高职评估(专业剖析、说课要求)

目录1686专业剖析 2TOC\o"1-2"\h\u2190一、专业剖析的目的是什么？ 21276二、专业剖析包括的内容是什么？ 224738三、专业剖析中的第一项——专业定位与校企合作的关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 34879四、专业剖析中的第二项——人才培养模式改革与创新的关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 317180五、专业剖析中的第三项——专业核心课程改革与建设的关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 422188六、专业剖析中的第四项——实践教学的关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 4963七、专业剖析中的第五项——专业教学团队的关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 53158八、专业剖析中的第六项—教育思想转变与教学管理的关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 611654九、专业剖析中的第七项—人才培养质量关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 66637十、专业剖析中的第八项—专业特色与创新的关键剖析要素与重点考察内容是什么？ 78898十一、学校应为专家组现场考察专业剖析工作准备哪些信息资料？ 89296

教师说课 930961

十二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的是什么？ 99951十三、高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解哪些情况？ 912947十四、高职教育教学评估教师说课的内容要求是什么？ 917460十五、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织有哪些步骤和要求？ 1020872十六、高职教育教学评估教师说课应注意什么问题？ 11专业剖析一、专业剖析的目的是什么？专业是高职教育人才培养的基本单元，专业剖析工作是学校整体自评工作的基础。每个专业进行全面认真的自我剖析和整改，必然对深化专业教学改革、加强教学基本建设、提高专业人才培养质量起到有力的促进作用。二、专业剖析包括的内容是什么？专业剖析共有8项主要剖析指标和26项关键剖析要素（见下表）主要剖析指标关键剖析要素1.专业定位与校企合作1.1专业设置与定位1.2专业建设规划与实施1.3校企合作专业建设的机制与途径1.4专业的社会服务能力建设2.人才培养模式改革与创新2.1专业人才培养目标及质量标准2.2人才培养计划的设计与实施2.3课程体系构建3.核心课程改革与建设3.1教学内容改革3.2教学模式、教学方法手段改革3.3教材与教学资源建设4.实践教学4.1实践教学体系设计4.2顶岗实习4.3实践教学条件4.4职业资格证书获取5.专业教学团队5.1教学团队结构5.2教学团队建设5.3教学团队素质与水平6.教育思想转变与教学管理6.1教育思想转变6.2教研教改成果6.3教学管理与质量监控6.4专业经费投入7.人才培养质量7.1基础理论与专业技能7.2关键能力与综合素质培养7.3学生满意度7.4毕业生就业与社会声誉8.专业特色与创新8.1专业特色或创新项目三、专业剖析中的第一项——专业定位与校企合作的关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）专业设置与定位方面专业设置与定位及相关调整应坚持每年进行区域(或行业)专门人才需求预测和职业岗位要求的调查分析，主动适应区域(或行业)经济、社会发展需要。（二）专业建设规划与实施方面专业建设规划要符合学校办学定位和发展规划，符合区域(或行业)发展需要；专业建设实施方案要措施得力，对相关产业的振兴和发展能够起到促进作用。（三）校企合作专业建设的机制与途径方面1.具体进行校企合作建设的产学研结合组织运行机制要有创新，专业建设委员会工作要有成效；2.在专业设置与调整、人才培养方案制订、课程开发、实践教学、实践基地建设、质量标准制订和考核等方面与行业企业进行深度合作。（四）专业的社会服务能力建设方面1.落实教师密切联系企业的责任，引导和激励教师主动为企业和社会服务；2.面向社会开展科技服务、技术推广、技能培训等方面工作有明显成果和效益。重点考察内容（不要求每项内容都复制原始材料，可访谈或查阅原始资料，下同）：1.近年来本专业的社会、行业背景调查分析，本地区、相关行业企业人才需求(包括人才数量和质量规格)的现状调查及预测分析；2.专业建设规划、专业设置和调整、重点改革与建设的相关论证审批材料;3.本专业近三年概况(含专业名称、设置调整时间、分年级学生人数等);4.学校、专业关于产学研合作教育、与行业企业合作的各种文件;5.专业建设委员会成员一览表和工作情况资料;6.校企共建专业、课程、实习实训基地及开展订单教育等合作情况;7.校企共建技术应用中心、科技合作项目、举办培训班等原始资料;8.学校及教学系部关于教师密切联系企业责任的有关制度及实施情况;9.教师承担、参与行业企业课题一览表及技术报告、成果鉴定报告等资料。