小学语文阅读与交流学习任务群教学建议

实用性阅读与交流学习任务群的目标是引导学生在语文实践活动中通过倾听、观察获取并整合有价值的信息，以满足社会生活中的沟通交流需求。《义务教育语文课程标准》特别强调了第一学段实用性阅读与交流的内容，包括学习运用礼貌语言与家庭成员、亲朋好友交流沟通，学会感恩，了解公共规则，学会礼貌的交流等。因此，在第一学段的语文教学中，教师应该有整体关照的目标意识，将口语交际与课文内容以及教材中与交流有关的内容整合在一起，设计符合学生理解水平的学习任务，为他们提供足够的语言实践机会，以帮助学生更好地实现“文明交往，积极表达”的实用性阅读与交流学习目标。一、联结阅读内容，设计交际任务小学生日常沟通交流的素材非常丰富。在小学语文教学内容的选择上，教师需要具备一定的职业敏感性。无论是识字、阅读还是其他教学资源，只要对学生交流沟通有帮助，教师都应重视并通过适宜的交际任务引领他们主动积累。例如，教学《小公鸡和小鸭子》一课时，课文中小鸭子帮助了小公鸡，小公鸡说：“谢谢你。”学了这篇课文后，学生明白了别人帮助了自己，就要表达感谢之情。之后，教师可以设计让学生用礼貌用语进行交际的学习任务。又如，《小壁虎借尾巴》一课中，小壁虎在向别人借尾巴时说：“您把尾巴借给我，行吗？”这句话中的“您”是尊称，表示尊重，“行吗”表示小壁虎在向别人请求帮助时很有礼貌。学完课文后，教师可以设计让学生运用礼貌语言进行交际的学习任务，如使用“您、好吗、行吗、对吗”等。再如，《要是你在野外迷了路》一课中，课后练习要求学生说说生活中还有哪些辨认方向的方法，这其实就是一个实用性阅读与交流方面的学习任务，要求学生能够通过课文所学，了解大自然中更多辨认方向的方法。学完课文后，教师可以设计学习任务，如“关于辨认方向，我还知道……”。案例中，教师根据课文特点为学生创设实用性交际情境，让学生在交际过程中学会使用礼貌用语，提高交流和表达能力，为学生今后与人友好沟通和交流打下基础。此外，教师注重发掘学生阅读教学中蕴含的交际因素资源，并根据课文特点为学生创设适当的交际情境，有效激发学生的交际兴趣，培养必要的交际能力。二、基于生活实际，创设交际场景交流是在特定情境中发生的，并且可以在真实的交流活动中展开。基于这一点，教师应该从学生的实际生活出发，创造适宜的教学情境。同时，还需要对交流的时间、地点、身份、场合等方面进行限定，以使课堂交流更加贴近真实情境。例如，二年级上册口语交际“做手工”的要求是“按照顺序说，注意听，记住主要信息”，属于实用性阅读与交流中“生活表达，信息处理”方面的内容。教学时，教师可以让学生把自己最喜欢的手工作品带到学校，并创设交际情境：“同学们在家里做过各种各样的手工作品，今天把自己心爱的手工作品带到了学校，请大家互相交流自己的手工作品，说说你对谁的手工作品感兴趣，想向他请教些什么？被请教的同学也请分享你的制作方法。”在这个交际情境中，当学生发现有人对自己的手工作品感兴趣时，他们往往会怀着极大的热情和成就感，详细而有序地分享自己的制作步骤，而想学习这种手工制作方法的学生则会更加专注地倾听，努力记住每一个制作细节。对于分享手工做法的学生来说，这样的交际活动可以让他们产生一种满足感与成就感，在他们按照制作顺序有条理地进行分享表达时，交际能力自然得到了提升；对于倾听的学生来说，他们需要一边倾听一边记住制作手工时的方法信息，也提升了他们的信息处理能力。案例中，教师基于学生生活创设交际情境，可以让学生感受到语文与生活的联系，激发他们积极主动参与交际活动的兴趣，引导他们在语文学习的过程中学习交流与沟通，继而提升其倾听交际等能力。三、兼顾听说双方，加强交往互动交际是不同主体之间的语言往来，传统的交际教学只关注交际主体的“讲”，而忽视了交际主体的“听”。事实上，交际应该是听说双方的互动过程，交际的任何一方表达适当，都会提升双方的交际效果。因此，教师要兼顾交际的听说双方，关注学生交往的互助，这样才可以使学生的交际活动更具有意义。例如，一年级上册口语交际“我说你做”对学生的要求是“大声说，让别人听得见；注意听别人说话”。从这一要求来看，对“说”的对象要求是“大声说”，对“听”的对象要求是“注意听”。那么怎样才是“注意听”呢？在听的时候不左顾右盼、不做小动作、不小声说话、不开小差、思想集中等，只有兼顾听与说的双方，才有助于双方更好地交流。又如，二年级下册“推荐一部动画片”的口语交际活动，对低年级学生来说，向别人推荐自己喜欢的动画片是他们在课余时间最喜欢交流的事情，但是对有些学生来说，他们向别人介绍的时候总是很难表达清楚，怎样才能提升学生的交际能力呢？本次口语交际对学生的要求是“注意说话的速度，让别人听清楚；认真听，了解别人讲的内容”。实际教学中，教师要求推荐动画片的学生能够做到吐字清晰，把握好说话的速度，并注意观察听者的表情，适时对别人听不懂的地方进行补充说明；要求作为听众的学生能够及时对不明白的地方进行提问，并使用点头或微笑等面部表情表示自己对对方说话的反应，这样可以让听说双方感到彼此的尊重，提升交际效果。交际过程中的听和说是一个双向配合的过程，教师要注重对交际双方听说方面存在问题的具体指导，让学生既要会说，又要会听。只有这样，才能让学生在友好和谐的交流氛围中真正感受到交流的意义，切实提升其实用性交流能力。四、把握表达原则，提升交际实效把握交际原则是提升学生交流能力的基础。交际活动中，作为交际的双方都应尊重合作原则和礼貌原则。这里的合作原则主要是指交际双方都应遵守的“合作规范”，礼貌原则主要是指交际活动中交际双方表现出的赞扬、宽宏、体谅、谦虚、同情等因素。在交际过程中，把握礼貌的原则可以让交流的氛围更加和谐。例如，教学二年级上册“我爱阅读”《称赞》一文时，课文主要讲了小獾在小刺猬的称赞下有了自信和进步，而小獾的称赞也让小刺猬消除了一天的疲劳。这篇故事的主旨是朋友之间要互相欣赏、互相激励、共同进步。读完故事以后，教师就可以让学生试着夸一夸其他学生，当他们用真诚的语气去称赞别的学生时，被称赞的学生就会产生一种积极的情绪，这样的交际活动可以体现出赞扬原则，提升学生的交际效果。又如，口语交际活动“商量”对学生的要求是“要用商量的语气，把自己的想法说清楚”。这就要求学生表达自己的观点时能够充分考虑别人的观点，尽量用委婉的语气，在赞同原则下把双方的分歧降到最低。掌握了这些基本原则，学生之间的沟通与交流就会显得更加愉快，还能促进学生实用性阅读与交流能力的提升。小学语文教材中蕴含着许多可供学生进行实用性阅读与交流的内容，教师要以文本教材内容为媒介，教给学生交际的方法，引导学生把握交际过程中需要注意的原则，并运用这些原则进行沟通与交流，把实用性阅读与交流的教学目