小学语文课堂提升学生思维品质的教学策略

小学语文课堂提升学生思维品质的教学策略摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，教师逐渐意识到提升学生的思维能力对学生的良好发展有重要意义，尤其在小学阶段，学生在思维方面具有较强的逻辑能力，着重培养学生的思维能力对其日后吸收知识有至关重要的作用。语言与思维的密切结合，使二者相互依存、共同发展，语文课程也肩负着培养学生语言文字运用能力的重要使命，致力于培养学生的核心素养。本文就如何在小学语文课堂提升学生思维品质的策略进行探究。关键词：小学语文；思维品质；策略语文学科核心素养包括语言、思维、审美、文化。语言、审美、文化始终围绕着“思”进行发展，思维是发展学生智力、提高学习能力的核心，双线教学的实施，其源头也是对思维能力的提升。因此，在小学语文课堂中，教师要坚持以学生为中心，实现从重视传授知识向关注学生过程进行转变，使学生在参与语文学习时，能够做到专注主动地思考，发展学生阅读能力、表达能力的同时关注学生思维的培养，运用恰当的教学手段培养学生更高阶的思维能力。一、灵活运用教材，组织分析与概括《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”的基本理念。教材是发展学生思维能力的主要载体和依据，教师应在课堂中设计思维相关的教学环节，引导学生字数研读分析课文情节，提炼文章关键信息，培养学生的分析与概括能力[1]。以部编版五年级下《手指》语文课堂为例，教师可首先为学生设置预习任务，进行自主研讨：观看手指舞视频，感受手指的灵活和美感；观察自己的手指并明确每个手指不同作用；了解五指间的关系以及身体与五指的关系等问题使学生明确学习目标完成自主研讨任务。其次，教师将学生分成几个学习小组进行课文解读，分析课文中各个段落间存在的联系，掌握不同手指间的关系。引导学生从形态。作用等方面对五指进行分析了解，引导学生从正反两面分析五指关系。最后，在分析文章的基础上，教师引导学生用不同的形容词概括拇指、食指、中指、无名指、小指的不同形态、性格、作用。学生通过分析文本和概括，对五指有了新的认识，学习了如何从不同角度、不同思维看待事物并进行归纳总结，使学生的思维能力得到了丰富的发展。二、探究实践，培养思维灵活性现代教育理论指出：任何知识的掌握、能力的内化，都需要通过实践体验才能完成。因此教师要善于利用探究精神、迁移应用的手段发展学生思维的灵活性。在小学语文课堂教学中，教师可以为学生创建各种形式的语言探究平台，鼓励学生运用日常积累阅读文章并进行自主学习，群文阅读就是很好的教育教学方式[2]。以部编版四年级下《海的女儿》为例，教师在教授本节知识完毕后，引导学生结合本单元课程的经典片段作为群文阅读的内容。学生先独立阅读文章，并通过对比了解各个故事间的内在联系；而后教师通过引导学生填写表格的形式，让学生分析、总结归纳出童话故事的主要特点，同时梳理出主要写法。学生在比较中阅读，并发现：童话故事一般都有一波三折的故事情节、鲜明的人物形象，传达出人们对真善美和正义的追求。阅读群文后，教师尝试让学生运用学到的写作手法和特点自行创编童话故事。让学生在实践中把学到的东西纳为己用，写出生动有趣富有想象力的故事。这样的群文阅读写作训练，不仅遵循了学生的年龄特点和认知规律，同时又符合语文课程的学习特点，培养学生思维的灵活性。三、绘制思维导图，突出思维独特性人的思维是看不见摸不着的存在，所以教师要想在课堂教学过程中对学生进行思维训练，就需要教师借助合适的媒介，如思维导图[3]。思维导图可以有效地帮助学生梳理知识脉络、把握知识结构、掌握人物关系，用自己的理解解决问题。以部编版三年级下《纸的发明》为例，教师可以让学生结合文章内容制作“纸的演变过程”思维导图。绘制过程中，可以提示学生多角度发散思维，如学生可以按照时间顺序，利用纸的制作流程整理出纸的演变过程；可以通过制作纸的材料总结出每种材料的优缺点；学生还可以通过气泡图将纸的各种用途进行整理。学生发散思维，根据自己的认知，绘制出不同类型的思维导图，在清晰明了掌握知识点的同时，要体现了学生个体思维的独特性和唯一性。结束语：综上所述，学生的良好思维品质需要通过课堂上的合理训练逐渐形成。小学语文教师应善于抓住每一个教学环节对学生的影响和教育价值，使学生养成勤动脑、爱动脑的学习习惯，激发学习兴趣，建立对于语文的自信心，形成敢于质疑、乐与探索的优秀学习品质。同时教师还要激发学生学习的积极性，让学生自觉开动脑筋进行创作思考，努力为学生创设能够提升学生思维品质的高质量语文课堂，提高学生的综合素养，为其今后成长为满足当下社会发展需求的综合性人才奠定基础。参考文献：[1]李秀英.小学语文群文阅读教学中学生思维品质培养策略[J].家长,2022(30):120-122.[2]庄春红.基于小学语文深度学习培养学