四、专业剖析中的第二项——人才培养模式改革与创新的关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）专业人才培养目标及质量标准专业人才培养目标定位准确、毕业生质量标准明确具体、可实现、可检测、符合国家规定、社会需要和学生的特点。（二）人才培养计划的设计与实施1.积极推进工学结合的人才培养模式改革，形成科学规范的专业人才培养方案；2.人才培养方案经过专业建设委员会的充分论证，审批手续齐全。（三）课程体系构建根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，构建合理的课程体系结构，实现系统的基础理论知识学习、系统的实践能力培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。重点考察内容：1.专业人才培养目标与毕业生就业的工作领域和岗位（群）及其职责任务说明；毕业生知识、能力、素质分析；职业技能鉴定和职业资格考核证书要求；2.关于制订专业人才培养计划的文件；近三年的专业人才培养计划;3.关于本专业人才培养模式和构建课程体系的论文或总结;4.开设选修课一览表(含课程名称、限选或任选、学生选修的班次与人数)。五、专业剖析中的第三项——专业核心课程改革与建设的关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）专业核心课程教学内容改革1.以职业能力培养为重点，与行业企业合作开发专业课程；2.根据行业企业发展需要和职业岗位（群）的任职要求，引入行业企业技术标准，选取专业课程教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础；3.遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化专业课教学内容，科学设计学习性工作任务。（二）专业核心课程教学模式、教学方法手段改革1.推行工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，切实突出学生的主体作用；注意运用多元智能理论，因材施教；2.根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法开展教学，能有效设计“‘做’中‘学’”的情境教学；3.教学手段灵活多样，能有效应用现代信息技术手段进行模拟教学；4.考核方式灵活、恰当，并将行业企业评价纳入考核机制。（三）专业核心课程教材与教学资源建设1.选用先进、适用教材，与行业企业合作编写的工学结合特色教材，课件、案例、习题、学习指南、学习情境实施指导书等教学相关资料齐全，符合课程设计要求；2.校企共建共享型专业教学资源库，以企业技术应用为重点，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源，为师生、企业和社会学习者提供服务;重点考察内容：1.与行业企业合作开发课程情况。优质专业核心课程建设和精品课程建设情况;2.课程标准。理论实践一体化的情境教学设计的典型课程资料;3.教材选用、编写出版及获奖情况；校内教材、学习指南、指导书等编印情况;4.典型多媒体助学课件；专业核心课程网站、专业教学资源库建设情况。六、专业剖析中的第四项——实践教学的关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）实践教学体系设计1.实践教学课程内容丰富，与理论教学密切联系，符合人才培养目标要求；实践性教学课时占总教学时间的50%以上；2.行业、企业参与实践教学方案设计，与行业企业合作编写工学结合特色教材及相关教学文件；实训实习的教学文件齐全。（二）顶岗实习1.顶岗实习覆盖率高、效果好；顶岗实习时间原则上不少于半年；2.顶岗实习管理制度健全；学生在顶岗期间有明确的工作任务和学习目标，有同行业企业共同考核评价的标准及措施。（三）实践教学条件1.探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地；校内、外实习实训基地条件能够满足教学计划和课程标准的要求；实践教学经费有保障；2.积极探索校内生产性实训或仿真实训基地建设的校企组合新模式，寻求行业、企业提供设备、技术和师资支持，参与实践教学条件建设；3.校外实践教学基地布点合理，功能明确，为实践教学提供真实的职业环境，能够满足学生了解行业企业实际、体验行业企业文化的需要。（四）职业资格证书获取1建立与专业人才培养目标相匹配的职业资格证书或技能考核鉴定制度和机制;2毕业生获取职业资格证书的人数达到毕业生的80％以上;3各专业积极参与各级职业技能竞赛，成绩优良。重点考察内容：1.人才培养计划、实践课程标准；实践教材及相关教学文件;2.专业顶岗实习基地一览表；近两届学生顶岗实习统计（专业、学生、顶岗实习单位、岗位、企业指导教师、学院指导教师等）；顶岗实习学生被实习单位录用情况;3.顶岗实习管理制度及执行情况；学生顶岗实习相关记录，实习报告样本;4.校内实训基地（生产性、实境仿真、数字仿真）建设及运行情况;5.校外实践教学基地建设及利用情况;6.专业实践教学指导人员名单(姓名、性别、年龄、专业或工种、职称或工种等级、所在单位);7.各类理论为主课程的实践教学情况分析(项目、学时、场地)；专业的综合实践训练项目(名称、训练内容、方法、学时数、开设学期)及训练效果;8.学校建立的与本专业相匹配的职业技能测试题库;9.