第一章 学前儿童发展心理学 绪论课件

第一章总论许炯第一章学前儿童发展心理学绪论-新.第一节什么是学前儿童发展心理学第一章学前儿童发展心理学绪论-新

对象：学前儿童发展心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段心理的发生、发展特点和规律的一门科学。从初生到进入小学之前，也就是0-6岁儿童心理的发展。一、学前儿童心理学的概念第一章学前儿童发展心理学绪论-新。。。第一章学前儿童发展心理学绪论-新个体心理的发生学前儿童心理发展的一般规律学前时期心理过程和个性发展二、学前心理学的研究内容第一章学前儿童发展心理学绪论-新1、个体心理的发生第一章学前儿童发展心理学绪论-新2、学前儿童心理发展的一般规律第一章学前儿童发展心理学绪论-新a、心理过程都包括那些？b、什么是个性？它又包括那些内容？

个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。

3、学前儿童心理过程和个性发展第一章学前儿童发展心理学绪论-新儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示，即what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。三、学前儿童心理学的任务第一章学前儿童发展心理学绪论-新

发展的动力；发展的历程；年龄和教育与心理发展的关系第二节儿童发展心理学的基本理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新一、遗传决定论和环境决定论。“是谁起决定作用”

一、基本理论问题第一章学前儿童发展心理学绪论-新（1）遗传决定论

遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿（F·Galton）。强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。。美国心理学家霍尔（G·Hall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。第一章学前儿童发展心理学绪论-新（2）环境决定论

主要代表人物为行为主义的创始人华生（J·B·Watson）。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……。”这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。第一章学前儿童发展心理学绪论-新孪生子女的智力的调查Kimling&Jarvik总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与智商的相关研究，结果为1.无血缘关系生活在不同环境者0.002.无血缘关系在同一环境长大者0.203.养父母与养子女0.304.亲生父母与亲生子女（生活在一起）0.505.同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者0.356.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者0.507.不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者0.508.同性别的异卵双生子在同一环境中长大者0.609.同卵双生子在不同环境中长大者0.7510.同卵双生子在同一环境中长大者0.88

关系相关系数

第一章学前儿童发展心理学绪论-新格赛尔双生子爬梯实验一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。53周：对C开始训练，连续2周55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯第一章学前儿童发展心理学绪论-新脱离人类环境的实例1920年，在印度狼洞发现“狼孩”阿玛拉（8岁），她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活到17岁。在辛格夫妇的精心训练下，2年后，阿玛拉能直立，6年后能直立岁儿童的水平行走，7年后学会40多个词，智力相当于4岁第一章学前儿童发展心理学绪论-新阶段性？

连续性？第一章学前儿童发展心理学绪论-新（二）发展的连续性——前后发展阶段之间不是没有联系的，前一阶段的发展总是后一阶段发展的基础，当量的变化达到一定程度就会发生质变。（三）发展的阶段性——

儿童心理的发展是一个从量变到质变的过程。当它处在量变阶段，在较短的时间内，没有突然的变化，但是从较长一段时间来看，量变积累到一定程度，便发生“质变”，表现出一些带有本质性的重要差异，这些差异有显著的变化，使儿童心理发展呈现出“阶段性”，儿童心理发展的连续性和阶段性是辩证统一的。第一章学前儿童发展心理学绪论-新一、精神分析理论二、行为主义三、皮亚杰的认知发展观四、社会文化理论五、信息加工理论六、社会生态系统理论

二、主要学派的理论观点第一章学前儿童发展心理学绪论-新

）

人物：一、弗洛伊德1、潜意识理论（意识前意识潜意识）压抑情结童年的阴影催眠联想2、人格结构自我本我超我3、梦的解析新精神分析、荣格集体无意识理论一、精神分析理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新第一章学前儿童发展心理学绪论-新催眠情境第一章学前儿童发展心理学绪论-新用作催眠的图片第一章学前儿童发展心理学绪论-新口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）潜伏期（6—11岁）生殖期（11-13岁开始）

根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：1、弗洛伊德的心理性欲论第一章学前儿童发展心理学绪论-新婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，所以，新生儿的吮吸动作是快感的来源，口唇是产生快感的中心，是力比多集中的地方。口唇期（0-1岁）第一章学前儿童发展心理学绪论-新口唇期婴儿欲望主要通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来满足。口唇性格：贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖，总希望被照顾(被喂养)，以自己的需要为中心(自恋),强求别人，缺乏耐心，贪婪，多疑，悲观，对建立亲密关系困难和恐惧。

