农村小学乡土课程开发的个案探究【附问卷】8200字

1 1关键词 1 2 2(二)小学乡土课程资源的分类 3 3 3二、D小学五年级乡土课程资源开发与利用现状的调查设计 3 3(二)调查方法 4(三)调查处理 4 5(一)教师胜任力不足 5 52.教师专业水平有待提高 5(二)学校层面缺乏课程的组织管理 6 62 6(三)课堂管理模式陈旧 6 7 7四、D小学5年级乡土课程资源开发与利用的对策 7(一)加强对教师的开发与利用 7 8 8 8(二)不断挖掘校内的人力资源 9(三)充分利用校外资源 9 (一)课程资源的概念3有些资源是可以拿去直接使用的，有的本来不存在，却为达到某种教学目标。所以资源的形式是十分丰富的[4]。根据不同标准，小学乡土课程资源可以划分为不同范畴。一些学者对小学乡土课程资源进行了分类，并总结如下：1.素材性资源和条件性资源根据小学乡土课程资源所具有的作用特征，可分为素材性资源与条件性资源2类。素材性资源主要表现在能对乡土课程产生直接影响的材料，如知识，技能等、把握乡土课程素材、教育教学素质过硬的老师、教育管理人员等、教育研究人员和提供课程素材，包括学生，家长和社会人士，是同学们研究的目标[]。条件性资源具有对乡土课程中的材料没有直接影响等特征，但是却可以确定乡土课程的实施范围与层次。2.预成性课程资源和生成性课程资源根据小学乡土课程资源的组建，可分为预成性课程资源与生成性课程资源两大类。所谓预成性课程资源，就是课程在实施教学前所形成的资源。生成性课程资源，就是在课程在教学中所形成的资源[6。二、D小学五年级乡土课程资源开发与利用现状的调查设计小学乡土课程资源及开发利用研究，在国内小学乡土教育中、在小学乡土课程研究方面，这是一个全新的研究课题。我就运用乡土课程资源有关理论，调查了当前我国小学乡土课程在实施过程中课程资源及开发利用情况，概括并分析了其中存在的一些问题。(一)调查对象将D小学近年来的教学情况作为研究个案，D小学和地方政府的位置密切相关，做为地方政府倍受青睐的农村教育资源的代表，具有一定的代表性和普遍性，它更适合于现场的调查和研究活动。在这次调研活动当中，对D小学在职教师、以学生作为研究样本，分别设计了两种调查问卷记录方案。本文根据D小学教学现状，课间休息的时间、实践活动和其他闲暇，对师生进行问卷调查，或对师生进行面对面的采访活动，以便于更全面的了解目前D小学在乡土课教学过程中课程资源建设的情况。4(二)调查方法择式与开放式是其主要表现形式。在编制正式的调查问卷前，以D小学3-6年学根据D小学乡土课程资源建设现状，设计访谈环节谈话内容，可以与本小(三)调查处理调查活动的起止时间为2022年9月一2022年11月，对教师进行问卷调查30次，回收率为100%,有效问卷30份，有效率为100%;向学生发出500份问5卷，回收率为90.33%,有效问卷460份，有效率为95.01%;访谈活动的时间定在2018年9月中旬，与2位校长、5位乡土教师、10名学生开展面对面访谈活(一)教师胜任力不足6(二)学校层面缺乏课程的组织管理(三)课堂管理模式陈旧7开展乡土课程活动，目的在于培养学生的独立性、自主性，通过多种途径，激发学生对学习的热情，促使学生主动地去探究。这门课程的价值标准定位在课堂学习氛围是否良好，学生发言或参与讨论是否积极，并通过实践活动进一步提高学生在日常生活和学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力。但学生在长期应试教育的模式下，接受的都是教师单方面的输出，习惯于被动地接受知识，以教师所授为准，视书本为权威，渐渐丧失了提出疑问的能力。在面对乡土课程活动课时，传统的思维模式与突然转变的教学要求产生了强烈的冲突，学生一时间在思想上无法转变和适应，不知道自己应该怎样参与课堂，也无法跟着老师设置的主题去思考。很多学生没有能完全融入课堂，如果按照教学要求严格分类，他们只能算是课堂的旁观者，而不是参与者。乡土课程活动倡导研究性学习、合作性学习、项目学习、投入学习、服务学习、综合学习、真实情境学习等多元学习方式，让学生在实际情境的问题解决中获得智力的提升。而学生的问题意识和质疑精神是引导活动深入开展的基础和前提。在与任课教师的访谈中了解到，目前学生虽然生活在信息爆炸的时代，图书、网络资源都很丰富，但是从上课的表现来看，学生头脑中还没有提出问题的意识，也不知道该如何提问。