的政治和军事作业1：绘制北宋政治地图作业要求：学生需绘制一幅北宋时期的政治地图，标注出北宋的都城、主要州郡、边疆防线等重要地理位置。在地图上标注出北宋与辽、西夏的交界地带，以及主要的战争和和议地点。作业目标：培养学生的时空观念，使其能够将北宋时期的政治格局定位在特定的空间框架下。通过绘制地图，加深学生对北宋时期边疆形势和军事冲突的理解。作业2：分析北宋中央集权加强的影响作业要求：学生需搜集关于北宋中央集权加强的相关史料，如《宋史》中关于北宋加强中央集权的记载。分析中央集权加强对北宋政治稳定、经济发展和社会变化的影响，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过分析中央集权加强的影响，培养学生的历史解释能力，使其能够从多个角度理解历史事件的发展。作业3：评价王安石变法作业要求：学生需搜集关于王安石变法的相关史料，如《王安石变法资料汇编》。对王安石变法的背景、内容、影响及争议进行评价，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过评价王安石变法，培养学生的历史解释能力，使其能够分辨不同的历史解释，并形成自己的判断和评价。（二）第10课辽夏金元的统治作业4：比较辽与西夏的统治制度作业要求：学生需搜集关于辽与西夏统治制度的相关史料，如《辽史》、《西夏书事》等。比较辽与西夏在政治制度、经济文化等方面的异同，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过比较辽与西夏的统治制度，培养学生的历史解释能力，使其能够理解不同政权在历史发展中的作用和影响。作业5：分析金朝入主中原的影响作业要求：学生需搜集关于金朝入主中原的相关史料，如《金史》中的记载。分析金朝入主中原对北方地区政治、经济和文化的影响，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过分析金朝入主中原的影响，培养学生的历史解释能力，使其能够从多个角度理解历史事件的发展。作业6：探讨元朝统一的历史意义作业要求：学生需搜集关于元朝统一的相关史料，如《元史》中的记载。探讨元朝统一对中国历史发展的意义和影响，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过探讨元朝统一的历史意义，培养学生的历史解释能力，使其能够认识到统一多民族国家在中国历史发展中的重要地位。（三）第11课辽宋夏金元的经济与社会作业7：绘制经济重心南移示意图作业要求：学生需绘制一幅经济重心南移的示意图，标注出不同历史时期经济重心的位置及其变化。在示意图上标注出促进经济重心南移的主要因素，如人口迁移、农业发展、商业贸易等。作业目标：培养学生的时空观念，使其能够将经济重心南移的过程定位在特定的时间框架下。通过绘制示意图，加深学生对经济重心南移及其影响的理解。作业8：分析宋朝商业繁荣的原因作业要求：学生需搜集关于宋朝商业繁荣的相关史料，如《东京梦华录》、《清明上河图》等。分析宋朝商业繁荣的原因，如农业发展、手工业进步、交通便利、城市兴起等，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过分析宋朝商业繁荣的原因，培养学生的历史解释能力，使其能够认识到商业繁荣对经济发展的推动作用。作业9：探讨社会新变化的影响作业要求：学生需搜集关于辽宋夏金元时期社会新变化的相关史料，如《宋史》、《金史》等。探讨社会新变化对政治、经济和文化的影响，如门第观念淡化、社会成员身份趋于平等、国家对社会的控制相对松弛等，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过探讨社会新变化的影响，培养学生的历史解释能力，使其能够理解社会变化对历史发展的推动作用。（四）第12课辽宋夏金元的文化作业10：解读程朱理学作业要求：学生需搜集关于程朱理学的相关史料，如《四书章句集注》等。解读程朱理学的核心思想，如“存天理，灭人欲”、“格物致知”等，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过解读程朱理学，培养学生的历史解释能力，使其能够理解理学思想对后世的影响。作业11：欣赏宋元文学艺术作业要求：学生需搜集关于宋元文学艺术的相关史料，如宋词、元曲、书画作品等。欣赏并评价宋元文学艺术的特点和成就，如词的豪放与婉约、元杂剧的成熟与繁荣、书画艺术的个性与意境等，并形成一篇小论文。作业目标：培养学生的史料实证能力，使其能够搜集、整理和辨析史料。通过欣赏宋元文学艺术，培养学生的审美能力和历史解释能力，使其能够理解文学艺术在历史发展中的作用和影响。作业12：探讨科技成就的意义作业要求：学生需搜集关于辽宋夏金元时期科技成就的相关史料，如活字印刷术、指南针的发明等。探讨这些科技成就对人类文明进步的意义和影响，并形成一篇