第一章学前儿童发展心理学绪论-新性感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。肛门期（1-3岁）第一章学前儿童发展心理学绪论-新这一时期的孩子普遍接受排便训练。这个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。这一阶段的发展任务包括学习独立，接受个人的力量，学习表达消极情绪，如愤怒和攻击。肛门性格：过早、过于严格的大小便训练会使儿童压抑。成年后表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。第一章学前儿童发展心理学绪论-新力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。性器期（3-6岁）第一章学前儿童发展心理学绪论-新这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。第一章学前儿童发展心理学绪论-新孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静的时期。潜伏期（6—11岁）第一章学前儿童发展心理学绪论-新这一时期的儿童，注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性同伴相处。这是一个社会化时期，儿童在家庭外部发展与他人的关系。此阶段，儿童的性心理发展处于潜伏期。

第一章学前儿童发展心理学绪论-新经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和冲动。生殖期（11-13岁开始）第一章学前儿童发展心理学绪论-新性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系。这一阶段，人们可以用很多种社会可接受的方法处理性能量，比如，交朋友、从事艺术活动或运动、工作。性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟。

第一章学前儿童发展心理学绪论-新

人物简介：埃里克森祖籍丹麦、生于德国法兰克福，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。新精神分析学派的代表。他的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会和文化的影响。人的一生分为既是连续的、又是不同的八个阶段。2：艾里克森的心理发展理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新

心理发展的八个阶段:

阶段年龄成功品质不成功品质基本信任对基本不信任0-1岁希望恐惧自主性对羞怯和怀疑1-3岁自我控制与意志力自我怀疑主动性对内疚感3-6岁方向和具有目的无价值感勤奋对自卑6-12岁能力无能感同一性对角色混淆12-18岁忠诚不确定感亲密对孤独18-24岁爱孤僻和疏离繁殖对停滞25-65岁关心自私自我整合对失望65-明智和完美无憾绝望与悲观沮丧

第一章学前儿童发展心理学绪论-新人物：华生；斯金纳观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。刺激反应联结二、行为主义观第一章学前儿童发展心理学绪论-新代表人物：JohnB.Watson(1878-1958)主要观点：摒弃“意识、动机、思维”等主观性强的概念，而推崇“对行为的观察研究”关于发展的机制：经典条件反射评价：推动科学心理学研究的发展；忽视了高级心理机能的研究，将人与动物等同起来。经典行为主义理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新代表人物：

B.Skinner(1904-1990)主要著作：《有机体的行为：一种实验分析》（1938）《教学技术学》（1968）《言语行为》（1957）新行为主义理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新第一章学前儿童发展心理学绪论-新心理发展的机制：操作条件反射核心概念：积极强化、消极强化；积极惩罚；消极惩罚；其它贡献：机器教学（程序教学）；行为矫治方法评价：提出了新的行为发展机制；忽视了人的主动性新行为主义理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新A1bertBandura，(1925~)，加拿大人。斯坦福大学心理学教授。特点：将学习理论用于研究社会行为。社会学习理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新班杜拉，强调观察学习，认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素，也不是外在因素决定的，而是两者相互作用的结果。攻击行为的观察学习第一章学前儿童发展心理学绪论-新重要概念：观察学习；替代性强化和惩罚；自我效能；模塑作用（modeling）/榜样作用；第一章学前儿童发展心理学绪论-新皮亚杰的心理发展观：适应、平衡、动作皮亚杰的心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡

发生认识论三、皮亚杰的认知发展论第一章学前儿童发展心理学绪论-新儿童心理发展阶段：Ａ、感知运动阶段（０－２岁）Ｂ、前运算阶段（２－６、７岁）Ｃ、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）Ｄ、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）儿童道德认知发展阶段：A、前道德判断阶段（4-5岁）B、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）C、自律道德判断阶段（8、9岁以后）第一章学前儿童发展心理学绪论-新感知运动阶段：0-2岁只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。第一章学前儿童发展心理学绪论-新前运算阶段：2-6、7岁

什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？运算阶段发展的前期。前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号表征客体的能力。第一章学前儿童发展心理学绪论-新符号词语：“枕头”心理表象：头脑中的枕头动作：两个手掌合在一起放在脑边物品：书本——洋娃娃的枕头第一章学前儿童发展心理学绪论-新前运算阶段：2-6、7岁符号表征假装游戏第一章学前儿童发展心理学绪论-新前运算阶段：2-6、7岁局限2：单一维度的第一章学前儿童发展心理学绪论-新前运算阶段：2-6、7岁局限1：自我中心的第一章学前儿童发展心理学绪论-新前运算阶段：2-6、7岁左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的第一章学前儿童发展心理学绪论-新具体运算阶段：7-11、12岁

什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。可逆性守恒第一章学前儿童发展心理学绪论-新具体运算阶段：7-11、12岁数量守恒第一章学前儿童发展心理学绪论-新具体运算阶段：7-11、12岁大小守恒第一章学前儿童发展心理学绪论-新具体运算阶段：7-11、12岁容积守恒第一章学前儿童发展心理学绪论-新具体运算阶段：7-11、12岁2x3=6局限：还需要具体形象的支持第一章学前儿童发展心理学绪论-新形式运算阶段：11、12-14、15岁ABCD把这些球放到盒子里：猜猜看，你第1个拿出的是什么球？第2个拿出的是什么球？第3个拿出的是什么球？现实性可能性假设演绎思维第一章学前儿童发展心理学绪论-新客体永久性实验第一章学前儿童发展心理学绪论-新第一章学前儿童发展心理学绪论-新获得守恒概念实验A······

