五年级语文下册第六单元17跳水教案新人教版

Page117.跳 水1.相识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、一帆风顺”等12个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲解并描述故事内容。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4.能说出船长所用方法的好处。1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。2.能说出船长所用方法的好处。相关课件。2课时◎课时目标1.相识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、一帆风顺”等12个词语。2.能理清故事的起因、经过和结果，把握文章大意。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。◎教学过程一、创设情境，激趣导入1.出示跳水运动员竞赛时的视频。2.引导学生了解“跳水”这一竞赛项目。3.导入：同学们，你们喜爱看跳水竞赛吗？二、初读课文，整体感知1.认读生词。  先指名学生读，师相机正音，再齐读。2.指导生字。（1）学生自主沟通本课要识记的字，说说是用什么方法记忆的。（2）学生自主沟通本课要写的字，说说应当留意些什么。老师点拨难点：  留意“艘”右上部分的笔顺和“肆”的横向笔画间距的匀整。3.引导学生提炼课文内容要点。（1）让学生边默读课文边思索：文中写到了哪些人物？以“水手拿猴子取乐”为例，用一句话说清晰人物之间发生的事。（2）组织学生沟通，概括人物之间的故事。老师相机点拨。  预设：猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险、船长逼孩子跳水、孩子被水手救起4.引导学生依据内容要点，找到相应的自然段，梳理故事的起因、经过和结果。起因（1）：水手拿猴子取乐。经过（2-4）：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险。结果（5-6）：船长逼孩子跳水，孩子被水手救起。三、联系故事的起因和经过，了解孩子心情的改变，理解水手的“笑”的作用。1.让学生默读第1~4自然段，边读边找出能体现孩子心情改变的语句，然后分别用一个词语概括他当时的心情，并在相应语句旁作好批注。老师巡察指导。（1）全班沟通能体现孩子心情改变的语句。①他也笑得很快乐。②孩子哭笑不得。③孩子恐吓它，朝着它大喊大叫。④孩子却气得脸都红了。⑤孩子气极了。⑥孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。（2）全班沟通自己批注的词语。  老师提示：文中有概括心情的词语，可以干脆引用，如“快乐”“哭笑不得”，没有的就须要依据情境调用已有的积累，选择合适的词语。①借助“孩子恐吓它，朝着它大喊大叫”的批注，指导学生选用恰当的词语。猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，似乎有意逗他生气。孩子恐吓它，朝着它大喊大叫。  猴子做了什么举动，使得“孩子恐吓它，朝着它大喊大叫”？  预设：摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。想一想：假如你是那个孩子，面对猴子如此放纵的举动，你会是什么心情？  预设：生气。  小结：此时孩子的心情就可以用“生

气”来概括。②引导学生沟通“孩子却气得脸都红了”“孩子气极了”两处的批注。①水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。②孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。  这两处都是在说孩子“生气”，但“生气”的程度是一样的吗？为什么？  预设：不一样，程度是递增的，从“孩子却气得脸都红了”“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子”这样的表述来看，孩子已不是一般的“生气”，而是“愤怒”了；之后，“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子”，可见，此时的孩子已经失去了理智，特别“生气”。  小结：这两处孩子的心情可以分别用“愤怒”和“生气”来概括。③引导学生联系孩子的境况，沟通“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”的批注。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。  预设：这时候水手们都吓呆了，有的人还大叫起来，叫声惊醒了孩子，孩子这才发觉自己的境况是多么危急可怕，这时孩子的心情可以用“胆怯 ”来概括。（3）老师小结：孩子的心情改变依次为：快乐→哭笑不得→生气→愤怒→生气→胆怯 。2.引导学生了解孩子心情改变的缘由。（1）孩子心情改变的干脆缘由是什么？  预设：猴子。  追问：除了猴子，还有什么缘由导致了孩子心情的改变？  预设：水手。（2）请从猴子和水手这两方面将孩子心情一步步改变的缘由说清晰。  预设：孩子“很快乐”是因为水手拿猴子取乐；孩子“哭笑不得”是因为猴子摘了他的帽子戴在头上，水手们又大笑起来；孩子生气是因为猴子咬、撕他的帽子；孩子愤怒是因为水手们又大笑起来；孩子生气是因为猴子把孩子的帽子挂在了桅杆顶端的横木上；孩子胆怯 是因为他站的位置特别高，一不当心就可能摔在甲板上。（3）老师小结：猴子的放纵举动，水手们的哄笑，都刺激着孩子，考验着他的自尊心，最终使他心情失控，不顾后果地走上险境。可见，水手们的“笑”也是促使孩子不顾一切去追猴子的缘由之一，对故事情节的发展起着推波助澜的作用。指导学生抓住描写孩子心情改变的语句，采纳批注的方式，概括出孩子心情改变的过程，并以此为线索指导学生依据猴子和水手的表现，提炼出孩子心情改变的缘由。这一教学过程的设计，充分敬重了学生学习的主体地位，调动了他们学习的能动性。使他们在边读边悟的过程中，逐步提高自学实力和概括实力。◎板书设计◎课时目标1.能说出船长所用方法的好处。2.能按故事的起因、经过和结果，讲解并描述故事内容。◎教学过程一、回顾所学，复习导入1.引导学生回顾上节课所学内容，思索：（1）孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木?（2）他当时的境况是怎样的?（3）面对这样危急的境况，是谁救了他？2.学生独立思索。3.全班共同沟通回顾。4.导入：接下来，让我们一同去看看船长是怎样救下孩子的。二、联系故事的结果，说出船长所用方法的好处1.老师引导：就在这万分紧急的时刻，船长用什么方法使孩子脱离了险境？默读第5自然段，画出描写船长动作、语言的句子，把你的感受与理解在书上作好批注。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他原来是想打海鸥的，望见儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子，喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。（2）你从这段话中感受到了什么？  预设：我从“原来、立即、快”这几个词中体会到船长作出确定的时间短、速度快，感受到了船长的坚决、机灵、镇静。（3）假如孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？  预设：父亲不会开枪，父亲只是用枪逼迫儿子跳水。2.指导学生结合船长出舱时视察到的状况，揣摩他逼孩子跳水时的想法。（1）引导学生思索：船长视察到了哪些状况才确定用枪逼孩子跳水的？  全班沟通，师生共同梳理信息：①不利的状况：孩子正心惊胆战地站在横木上，横木下是硬邦邦的甲板。②有利的条件：海面一帆风顺，水手们都在甲板上，自己手里有枪。（2）指导学生依据提炼的信息，揣摩船长作出确定时的想法。  预设：孩子站得那么高，假如摔到甲板上，必死无疑；现在一帆风顺的，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进水里，才会有一线朝气，还是用枪逼他跳水吧。  追问：船长的方法好在哪里？  预设：一是跳进海里，海水有缓冲作用，孩子不至于摔死。假如摔在甲板上，必定粉身碎骨。二是当时一帆风顺，人跳进海里不会被海浪吞噬，简单被救起来。三是英勇的水手们都在甲板上，抢救孩子的人多，把握大。（3）让学生再读描写船长言行的句子，读出船长的镇静、机灵、坚决。3.你从船长的表现中受到了怎样的启发？  预设：遇到突发状况不要慌，要冷静地想方法解决问题。4.老师小结：船长望见儿子身陷险境，没有惊惶失措，而是镇静、坚决地想到了逼迫孩子跳水的方法，最终胜利救下了孩子，真是