近两届本专业学生参加职业资格证书考核或职业技能鉴定统计表（含占毕业生人数比例）及佐证材料（包括职业资格证书样本或样本复印件）;10.本专业学生参与职业技能竞赛及获奖情况统计表、证书（或复印件）。七、专业剖析中的第五项——专业教学团队的关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）教学团队结构1.教学团队具有“双师型”特点；专业专任教师的学缘、年龄、学历、学位、职称及“双师”素质比例合理；兼职教师比例及质量适应教学改革要求；2.基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主；3.实践性课程主要由行业、企业（含校内）技术技能骨干兼职教师讲授为主。（二）教学团队建设1.“双师型”教学团队建设有规划、有保障措施；2.具有专任教师双师素质提升、增加行业企业一线工作经历的相关制度，实施效果好；3.兼职教师聘用规范，重视对兼职教师教学效果的考察及教学能力的培训。（三）教学团队素质与水平1.有较高水平的专业“双师型”带头人；行业企业带头人较好地发挥作用；2.师德建设成效显著；教学团队学生评价满意率高；3.专业课专任教师积极参与行业企业的技术服务和培训工作，且技术技能水平符合课程性质要求；兼职教师在教学建设与人才培养中作用发挥好。重点考察内容：1.专任教师的学缘、年龄、学历、学位、职称结构及“双师”素质比例；2.专业教师到行业企业实践锻炼、为行业企业服务及获得职业资格情况；3.对兼职教师的考察及培训情况；兼职教师在专业建设中发挥作用情况；4.专业带头人基本情况；专业教师的教科研立项及成果统计表；5.专业教学团队建设规划及实施情况；师德建设成效材料。八、专业剖析中的第六项—教育思想转变与教学管理的关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）教育思想转变1.树立以服务为宗旨，以就业为导向的教育观念；树立大众化高等教育观；2.重视终身学习、建构主义、多元智能等教育理论的学习和运用；3.重视现代职业教育理论的学习和运用。（二）教研教改成果教研教改有计划、有落实；有高等职业教育教学研究课题及成果。（三）教学管理与质量监控1.教学管理制度完备、规范，管理机构健全、队伍结构合理，教学基本文件齐备，教学管理手段先进，教学档案管理规范；2.多元化质量监控制度建设完善，教学质量保障体系健全，教学运行平稳有序；3.建立了社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研制度，且实施良好。（四）专业经费投入日常教学经费能保证正常教学；每年投入必要的专业建设专项经费。重点考察内容：1.专业建设规划及各种专业教学文件体现教育理论、体现教育理念情况；本专业教师开展教育理论研究和应用的情况及佐证材料；2.校、系教学管理和学生管理制度汇编；教学质量保证与监控体系相关材料；3.校、系两级教学管理、学生管理组织系统及管理队伍统计表；4.各教学单位就业指导、服务机构设置与人员及就业服务指导工作相关材料；5.学生心理健康教育与咨询相关资料；6.近两年毕业生追踪调查报告和新生素质调查报告；7.教学与学生管理采用现代管理技术的情况。九、专业剖析中的第七项—人才培养质量关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）基础理论与专业技能1.学生必备的系统的基础理论知识学习达到专业培养目标的要求；2.学生实际动手能力强，实训、实习项目能够体现典型职业工作过程特征；3.相适应的职业资格证书或技能鉴定证书获取率高，职业技能竞赛获奖率高。（二）关键能力与综合素质培养1.校园文化建设和专业文化建设成效显著；2.各类课程重视关键能力培养；开设质量较高的人文素质教育选修课和人文、社会科学、自然科学讲座；学生全员参与内容丰富的课余科技、文体和社会实践活动；3.学生具有良好的职业道德及公民道德修养；身体素质达标，心理健康。（三）学生满意度随机调查本专业学生对教学的满意程度。（四）毕业生就业与社会声誉1.招生第一志愿上线率与报到率高；对每届新生进行入学基础和素质调研分析；2.高度重视就业工作，就业服务与指导工作经常化、制度化，就业举措有创新，效果显著；就业率高，就业质量好；3.专业毕业生的社会评价，专业社会服务的回报及评价。重点考察内容：1.近二年本专业各类各门课程的教学质量分析；2.校园文化建设和专业文化建设的相关材料；专业德育工作和素质教育工作的有关总结材料；任课教师结合教学工作对学生进行职业素质培养的总结材料；3.本专业学生社团活动、科技活动、文艺体育活动等课余文化生活和学生参加社会实践活动的相关资料；学生科技文化作品成果及获奖情况；4.本专业学生身体素质工作和达标测试有关资料；5.本专业开展学生心理健康教育和心理咨询工作的有关资料；开展学生安全、卫生教育的有关资料。6.学生参加省或社会英语应用能力、计算机等级测试状态统计表；7.近二年本专业的招生计划、录取人数、报到人数、录取新生报到率统计；8.近二年本专业的毕业生就业单位、就业岗位分布一览表，就业率统计；9.近年毕业生跟踪调查报告和社会对毕业生称职状况评价的原始资料，称职率和优良率统计；本专业优秀毕业生情况介绍；反映本专业的媒体报道材料。十、专业剖析中的第八项—专业特色与创新的关键剖析要素与重点考察内容是什么？（一）专业特色或创新项目专业特色是专业在长期建设发展过程中，不断丰富、积淀形成的专业独特优质风貌。特色有一定的稳定性并应取得了一系列社会广泛公认的标志性成果。