两排珠子谁多？B······第一章学前儿童发展心理学绪论-新文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约。维果斯基的心理发展观心理发展与教育教学的关系“最近发展区”教学应走在发展的前面学习的最佳期限

心理实质是文化历史通过语言内话的结果敏感期与关键期四、社会文化理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新语言敏感期秩序敏感期感官敏感期0---6岁0---6岁2--4岁儿童发展的8个敏感期第一章学前儿童发展心理学绪论-新动作敏感期读写敏感期文化敏感期6---9岁2--6岁3.5---5.5岁第一章学前儿童发展心理学绪论-新1.5--4岁对事物感兴趣的敏感期2.5-6岁社会规范敏感期第一章学前儿童发展心理学绪论-新记住几个关键期1、口头语言发展关键期：2-3岁这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。2、视觉发展关键期：0-4岁这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。

第一章学前儿童发展心理学绪论-新3、识字的关键期：3岁左右教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。第一章学前儿童发展心理学绪论-新4、数概念形成的关键时期：4岁左右此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些简单加减的演算。方法当然也是启发诱导，以实物、图片、玩具等引起孩子的兴趣。

第一章学前儿童发展心理学绪论-新5、想象力发展的最佳时期：3～6岁此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。第一章学前儿童发展心理学绪论-新五、信息加工理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新一、背景1950’

认知心理学兴起，将人脑比作计算机，认知心理学也被称之为信息加工心理学。儿童的认知加工与计算机类似，随着年龄发展，大脑的硬件（大脑和边缘系统）和软件（如：注意、知觉、记忆和问题解决策略等智力加工）也发生变化。第一章学前儿童发展心理学绪论-新二、理论观点1将个体的认知活动看成是信息加工的过程，对儿童发展的研究专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的。发展阶段——〉水平（步骤）加工水平决定思维质量第一章学前儿童发展心理学绪论-新2强调对儿童发展内在机制的精细分析。个体认知结构中的加工系统是多重的，每种系统都有其自身的变化机制鉴别出对认知发展具有突出作用的变化机制，探索他们的发展过程存储与加工加工的容量第一章学前儿童发展心理学绪论-新3儿童的发展主要通过主体不断的自我调节来实现。重视“策略”重视“元认知”教育、训练（成熟）——元认知的发展——具体认知能力的提高第一章学前儿童发展心理学绪论-新Urie,Bronfenbrenner1917-2005六、生态系统理论第一章学前儿童发展心理学绪论-新生态系统观：Bronfenbrenner,U.

儿童心理是在环境的持续影响下发展起来的；环境不是一个单一的结构，而是一个具有不同结构水平的复杂嵌套系统；儿童与不同水平的环境结构之间存在复杂的相互影响关系。第一章学前儿童发展心理学绪论-新影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平：

微观系统（microsystem）：家庭、学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，与该系统有密切的互动；该系统的影响最直接、最不稳定。

中介系统(mesosystem)：各个微观系统之间的联系，间接地影响儿童发展。

生态系统理论

第一章学前儿童发展心理学绪论-新

外层系统(exosystem)：社区、校董事会、父母工作单位、亲戚朋友等，是微观系统直接面对的环境，它通过影响微观环境而影响儿童的发展。

宏观系统(macrosystem)：文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的、间接的、深远的。第一章学前儿童发展心理学绪论-新

时间系统(chronosystem)：生态系统是一个动态系统，随时间发生着变化。生态系统的时间维度称为“时间系统”。第一章学前儿童发展心理学绪论-新第一章学前儿童发展心理学绪论-新

一、观察法：观察者通过自己的感官或仪器，对儿童的心理和行为变化进行有目的、有计划的观察。（一）长期观察和定期观察长期观察定期观察（二）全面观察和重点观察全面观察重点观察优点：现场观察，资料更客观、全面、准确缺点：观察质量的高低决定于观察者本人的专业水平第三节发展心理学的主要研究方法第一章学前儿童发展心理学绪论-新二、访谈法访谈法：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和搜集有关心理特征资料的方法。访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构：结构访谈、非结构访谈根据是否借助一定的中介物：直接访谈和间接访谈优点：较针对性地收集证据，情境自然缺点：访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，费时多，对访谈结果进行量化的难度也较大第一章学前儿童发展心理学绪论-新三、问卷法是研究者用同一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的方法问题是问卷的核心。优点：更具目的性，内容更加完整，设计更加严密，标准化