通过调查结果和数据分析，深刻的认识到小学乡土课程资源开发与利用还存在着很大的问题，这些问题直接影响着小学乡土课程的实施。根据调查结果出现的问题，现提出如下的对策。在开发利用课程资源之前，首先要理解课程资源的含义，只有这样，才能正确开发利用课程资源，为乡土教学活动服务。81.努力提高对乡土课程资源的认识教师要在思想上明确充分开发和运用课程资源对教学的意义，认识到教材并非教学的惟一课程资源。教师要认识到，课程资源就是课程与教学活动中所有有益的人力资源、物力资源和社会资源之和，其中包括教材和硬件设施、教师和校内外一切有利于改善学生乡土素样发展的资源。学校里存在着各种资源，如图书室，实验室等、实验器材等校内场所与设施，此外还有学校文化，师生关系等、校风校纪等等，同样都是一种课程资源。此外，无论是教师还是学生自身都是一种十分重要的课程资源。2.不断提高乡土课程资源的开发意识乡土课程资源的丰富性，是乡土课程得以推行的先决条件，课程资源匮乏，乡土课是上不好的，因此，小学乡土课程资源的开发对于乡土课的教学是至关重要。教师在正确认识课程资源观的基础上，充分利用教学外已有资源，教师也要不断增强乡土课程资源开发的意识。也许，现有资源足以开展平常教学活动，但己开发资源与特定课堂教学相适应。教师进行教学设计时，要多动脑筋，整合校内外其他有益的课程资源，应从多个渠道入手、从多个方面精选课程资源的设计，服务于教学活动。学校乡土教师培训仍显不足。通过培训可以全面提升教师的乡土素养，循序渐进地增强开展乡土教育的自觉性。通过培训促使小学乡土教师树立正确的课程资源观，承认课程资源在小学乡土课程中的意义，进而促进小学乡土教师对课程资源开发利用。应当指出，开展乡土教育师资培训，必须坚持系统性原则。对于训练拟定了宏观训练策略，并拟定了长期和中期训练、短期培训计划等，确定培训目的，培训时间，培训地点，课程设置，培训内容等。对培训效果进行评价等等，建立规范的系统程序。培训应该系统化，不能偶然，每次训练2次。二是培训应有的放矢，每一位小学乡土教师都有不一样的才能和品质，这决定对教师培训有不同要求，所以，培训应根据教师特定需要。培训途径应综合多样，教师可出去培训，还可邀请乡土专家进校园，开展乡土教师讲座和培训工作，还可采用公开课的形式，途径可多样化。9结语参考文献[1]祁玲英.农村小学乡土课程中利用乡土资源教学的策略研究一一以兰州市七里河区XX小学为例[D].2015.[2]杨玲玲.新疆小学乡土社区课程资源的开发利用现状及策略研究[D].2015.[3]张凯.农村小学乡土课程资源的开发与利用[J].实验教学与仪器，2014,31(1):[4]刘娜娜.小学乡土课程资源开发利用中存在的问题及策略研究[D].2017.[5]王辉.农村教学资源的开发与运用一一以小学乡土课为例[J].吉林教[6]王俊卿.农村小学乡土课程资源的开发利用[J].新课程教学(电子版),2016(2):[7]吴韦春，汤恋桦.农村小学乡土课程的资源开发与利用策略[J].实验教学与仪[8]彭春林.小学乡土课程资源开发与利用研究的现状分析[J].课程教育研[9]包玉龙.小学乡土课程资源开发与利用的对策研究[J].读写算：教育教学研[10]孟庆涛.农村中小学数字化教育资源应用现状及对策研究一—以拜泉县为例您根据贵校的实际情况填写，在选择的答案前面打“√”,以便更好地了解相关A.能够满足B.基本满足C.不能满足A.能够满足B.基本满足C.不能满足A.学校财政拨款B.社会赞助C.其他A.较多B.有部分C.很少D.基本没有A.经常B.有部分C.很少D.基本没有7.贵校有无本校其它学科教师或其他人员(如班主A.很多B.有部分C.基本没有D.没有A.很多B.有部分C.基本没有D.没有A.校内环境B.校外环境C.网络环境A.非常重要B.重要C.不太重要D.不重要第一位第二位第三位第四位第五位第六位12.请您根据自己的情况，对在乡土课程资源开发和利用方面，选择适合您的选项A.积极利用，主动开发B.尽量利用，适当参与开发C.如果十分必要，可以偶尔参与开发D.利用现有，自己不参与开发附件2:小学乡土课程资源开发利用现状访谈表学校领导：问1:请问贵校的教育经费来源有哪些渠道，请问您校对乡土课实验有过专项的拨款吗?问2:请问您经常派老师外出学习或组织一些教研活动吗?问3:请问您对乡土教师带学生在校外进行授课这个问题怎么看?问1:在上乡土课时，是否每节课都要做实验呢?一周有几节课能