从专业建设目标、人才培养模式、课程体系与教学内容、教学模式及教学方法、生产性实训、顶岗实习、职业资格标准开发及鉴定、“双师”结构教学团队、实践教学条件、社会服务能力等方面体现出特色。（不要求面面俱到）专业创新是专业在建设发展过程中，针对人才培养各方面的重点、难点问题，以及根据高等职业教育人才培养规律和趋势所做的前瞻性的研究和实践，产生明显的效果。重点考察内容：1.专业特色或创新项目报告及佐证材料；2.重点考察其它7项主要剖析指标和25项关键剖析要素的相关特色创新项目的内容。十一、学校应为专家组现场考察专业剖析工作准备哪些信息资料？专业剖析的8项主要指标和26项关键要素所列出的重点考察内容,所涉及的相关信息资料一般应按照学校常态化管理规范进行归档管理。有些重点考察内容的信息可通过《采集平台》的数据获得；专业所在教学单位应该保存部分常用的信息资料。专业基本状态信息资料需单独准备的有：1.专业建设机构组成人员基本状况一览表(姓名、性别、年龄、学历、学位、职务、职称、分管工作、兼课周学时)；2.专业任课专任教师（含校内兼课教师）一览表(姓名、性别、年龄、学历、学位或在读学位、职称，承担的理论课程和实践环节名称，是否具有双师素质等)；3.专业行业企业兼职教师一览表(姓名、性别、年龄、学历、学位、职称、工种及等级，承担的理论课程和实践教学环节)；4.学校常规管理使用的分专业、年级、班级、带学号的学生名单；5.人才培养方案（或人才培养计划）、课程标准。

教师说课

十二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的是什么？因活动举办的出发点不同，说课类型不同，教师说课活动的目的必然有所区别，但说课活动的最终目的都应是提高人才培养质量。在评估中，专家考察说课环节，既要对学校课程改革与建设做出实事求是的评价，更要通过说课这一互相研讨和交流的平台，引导教师更新教育观念，提升教师运用先进教育理论开展教学研究的能力，开发课程的能力；激发高职教师根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容、创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。十三、高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解哪些情况？1.教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解；2.教师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和掌握专业技术技能情况；3.教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度；4.教师的专业基础理论功底和知识结构，教学基本功和现代教育技术基本技能；5.教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况；6.教师学习运用高等教育基本理论和现代职业教育教学理论的情况；7.教师参与开发课程及在本课程中进行教学改革的具体情况；8.教师参与人才培养计划和课程标准等教学文件的研究制订、教学资源（含教材）建设等情况；9.教师“一专多能”情况，即教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况，教师掌握文理渗透知识、双语教学的能力；10.校企合作开发专业核心课程情况及兼职教师参与教学情况。十四、高职教育教学评估教师说课的内容要求是什么？（一）课程整体设计说课的内容课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。通过课程整体设计的研讨，引导教师立足学校所服务区域，站在专业人才培养的全局上，突破学科性的课程目标，准确把握课程在所服务专业的职业人才培养目标中的定位与课程目标，运用先进的教育理念对课程进行整体性设计，创设课程实施的条件，实施有利于增强学生能力的教学模式，实现课程的培养目标。1.课程的定位与目标。结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培养目标及就业岗位、发展岗位，说明本课程在专业培养计划中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系；系统介绍课程目标。专业核心课程的目标必有工作任务目标；2.课程设计的理念与思路。课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念；课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述，包括校企合作开发课程、课程内容选取和内容组织安排的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等；3.学生基础和智能特点分析。说明学生的智能特点、认知规律和已有知识、技能及经验，包括多数学生的学习态度、学习兴趣和学习方法及先修课程相关知识、技能的掌握程度等；根据学生的智能特点和已有经验，分析学生学习中可能遇到的困难及原因；说明针对学情和课程特点，学生适宜的学习模式和方法，关注个性发展和群体提高；4.课程内容的选取和教学组织安排。应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容（例如，专业核心课程的学习性工作任务的具体项目）以及学习要求；说明课程具体内容排序的情况；5.教学模式及教学方法手段。结合课程各教学单元的主要教学内容说明所采用的教学模式以及主要教学方法和手段，主要教学方法应简要介绍使用目的、实施过程和实施效果,介绍教学评价、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果；6.课程对教学条件（师资、设施、环境及教材等教学资源）的要求及现实情况。课程对任课专任教师行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求；对兼职教师的职业工作年限、职业资格、教学能力的要求；同时说明师资队伍现状。课程对校内实训条件要求（生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求）；对校外实训基地及条件要求。同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。课程对课程学习资源的要求（教材、参考资料、网络资源等）。同时，要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况。（二）教学单元说课的内容课程整体设计说课的内容反映了课程组集体研究和探索的成果，教学单元说课能够体现任课教师对课程整体设计理念和思路的理解和运用；单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求（重点是可观察、可测量的能力），应结合本单元具体教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求，讲清如何灵活运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许教师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如，选说课程的某一“项目”，要介绍项目的教学内容（具体工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。十五、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织有哪些步骤和要求？一般为：1.说课的教师和课程由专家组根据本学期课表研究抽选，其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面，专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程，每位专家听说课1～2人；2.提前0.5～1天将确定的说课教师及课程和说课要求书面通知学校。专家组可以根据考察需要，对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教师应在现场为评估专家提供说案、单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课计划、学生用教材（或学习过程主要参考资料）等；3.评估说课时间要求：每门课程说课教师陈述20分钟；研讨30分钟，根据需要时间可延长。一般采取“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用10—15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明某一教学单元设计及实施（课程整体设计介绍中应包括：①课程的性质与作用，②课程设计的理念与思路，③学生基础和特点分析，④课程教学内容的选取和组织安排，⑤教学模式、方法、手段，⑥课程对教学条件的要求）；教学单元介绍要结合具体教学内容说教学模式的思路，讲清楚如何灵活运用各种教学方法、手段及进行教学评价；这样控制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课教师只要掌握好说课技巧，充分运用各种辅助手段，发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点，应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”；课程整体设计说课主要考察课程组集体设计课程的理念、思路和成果；单元说课主要考察说课教师对课程设计理念的理解及在课程单元的运用。采取“整门课+单元课”的说课模式，对课程组集体成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行考察；4.学校确定2名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。任课教师说课后，学校同行教师质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程的设计问题，然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题；5.学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求教师对所说课程单元主要部分试讲，看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现；6.专家听说课应填写教师说课记录表。在听说课过程中，对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、多媒体课件等进行审查，审查情况在说课记录表中要有所反映。通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。十六、高职教育教学评估教师说课应注意什么问题？1.正确认识说课与备课、授课的关系。说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；说课和备课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分的体现。其不同点在于：备课是教师独立进行教学设计，为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程；授课是任课教师在限定的时间、场合，直接面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是教师集体共同开展的一种教学研究活动，且不受时间、空间的限制。说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案（讲稿）是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案（说课稿）虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出授课者的教育教学思想观念。2.处理好说课与课程标准和教材的关系。高职课程标准是根据专业人才培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求，它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。教师说课的主要依据应该是课程标准，而不能主要依据教材，不要过分强调教材的作用。公共课、基础课的教学内容选取既要针对职业岗位（群）要求，又要适应社会人可持续发展需要，结合教学方法的改革，灵活使用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材，应是职业岗位典型工作任务和过程；核心课程设计项目（或学习情境）和学习性工作任务是关键，既要满足学习要求，又要具有可行性；目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。在说课课程内容的选取和教学组织安排时，必然涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否适应培养目标及学生认知能力的要求，教师和学生应如何运用教材和教学参考资料；对教材的不足，在教学中应如何弥补，如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。3.改革教学模式，灵活运用多种教学方法手段。人所具有的知识和能力，与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力，因此，教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，设计行动导向的教学模式，切实突出学生的主体作用。在高职专业教学中，学生真正“做中学”，就会激发其探求知识的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学知识和技能；即学习的内容是工作，通过工作实现学习。要适应高职学生的智能特点，先形象思维，学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而逻辑思维，知道“为什么”，促使学生主动构建知识。在围绕项目展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识以工作任务为中心进行动态的、有机的组织，引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习，从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的基本素质。说明教学过程中运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、角色扮演法、调查研究法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果（切忌盲目罗列教学方法名词、生硬搬用文件性语言）；结合具体教学内容介绍如何灵活组合运用多种教学方法，如何恰当地使用现代教育技术手段；网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教学中，精巧构思和准确授课仍是十分重要的。4.说课要详略得当，突出课程特色，展示课改成果。在备课和说课准备过程中，教师对在教学改革中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解，对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理，形成教学设计，并从教育理论的高度审视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提，要设计、利用好多媒体课件，精心设置必要的图表，说明文字和表述语言要准确精